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摘要:本文主要论述了初二物理课堂教学“讲学稿”模式包括的几个方面:①课前预习,学生自学,解决一些能解决的基本问题;②老师批阅,发现问题,重新对这部分内容备课;③课内讨论,老师指导,共同解决难解决的问题。这样,使学生变“被动”为“主动”,变“要我学”为“我要学”,从而使课堂45分钟产生高质量、高效率。
关键词:物理;预习;备课;讨论;讲学稿
初二是物理学科学习的起始点,更是一个关键点,无论是老师还是学生都要从心理上加以重视。在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者的教师,则更应该积极探索,以适应新教材的改革。
实验能激发学生学习物理的兴趣,主动学习能发挥学生的潜能,老师的正确引导能给学生指明方向,学生在老师的指引下自主地学习,则会受益匪浅。“讲学稿”正是建立在这样的教学思路上编写的,它包含老师的指引,学生的先学,老师和学生的共同探究学习,以至弄懂学生的每一个疑惑而得出的结论。因此,在素质教育中实施“讲学稿”有一定的优势。我们在初二物理教学中首次运用,成绩显著。
“讲学稿”课堂教学模式是指:用简单的语言、易懂的实例、易做的实验、直观的问题来解决每一个知识点,组成一本老师和学生公用的教案。其宗旨是以学生为主体,老师为主导,讲学稿为载体,理解为灵魂,效益为目标。我们通过实践、反复调整、修正,总结出初二物理课堂教学“讲学稿”模式大致包括以下几个方面:
一、课前预习,学生自学,解决一些能解决的基本问题
预习是学好物理的起点,是培养学生学习兴趣的关键。我们老师在上课过程中往往会发现,有的同学在学习前面章节时却会偷偷地翻到后面章节中去,为什么呢?是他不爱学习,还是开小差呢?不,其实他有很强的好奇心,引诱他的正是未知的知识和那些来自生活中的图片(物理书本中有大面积的彩图)。而现在的学生很少有未教就主动先去做的习惯,所以他一般在上新课前不太会去看。如果老师给他布置书面的预习作业,作为回家作业提前一天发下去,引导他怎样去学,本节新课该解决哪些问题,那么他就会去翻书完成,去看一下物理到底学些什么,就不会出现上述情况。在家里预习过程中,有的知识、问题,学生可以从身边物体上寻找答案,或者就地取材用实验来解答。如冰的融化实验:原来都以为冰化水的过程中吸热,温度会升高,可用温度计一测量,马上能发现融化过程中温度保持不变。由此,学生的兴趣就会被激发出来,而且他能够从中体验到:有些知识原来老师不教,自己也能学懂,因此学生会觉得特别开心,从而增强了学习的信心。以此反复,他就会养成良好的预习习惯,学会自学,为上新课作好充分的准备。预习过程中用红笔将重点画出来,并将这些重点或不能解决的问题记在讲学稿上,可以促使他上课时对这部分知识特别注意。同时,将预习到的知识和后面的小实验、小制作联系起来,如果能做的,自己做一做,可以锻炼动手与动脑、逻辑思维、分析判断等能力。另外,做一下预习反馈,将讲学稿和书合上,回忆这一章节讲了什么,头脑中是否初步形成了一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。(用铅笔写)
因此,指导学生如何预习新章节,这在讲学稿的使用过程中是一个十分重要的教学环节。
二、老师批阅,发现问题,重新对这部分内容备课
学生的预习作业,是老师上课的依据。所以,老师在讲课前必须收起来检查、批阅,多给他鼓励,让学生有收获感。每一份讲学稿都要精心编写,每一个知识点都应有配套的精选的题型。一份讲学稿要包括:学习目的、学前准备、学习过程、总结结论、学习反馈、课后自测。题目的编写应有一定的顺序,从易解的、一看就能明白的,到能用实验解决的,慢慢深入,最后到综合的。预习时要求基础题能完成,难题要思考。所以基本题老师必须全批全改,重点题老师必须细批细改。有时间时对学困生要面批面改。然后,老师必须总结作业情况,把握哪些是学生自己能够解决的,上课时就略讲;哪些是学生难以全面理解的,上课时要讲全讲透。日常生活中的现象学生较易接受,也易理解,关键是要设计好应该用哪些恰当实例来深入浅出地做好解说。此外,因为每个学生的预习能力有差异,所以点评时,老师要把握好一个“度”,做到无论是优秀生还是学困生,都有获得表扬的机会。这些即为重新备课,着重备的是学生。这样才既能在教学过程中循序渐进,克服好高骛远的思想,又能维护一些学生的自尊心。
三、课内讨论,老师指导,共同解决难解决的问题
