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【摘要】阅读对学生来说应该是一个无限开放的世界。随着《新课程标准》的颁布与实施，阅读教学摆脱传统教学的模式已经成为迫切需求，但阅读过程中学生对教师的过分依赖依然存在，由此而形成的思维惰性严重影响并阻碍了学生健康思维的发展，也影响了教学效果和教学成绩。在这种情况下，只有把良好的阅读习惯培养出来，贯彻到当前的语文新课程中，才能提高学生的阅读兴趣，使学生好想阅读、深入阅读，从而实现阅读的高效和阅读教学的超越。
【关键词】情感体验；读书氛围；个性化阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”的确，在教育教学工作中，学生良好的学习习惯的养成比传授知识和培养能力更重要，因为它对学生的学习和生活有着深刻的影响，良好的学习习惯可以使一个人终身受益。《语文新课程标准》在总目标中提出：“要培养学生养成语文学习的自信心和良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。”围绕这一总目标，在初中语文教学工作中，我们如何培养学生良好的语文学习习惯呢？
一、尊重学生情感体验
《新课程标准》强调，阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验出发，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。
二、创设浓郁的校园读书氛围
一是各班开辟读书角，张贴关于读书的名人名言，建立学校与班级读书的文化氛围。二是定期组织学生开展丰富多彩的读书竞赛活动。如课外阅读知识竞赛，讲故事比赛，格言比拼、诗歌、散文朗诵比赛，演讲比赛，手抄报比赛，读书之星评比，组织学生积极投稿等等。三是教师定期向学生推荐适合他们阅读的其他报纸杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅，鼓励学生多读书，读好书。四是建立读书报告制度。每天抽10分钟，安排两位同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
三、介绍方法，引导阅读
教学中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。
一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力、精细地阅读。四是美读积累法。教师引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。学生在声情并茂的美读中自然而然地记住了这些语言材料。五是背诵积累法。首先是多动口，要求学生每天朗读一定时间的课外读物，同时某些片段要求做到熟读成诵。六是摘录积累法。学生在学习中会遇到一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西有可能是其对作品的瞬间领悟和理解，需要及时记录，以防稍纵即逝。
四、还学生宜人的阅读空间
目前的中国社会是一个经济高速发展的社会，随之而来的是行色匆匆的人们，开足了马力运转的城市。网络、电视、漫画等各种快餐文化充斥了文化市场，整个社会是一个喧嚣的社会，中学生们正睁着迷茫的眼睛看着纷乱复杂的世界。他们静不下心来去读书，去体会，去感动，去憧憬，去追求。更何况，目前的公共设施不够完善，不能更好地为中学生的课外阅读提供良好的条件。虽然学校也有图书馆，但图书的质和量都不够，让借阅受到一定的限制。再加上家庭对阅读的投入与关注仍然不尽如人意。我们的孩子缺少宜人的阅读空间。
五、关注个性化阅读
个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。我们常常看到这样的个性：热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑……这些所谓个性化阅读，容不得学生目光的片刻停留，让思绪舒展开来，细细品味、慢慢咀嚼，对文本的解读只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解。于是，课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式對答，很难碰撞出个性的思想火花，使阅读失去了它本身的意义。我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程，这应该是个性化阅读的基本样式，它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。当读者的目光在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来，实现读者对文本个性化的阐释。在此过程中，教师还应启发学生唤醒以往的生活体验，强化心灵参与，使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。
总之，培养初中学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。任何语文能力的形成，都离不开良好的语文习惯。语文教师要指导初中学生把听、说、读、写有机结合起来，把所学知识的内部规律加深理解，养成良好的学习习惯，才能逐步形成自我的真实的语文能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶圣陶.论写作教学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[5]丁永军.良好的阅读习惯在初中语文教学中的重要性[J].教育教学论坛，2011（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】情感体验；读书氛围；个性化阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”的确，在教育教学工作中，学生良好的学习习惯的养成比传授知识和培养能力更重要，因为它对学生的学习和生活有着深刻的影响，良好的学习习惯可以使一个人终身受益。《语文新课程标准》在总目标中提出：“要培养学生养成语文学习的自信心和良好学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。”围绕这一总目标，在初中语文教学工作中，我们如何培养学生良好的语文学习习惯呢？
一、尊重学生情感体验
《新课程标准》强调，阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验出发，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。
二、创设浓郁的校园读书氛围
一是各班开辟读书角，张贴关于读书的名人名言，建立学校与班级读书的文化氛围。二是定期组织学生开展丰富多彩的读书竞赛活动。如课外阅读知识竞赛，讲故事比赛，格言比拼、诗歌、散文朗诵比赛，演讲比赛，手抄报比赛，读书之星评比，组织学生积极投稿等等。三是教师定期向学生推荐适合他们阅读的其他报纸杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅，鼓励学生多读书，读好书。四是建立读书报告制度。每天抽10分钟，安排两位同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
三、介绍方法，引导阅读
教学中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。
一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力、精细地阅读。四是美读积累法。教师引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。学生在声情并茂的美读中自然而然地记住了这些语言材料。五是背诵积累法。首先是多动口，要求学生每天朗读一定时间的课外读物，同时某些片段要求做到熟读成诵。六是摘录积累法。学生在学习中会遇到一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西有可能是其对作品的瞬间领悟和理解，需要及时记录，以防稍纵即逝。
四、还学生宜人的阅读空间
目前的中国社会是一个经济高速发展的社会，随之而来的是行色匆匆的人们，开足了马力运转的城市。网络、电视、漫画等各种快餐文化充斥了文化市场，整个社会是一个喧嚣的社会，中学生们正睁着迷茫的眼睛看着纷乱复杂的世界。他们静不下心来去读书，去体会，去感动，去憧憬，去追求。更何况，目前的公共设施不够完善，不能更好地为中学生的课外阅读提供良好的条件。虽然学校也有图书馆，但图书的质和量都不够，让借阅受到一定的限制。再加上家庭对阅读的投入与关注仍然不尽如人意。我们的孩子缺少宜人的阅读空间。
五、关注个性化阅读
个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。我们常常看到这样的个性：热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑……这些所谓个性化阅读，容不得学生目光的片刻停留，让思绪舒展开来，细细品味、慢慢咀嚼，对文本的解读只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解。于是，课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式對答，很难碰撞出个性的思想火花，使阅读失去了它本身的意义。我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程，这应该是个性化阅读的基本样式，它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。当读者的目光在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来，实现读者对文本个性化的阐释。在此过程中，教师还应启发学生唤醒以往的生活体验，强化心灵参与，使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。
总之，培养初中学生学习语文的良好习惯，是语文教学的重要任务。任何语文能力的形成，都离不开良好的语文习惯。语文教师要指导初中学生把听、说、读、写有机结合起来，把所学知识的内部规律加深理解，养成良好的学习习惯，才能逐步形成自我的真实的语文能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶圣陶.论写作教学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[5]丁永军.良好的阅读习惯在初中语文教学中的重要性[J].教育教学论坛，2011（4）.
（编辑：龙贤东）