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在课改中求索,在求索中课改。从开始在这个广阔世界外的窥探,到如今能试着把我所解读的课改理念放在语文课堂中进行教学,在整个过程中,我对中国语言文字的热情慢慢被点燃。对语文教学渐渐地有了一种莫名的亲近感觉。这种感觉越来越强烈。以至于使我无法再平静如水般漠然地去面对我所从事的职业,而是无条件地将我的思维、我的智慧、我的情感不由自主地投入其中,感动、震撼,冲动、渴望交织在一起,让我清晰地感到在语文课堂中有一种生命的力量在我内心跃动,那么强烈,那么鲜明!这种力量让我对语文教学如痴如醉。
教育的根本目的不就是对生命的终极关怀吗?将课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力是我内心充满激情的呐喊,也是我努力践行的课改理论之一。我呼唤生命的教育,呼唤融入了生命意义的课堂,期盼我的课堂成为生命相遇并且共成长的绿洲。
一、 拨动心弦,凸显生命的价值
有人曾经这样写道:“在中国的教室里,坐着的是学生,站着的是老师,而在精神上,这种局面恰恰相反——站着的老师占据着至尊之位,而坐着的学生躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,甚至是跪着的灵魂。”这是一种多么可悲的教育,我们有不少人就曾经深受其害。彻底改变这种“酷刑折磨”的现状,让教师教得有味,教得尽兴,学生学得多彩,学得盎然,让师生真正从灵魂深处感受生命的价值,这很必要。
在教学《自然之道》一课时,为了让学生再次走进文本,感受由于作者等游客对自然规律的无知,导致了几乎整个龟群的灭顶之灾,从中让学生再次受到震撼,既体现教育无痕,却又给学生心灵上抹上一笔生命的浓墨重彩,我设计了这样的教学环节:
师:平常当我们听到鸟儿的欢叫,一定是觉得是那么动听、悦耳。(学生脸上立刻泛起无比甜美的笑意,仿佛听到鸟儿那婉转的鸣叫声一般)如今,你再听到这数十只食肉鸟“响彻云霄”的“欢乐叫声”时,你还会有那样的感受吗?
生齐声说(摇头,皱眉,进而是气愤):不会。
生1:我觉得这数十只食肉鸟太可怕了,太恐怖了!
师:可我觉得,可怕的,恐怖的并不是这些食肉鸟,而是——
生齐声:是人类。
师:是什么样的人类?
生:像作者他们几个游客一样无知的人类。
师:是啊,由于对自然规律的无知,对幼龟生活习性的无知,导致了整个龟群惨痛的灾难。这不得不引起我们的悲痛与深思。
学生在思索中,在体验中达到彼此的共识、共享与共进,在这当中,学生会努力去生成新我,生命从而得以满足并持久发展。
二、 移情体验,再创生命的新高
文本在多数情况下呈现在学生面前的是:一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一段段生动有趣的精彩故事,一幅幅情景交融的美好意境……而场景、形象、故事、意境等,并非通过教师的琐碎分析来实现,需要通过体验去感受,意蕴需要通过感悟去获取,情脉需要体验去体会,这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。
随着科技的飞速发展,获取知识的途径多得让人惊叹,快得也可谓是触手可及!即便是小学生的知识与智慧也是不可估量的。他们有思想,有见识,有激情。这是一笔取之不尽的教育财富。有人说:“教师要做生命的牧者,不要做知识的纤夫。”做一个生命的牧者去快乐地挖掘这些财富并为教育教学服务,就应创造性地开展课堂教学,给学生提供一个广阔的自我展示的空间,挑战学生的智慧,让课堂充满勃发的生命力,让课堂不再因灵魂的缺席而奄奄一息。
在教学完《自然之道》这篇课文之后,我激情讲述:如果你是一只幸存的幼龟,你目睹了当时的一切,为了逝去的那些无辜的生灵得到一丝安慰,也为了活着的那些可爱的生灵免遭同样的厄运,你作为一个受害者会一纸诉状,将作者一行人推上大自然的审判法庭,用声泪控拆他们,让他们为自己曾犯下的过错承担相应的法律责任。你会如何说呢?