先让几位学生就预习时掌握的情况概述本节内容,直至补充完整,再由老师总结,使每位同学都有个完整性的知识体系。接着就讲学稿上一些基础知识,让学生间相互讨论,得出大概的结论,再由老师统一标准,对应的反馈题当场由学生解决。提问的技巧对于自学性教育来说,也是不可忽视的。因为对一个学困生来说,如果提问比较难或者太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,请同学回答问题应选择“恰当”。例如在学习凸透镜成像时,对于“透镜分为几种?”——“凸透镜、凹透镜。”只需大家一起回答即可,因为这是谁都能回答的问题。如果要解释它们的特点,则可让学习较差的同学回答,最后大家统一答案。如果要用作图法来描述它们对光的作用,则应选学习较好的同学,因为这两个容易混,而且特殊光线较多,且有虚实,属较难问题。学习好的同学无法完整解决时应做实验,拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。请学习较差的同学回答这是什么现象:“聚光。”“好!你真棒!”再引导他凹透镜的特点正和凸透镜相反,则他马上就能回答:“发散。”这节课内容由浅到深,最终师生共同总结。之后再让大家想想,生活中哪些用到了透镜?如何正确使用透镜?要想照近景、照远景,你该怎么办?这样自然留给了那些想弄明白其道理的同学更多的疑问,为下一节凸透镜成像规律作了铺垫。这样一个预习接一个预习,调动了他们的自信心与积极性,以及对物理的兴趣与热爱。
以上是教学的过程,是学生在老师的讲学稿上先自学后老师补充完成的。除了新课内容的掌握,还在课内完成当堂的反馈题,这是学生通过一节课的学习对原来自学的内容有了更深的了解,有了更好的掌握的表现。课后同时配有对应的练习,让他们感受知识的无穷乐趣和成功的喜悦。
新课程标准要求授课过程以“教师起引导作用,学生起主体作用”为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。讲学稿正是完整记载整堂课的载体,体现了同学的自主学习和引导下学习的效果。问与答是反馈知识最直接的检测措施,目的是抓住他们爱动手爱动脑的特点,使他们的能力得到体现,满足他们的表现欲望,这正是现代独生子女的缺点,把他们的缺点变为优点,这自然是好事。
一个学期下来,积累起来的讲学稿是一个完整的学习过程,是一本精编的练习手册,是一本详细的笔记本。它是学生的学习成果,也是老师的备课本。我们通过一年的使用,颇有成效,在一次联考中取得了苏州市吴中区初二物理第一名的好成绩。这让我感受到学生的充分预习有多么的重要,学生的主动学习和老师的有效引导是多么密不可分!讲学稿是我们的良师益友,现已成为本校执教的特点之一。
(作者单位:江苏省苏州市吴中区西山中学)
关键词:物理;预习;备课;讨论;讲学稿
初二是物理学科学习的起始点,更是一个关键点,无论是老师还是学生都要从心理上加以重视。在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者的教师,则更应该积极探索,以适应新教材的改革。
实验能激发学生学习物理的兴趣,主动学习能发挥学生的潜能,老师的正确引导能给学生指明方向,学生在老师的指引下自主地学习,则会受益匪浅。“讲学稿”正是建立在这样的教学思路上编写的,它包含老师的指引,学生的先学,老师和学生的共同探究学习,以至弄懂学生的每一个疑惑而得出的结论。因此,在素质教育中实施“讲学稿”有一定的优势。我们在初二物理教学中首次运用,成绩显著。
“讲学稿”课堂教学模式是指:用简单的语言、易懂的实例、易做的实验、直观的问题来解决每一个知识点,组成一本老师和学生公用的教案。其宗旨是以学生为主体,老师为主导,讲学稿为载体,理解为灵魂,效益为目标。我们通过实践、反复调整、修正,总结出初二物理课堂教学“讲学稿”模式大致包括以下几个方面:
一、课前预习,学生自学,解决一些能解决的基本问题
预习是学好物理的起点,是培养学生学习兴趣的关键。我们老师在上课过程中往往会发现,有的同学在学习前面章节时却会偷偷地翻到后面章节中去,为什么呢?是他不爱学习,还是开小差呢?不,其实他有很强的好奇心,引诱他的正是未知的知识和那些来自生活中的图片(物理书本中有大面积的彩图)。而现在的学生很少有未教就主动先去做的习惯,所以他一般在上新课前不太会去看。如果老师给他布置书面的预习作业,作为回家作业提前一天发下去,引导他怎样去学,本节新课该解决哪些问题,那么他就会去翻书完成,去看一下物理到底学些什么,就不会出现上述情况。在家里预习过程中,有的知识、问题,学生可以从身边物体上寻找答案,或者就地取材用实验来解答。如冰的融化实验:原来都以为冰化水的过程中吸热,温度会升高,可用温度计一测量,马上能发现融化过程中温度保持不变。由此,学生的兴趣就会被激发出来,而且他能够从中体验到:有些知识原来老师不教,自己也能学懂,因此学生会觉得特别开心,从而增强了学习的信心。以此反复,他就会养成良好的预习习惯,学会自学,为上新课作好充分的准备。预习过程中用红笔将重点画出来,并将这些重点或不能解决的问题记在讲学稿上,可以促使他上课时对这部分知识特别注意。同时,将预习到的知识和后面的小实验、小制作联系起来,如果能做的,自己做一做,可以锻炼动手与动脑、逻辑思维、分析判断等能力。另外,做一下预习反馈,将讲学稿和书合上,回忆这一章节讲了什么,头脑中是否初步形成了一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。(用铅笔写)
