在课改中求索，在求索中课改。从开始在这个广阔世界外的窥探，到如今能试着把我所解读的课改理念放在语文课堂中进行教学，在整个过程中，我对中国语言文字的热情慢慢被点燃。对语文教学渐渐地有了一种莫名的亲近感觉。这种感觉越来越强烈。以至于使我无法再平静如水般漠然地去面对我所从事的职业，而是无条件地将我的思维、我的智慧、我的情感不由自主地投入其中，感动、震撼，冲动、渴望交织在一起，让我清晰地感到在语文课堂中有一种生命的力量在我内心跃动，那么强烈，那么鲜明！这种力量让我对语文教学如痴如醉。
　　教育的根本目的不就是对生命的终极关怀吗？将课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力是我内心充满激情的呐喊，也是我努力践行的课改理论之一。我呼唤生命的教育,呼唤融入了生命意义的课堂,期盼我的课堂成为生命相遇并且共成长的绿洲。
　　一、 拨动心弦，凸显生命的价值
　　有人曾经这样写道：“在中国的教室里，坐着的是学生，站着的是老师，而在精神上，这种局面恰恰相反——站着的老师占据着至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至是跪着的灵魂。”这是一种多么可悲的教育，我们有不少人就曾经深受其害。彻底改变这种“酷刑折磨”的现状，让教师教得有味，教得尽兴，学生学得多彩，学得盎然，让师生真正从灵魂深处感受生命的价值，这很必要。
　　在教学《自然之道》一课时，为了让学生再次走进文本，感受由于作者等游客对自然规律的无知，导致了几乎整个龟群的灭顶之灾，从中让学生再次受到震撼，既体现教育无痕，却又给学生心灵上抹上一笔生命的浓墨重彩，我设计了这样的教学环节：
　　师：平常当我们听到鸟儿的欢叫，一定是觉得是那么动听、悦耳。（学生脸上立刻泛起无比甜美的笑意，仿佛听到鸟儿那婉转的鸣叫声一般）如今，你再听到这数十只食肉鸟“响彻云霄”的“欢乐叫声”时，你还会有那样的感受吗？
　　生齐声说（摇头，皱眉，进而是气愤）：不会。
　　生1：我觉得这数十只食肉鸟太可怕了，太恐怖了！
　　师：可我觉得，可怕的，恐怖的并不是这些食肉鸟，而是——
　　生齐声：是人类。
　　师：是什么样的人类？
　　生：像作者他们几个游客一样无知的人类。
　　师：是啊，由于对自然规律的无知，对幼龟生活习性的无知，导致了整个龟群惨痛的灾难。这不得不引起我们的悲痛与深思。
　　学生在思索中，在体验中达到彼此的共识、共享与共进，在这当中，学生会努力去生成新我，生命从而得以满足并持久发展。
　　二、 移情体验，再创生命的新高
　　文本在多数情况下呈现在学生面前的是：一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一段段生动有趣的精彩故事，一幅幅情景交融的美好意境……而场景、形象、故事、意境等，并非通过教师的琐碎分析来实现，需要通过体验去感受，意蕴需要通过感悟去获取，情脉需要体验去体会，这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
　　随着科技的飞速发展，获取知识的途径多得让人惊叹，快得也可谓是触手可及！即便是小学生的知识与智慧也是不可估量的。他们有思想，有见识，有激情。这是一笔取之不尽的教育财富。有人说：“教师要做生命的牧者，不要做知识的纤夫。”做一个生命的牧者去快乐地挖掘这些财富并为教育教学服务，就应创造性地开展课堂教学，给学生提供一个广阔的自我展示的空间，挑战学生的智慧，让课堂充满勃发的生命力，让课堂不再因灵魂的缺席而奄奄一息。
　　在教学完《自然之道》这篇课文之后，我激情讲述：如果你是一只幸存的幼龟，你目睹了当时的一切，为了逝去的那些无辜的生灵得到一丝安慰，也为了活着的那些可爱的生灵免遭同样的厄运，你作为一个受害者会一纸诉状，将作者一行人推上大自然的审判法庭，用声泪控拆他们，让他们为自己曾犯下的过错承担相应的法律责任。你会如何说呢？
　　这具有挑战性的问题一提出，学生立刻为之一振，思维的潮水一下被打开。学生们很快完成了角色转换，走进幼龟的内心世界，探寻蕴藏在心灵深处的情感与价值观。课堂上学生们议论纷纷，一个个具有鲜明个性的观点与阐述分明饱蘸着幼龟那血与泪的遭遇，让我与学生为之感动。接着我趁热打铁，假如你们是作者一行人，听到了幼龟的这些心声，你又会怎么做，怎么说呢？他们深深地鞠了一个又一个的躬，声声抱歉，声声自责，代表着作者一行人，也代表所有的无知的人类。那一刻我感觉生命的花朵在他们心头绽放。他们低下的是头颅，昂起的却是一定要遵守大自然规律的誓言！
　　借助角色转换的移情效应，缩短了与对象的距离，在与文中人物的心灵对话中，洗涤了心灵的尘埃，经历精神升华的愉悦历程，增强了情感体验，与作者产生了情感共鸣，实现了作品向读者的移情。同时也积累了语文经验，学习表达方法，掌握了阅读规律。
　　三、自主探究，浸润生命的历程
　　我们所培养的学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。课堂教学应该关注学生成长中的整个生命与细节。这对培养学生的求知欲和探索精神有着很重要的意义。在《蝙蝠与雷达》一课中，我用板书的形式将抽象的语言文字画成一目了然的示意图，蝙蝠在夜里飞行的秘密被形象地揭示了出来。学生兴味盎然。理解很快，学得也快。于是我大胆放手，让学生自学雷达的探路原理一自然段，然后试着画出雷达的探路原理示意图。学生展现出极大的兴趣。很快，同样精彩的示意图在学生的笔下应运而生。我夸奖他们是了不起的小小科学家！接着，我让学生用文字的形式将所画示意图表述出来，学生并没有丝毫的惧色，而是成竹在胸，自信满满的。简简单单地教学，放手让学生自主探究，却收到了良好的效果。
　　我们的语文课堂教学迫切期待着生命化教育的春天，让生命回归课堂吧，使孩子们的心扉更加敞开，使孩子们的生命更加灵动，让孩子们生命的活力尽情释放。相信课堂上的生命之花会绽放得多姿多彩，也相信会惊现我们所期待的一个又一个的生命奇迹！