这具有挑战性的问题一提出,学生立刻为之一振,思维的潮水一下被打开。学生们很快完成了角色转换,走进幼龟的内心世界,探寻蕴藏在心灵深处的情感与价值观。课堂上学生们议论纷纷,一个个具有鲜明个性的观点与阐述分明饱蘸着幼龟那血与泪的遭遇,让我与学生为之感动。接着我趁热打铁,假如你们是作者一行人,听到了幼龟的这些心声,你又会怎么做,怎么说呢?他们深深地鞠了一个又一个的躬,声声抱歉,声声自责,代表着作者一行人,也代表所有的无知的人类。那一刻我感觉生命的花朵在他们心头绽放。他们低下的是头颅,昂起的却是一定要遵守大自然规律的誓言!
借助角色转换的移情效应,缩短了与对象的距离,在与文中人物的心灵对话中,洗涤了心灵的尘埃,经历精神升华的愉悦历程,增强了情感体验,与作者产生了情感共鸣,实现了作品向读者的移情。同时也积累了语文经验,学习表达方法,掌握了阅读规律。
三、自主探究,浸润生命的历程
我们所培养的学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。课堂教学应该关注学生成长中的整个生命与细节。这对培养学生的求知欲和探索精神有着很重要的意义。在《蝙蝠与雷达》一课中,我用板书的形式将抽象的语言文字画成一目了然的示意图,蝙蝠在夜里飞行的秘密被形象地揭示了出来。学生兴味盎然。理解很快,学得也快。于是我大胆放手,让学生自学雷达的探路原理一自然段,然后试着画出雷达的探路原理示意图。学生展现出极大的兴趣。很快,同样精彩的示意图在学生的笔下应运而生。我夸奖他们是了不起的小小科学家!接着,我让学生用文字的形式将所画示意图表述出来,学生并没有丝毫的惧色,而是成竹在胸,自信满满的。简简单单地教学,放手让学生自主探究,却收到了良好的效果。
我们的语文课堂教学迫切期待着生命化教育的春天,让生命回归课堂吧,使孩子们的心扉更加敞开,使孩子们的生命更加灵动,让孩子们生命的活力尽情释放。相信课堂上的生命之花会绽放得多姿多彩,也相信会惊现我们所期待的一个又一个的生命奇迹!
教育的根本目的不就是对生命的终极关怀吗?将课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力是我内心充满激情的呐喊,也是我努力践行的课改理论之一。我呼唤生命的教育,呼唤融入了生命意义的课堂,期盼我的课堂成为生命相遇并且共成长的绿洲。
一、 拨动心弦,凸显生命的价值
有人曾经这样写道:“在中国的教室里,坐着的是学生,站着的是老师,而在精神上,这种局面恰恰相反——站着的老师占据着至尊之位,而坐着的学生躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,甚至是跪着的灵魂。”这是一种多么可悲的教育,我们有不少人就曾经深受其害。彻底改变这种“酷刑折磨”的现状,让教师教得有味,教得尽兴,学生学得多彩,学得盎然,让师生真正从灵魂深处感受生命的价值,这很必要。
在教学《自然之道》一课时,为了让学生再次走进文本,感受由于作者等游客对自然规律的无知,导致了几乎整个龟群的灭顶之灾,从中让学生再次受到震撼,既体现教育无痕,却又给学生心灵上抹上一笔生命的浓墨重彩,我设计了这样的教学环节:
师:平常当我们听到鸟儿的欢叫,一定是觉得是那么动听、悦耳。(学生脸上立刻泛起无比甜美的笑意,仿佛听到鸟儿那婉转的鸣叫声一般)如今,你再听到这数十只食肉鸟“响彻云霄”的“欢乐叫声”时,你还会有那样的感受吗?
生齐声说(摇头,皱眉,进而是气愤):不会。
生1:我觉得这数十只食肉鸟太可怕了,太恐怖了!
师:可我觉得,可怕的,恐怖的并不是这些食肉鸟,而是——
生齐声:是人类。
师:是什么样的人类?