因此,指导学生如何预习新章节,这在讲学稿的使用过程中是一个十分重要的教学环节。
二、老师批阅,发现问题,重新对这部分内容备课
学生的预习作业,是老师上课的依据。所以,老师在讲课前必须收起来检查、批阅,多给他鼓励,让学生有收获感。每一份讲学稿都要精心编写,每一个知识点都应有配套的精选的题型。一份讲学稿要包括:学习目的、学前准备、学习过程、总结结论、学习反馈、课后自测。题目的编写应有一定的顺序,从易解的、一看就能明白的,到能用实验解决的,慢慢深入,最后到综合的。预习时要求基础题能完成,难题要思考。所以基本题老师必须全批全改,重点题老师必须细批细改。有时间时对学困生要面批面改。然后,老师必须总结作业情况,把握哪些是学生自己能够解决的,上课时就略讲;哪些是学生难以全面理解的,上课时要讲全讲透。日常生活中的现象学生较易接受,也易理解,关键是要设计好应该用哪些恰当实例来深入浅出地做好解说。此外,因为每个学生的预习能力有差异,所以点评时,老师要把握好一个“度”,做到无论是优秀生还是学困生,都有获得表扬的机会。这些即为重新备课,着重备的是学生。这样才既能在教学过程中循序渐进,克服好高骛远的思想,又能维护一些学生的自尊心。
三、课内讨论,老师指导,共同解决难解决的问题
先让几位学生就预习时掌握的情况概述本节内容,直至补充完整,再由老师总结,使每位同学都有个完整性的知识体系。接着就讲学稿上一些基础知识,让学生间相互讨论,得出大概的结论,再由老师统一标准,对应的反馈题当场由学生解决。提问的技巧对于自学性教育来说,也是不可忽视的。因为对一个学困生来说,如果提问比较难或者太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,请同学回答问题应选择“恰当”。例如在学习凸透镜成像时,对于“透镜分为几种?”——“凸透镜、凹透镜。”只需大家一起回答即可,因为这是谁都能回答的问题。如果要解释它们的特点,则可让学习较差的同学回答,最后大家统一答案。如果要用作图法来描述它们对光的作用,则应选学习较好的同学,因为这两个容易混,而且特殊光线较多,且有虚实,属较难问题。学习好的同学无法完整解决时应做实验,拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。请学习较差的同学回答这是什么现象:“聚光。”“好!你真棒!”再引导他凹透镜的特点正和凸透镜相反,则他马上就能回答:“发散。”这节课内容由浅到深,最终师生共同总结。之后再让大家想想,生活中哪些用到了透镜?如何正确使用透镜?要想照近景、照远景,你该怎么办?这样自然留给了那些想弄明白其道理的同学更多的疑问,为下一节凸透镜成像规律作了铺垫。这样一个预习接一个预习,调动了他们的自信心与积极性,以及对物理的兴趣与热爱。
以上是教学的过程,是学生在老师的讲学稿上先自学后老师补充完成的。除了新课内容的掌握,还在课内完成当堂的反馈题,这是学生通过一节课的学习对原来自学的内容有了更深的了解,有了更好的掌握的表现。课后同时配有对应的练习,让他们感受知识的无穷乐趣和成功的喜悦。
新课程标准要求授课过程以“教师起引导作用,学生起主体作用”为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。讲学稿正是完整记载整堂课的载体,体现了同学的自主学习和引导下学习的效果。问与答是反馈知识最直接的检测措施,目的是抓住他们爱动手爱动脑的特点,使他们的能力得到体现,满足他们的表现欲望,这正是现代独生子女的缺点,把他们的缺点变为优点,这自然是好事。
一个学期下来,积累起来的讲学稿是一个完整的学习过程,是一本精编的练习手册,是一本详细的笔记本。它是学生的学习成果,也是老师的备课本。我们通过一年的使用,颇有成效,在一次联考中取得了苏州市吴中区初二物理第一名的好成绩。这让我感受到学生的充分预习有多么的重要,学生的主动学习和老师的有效引导是多么密不可分!讲学稿是我们的良师益友,现已成为本校执教的特点之一。
(作者单位:江苏省苏州市吴中区西山中学)