生:像作者他们几个游客一样无知的人类。
师:是啊,由于对自然规律的无知,对幼龟生活习性的无知,导致了整个龟群惨痛的灾难。这不得不引起我们的悲痛与深思。
学生在思索中,在体验中达到彼此的共识、共享与共进,在这当中,学生会努力去生成新我,生命从而得以满足并持久发展。
二、 移情体验,再创生命的新高
文本在多数情况下呈现在学生面前的是:一幕幕引人入胜的生活场景,一个个栩栩如生的人物形象,一段段生动有趣的精彩故事,一幅幅情景交融的美好意境……而场景、形象、故事、意境等,并非通过教师的琐碎分析来实现,需要通过体验去感受,意蕴需要通过感悟去获取,情脉需要体验去体会,这就是课程标准所说的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。
随着科技的飞速发展,获取知识的途径多得让人惊叹,快得也可谓是触手可及!即便是小学生的知识与智慧也是不可估量的。他们有思想,有见识,有激情。这是一笔取之不尽的教育财富。有人说:“教师要做生命的牧者,不要做知识的纤夫。”做一个生命的牧者去快乐地挖掘这些财富并为教育教学服务,就应创造性地开展课堂教学,给学生提供一个广阔的自我展示的空间,挑战学生的智慧,让课堂充满勃发的生命力,让课堂不再因灵魂的缺席而奄奄一息。
在教学完《自然之道》这篇课文之后,我激情讲述:如果你是一只幸存的幼龟,你目睹了当时的一切,为了逝去的那些无辜的生灵得到一丝安慰,也为了活着的那些可爱的生灵免遭同样的厄运,你作为一个受害者会一纸诉状,将作者一行人推上大自然的审判法庭,用声泪控拆他们,让他们为自己曾犯下的过错承担相应的法律责任。你会如何说呢?
这具有挑战性的问题一提出,学生立刻为之一振,思维的潮水一下被打开。学生们很快完成了角色转换,走进幼龟的内心世界,探寻蕴藏在心灵深处的情感与价值观。课堂上学生们议论纷纷,一个个具有鲜明个性的观点与阐述分明饱蘸着幼龟那血与泪的遭遇,让我与学生为之感动。接着我趁热打铁,假如你们是作者一行人,听到了幼龟的这些心声,你又会怎么做,怎么说呢?他们深深地鞠了一个又一个的躬,声声抱歉,声声自责,代表着作者一行人,也代表所有的无知的人类。那一刻我感觉生命的花朵在他们心头绽放。他们低下的是头颅,昂起的却是一定要遵守大自然规律的誓言!
借助角色转换的移情效应,缩短了与对象的距离,在与文中人物的心灵对话中,洗涤了心灵的尘埃,经历精神升华的愉悦历程,增强了情感体验,与作者产生了情感共鸣,实现了作品向读者的移情。同时也积累了语文经验,学习表达方法,掌握了阅读规律。
三、自主探究,浸润生命的历程
我们所培养的学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。课堂教学应该关注学生成长中的整个生命与细节。这对培养学生的求知欲和探索精神有着很重要的意义。在《蝙蝠与雷达》一课中,我用板书的形式将抽象的语言文字画成一目了然的示意图,蝙蝠在夜里飞行的秘密被形象地揭示了出来。学生兴味盎然。理解很快,学得也快。于是我大胆放手,让学生自学雷达的探路原理一自然段,然后试着画出雷达的探路原理示意图。学生展现出极大的兴趣。很快,同样精彩的示意图在学生的笔下应运而生。我夸奖他们是了不起的小小科学家!接着,我让学生用文字的形式将所画示意图表述出来,学生并没有丝毫的惧色,而是成竹在胸,自信满满的。简简单单地教学,放手让学生自主探究,却收到了良好的效果。
我们的语文课堂教学迫切期待着生命化教育的春天,让生命回归课堂吧,使孩子们的心扉更加敞开,使孩子们的生命更加灵动,让孩子们生命的活力尽情释放。相信课堂上的生命之花会绽放得多姿多彩,也相信会惊现我们所期待的一个又一个的生命奇迹!