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小组合作学习是课堂教学经常采用的种教学方式，目的是通过小组合作学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究精神。深入课堂我们会发现，小组合作学习效率不高的一个主要原因是小组合作学习随意性大。如何有效克服小组合作学习的随意性，仍然是一线教师亟待解决的问题。
一、小组合作学习随意性的主要表现
1.分组的随意性
有些教师在分组时缺乏系统考虑，一般是按照座位的自然位置前后两排或三排为一个小组，或者教师随意把几个学生分成一个小组，没有通过研究学生的情况进行分组，没有根据学生实际情况进行整合。这样的自由组合使得小组学习效果不佳，如学习能力弱的组无法完成任务、优等生唱主角、学困生沉默或观望等。
2.主题的随意性
一是由于部分教师把握不准新课程理论和教材内容，没有深入研究教材，认为只要学生产生问题就通过小组学习来解决，使得问题成为小组合作学习的主题，随意性大。二是部分教师对小组合作学习认识不到位，认为小组合作学习是装点门面，是一个形式而已，教师有意安排小组学习，与学生有效学习脱节。
3.安排的随意性
主要表现在三个方面：一是时机安排的随意性，二是时间先后的随意性，三是时间长短的随意性。
4.过程的随意性
有的教师认为小组合作学习是学生的事，与老师没有多大关系，于是就放手让学生自己进行小组合作学习。有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论；教师对小组合作学习中出现的问题不指导、不提示、不调适，即使指导也是三言两语，一带而过。
5.评价的随意性
小组合作学习后的评价，要么教师不作评价，要么随便评价，要么笼统评价，这样的评价既调动不起小组学习的积极性，更不能形成组间的竞争，无法起到激励和导向作用。
二、对策与建议
1.深刻认识小组合作学习的重要性
小组合作学习是一种以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,从而获得知识的教学形式。在小组学习过程中,不仅有利于学生独立思考和操作,而且有利于学生之间的信息交流和竞争,更有利于学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。在提高组员的凝聚力、调动学生学习积极性、激发学生潜能，提高学生学习能力培养学生团队精神等方面起到重要作用。
2.科学分组
在分组之前，教师要对本班学生做全面系统的了解和分析，在全面掌握学生的情况下进行整合之后再分组。一是建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、特长互补、兴趣兼容。二是选举组长。组长民主选举，周期轮换。让每个学生都成为小组的核心成员，形成有凝聚力、战斗力的小组集体。三是小组培训。培训小组长，使其成为小组领袖和教师助理；训练组员，使每一个小组成员都会倾听、善交流、敢质疑，有强烈的归属感和成就感。四是打造小组文化。给小组冠名，如自信小组、自立小组、自强小组、自尊小组、自爱小组、实力小组、进步小组等，提炼组训、约定组规、明确目标、统一行动，努力形成小组的核心价值和核心文化。五是养成良好习惯。培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等方面的良好习惯；以文化的眼光审视和实践课堂养成教育；变教师的简单命令、生硬野蛮的制止为师生互动的养成文化。
3.活动的多样性
小组活动的形式决定小组学习的质量。一是小组讨论会式。如围绕重点问题进行小组讨论，这是小组活动的基本形式。二是互评、互助式。又分为组内、组间互评互助。三是总结、汇报式。学生利用课下活动时间搜集材料，课上进行总结、汇报。四是小组竞争式。
4.选择主题，有机合作
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等进行有效整合，选择有价值的内容、有利的时机和适当的内容让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近最近发展区。合作学习的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
那么，课堂教学中应该什么时候组织小组合作学习呢？我认为：一是出现了新知识需要培养能力时；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力不能实现时；三是学生意见不一致且具有争议时。总之，教师要灵活把握小组合作学习的时机。
5.民主互动，体验合作
首先教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师身份，帮助学生建立有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要指导学生学习合作技能。一是教给学生倾听的方法。在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在他人的启发下不断发展和完善自己的能力，并让学生在体验合作中明白，既要善待自己，又要欣赏别人。二是自我约束，共同提高。可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。
6.有效评价 促进发展
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。教学中，可以采用经常性地评比最佳小组、推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。根据各小组听课情况、回答问题的情况给各小组打分，展示表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是对得分较低的小组，教师要及时提醒，鼓励其加油赶超。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，多关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
（责任编辑 刘 颖）
一、小组合作学习随意性的主要表现
1.分组的随意性
有些教师在分组时缺乏系统考虑，一般是按照座位的自然位置前后两排或三排为一个小组，或者教师随意把几个学生分成一个小组，没有通过研究学生的情况进行分组，没有根据学生实际情况进行整合。这样的自由组合使得小组学习效果不佳，如学习能力弱的组无法完成任务、优等生唱主角、学困生沉默或观望等。
2.主题的随意性
一是由于部分教师把握不准新课程理论和教材内容，没有深入研究教材，认为只要学生产生问题就通过小组学习来解决，使得问题成为小组合作学习的主题，随意性大。二是部分教师对小组合作学习认识不到位，认为小组合作学习是装点门面，是一个形式而已，教师有意安排小组学习，与学生有效学习脱节。
3.安排的随意性
主要表现在三个方面：一是时机安排的随意性，二是时间先后的随意性，三是时间长短的随意性。
4.过程的随意性
有的教师认为小组合作学习是学生的事，与老师没有多大关系，于是就放手让学生自己进行小组合作学习。有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论；教师对小组合作学习中出现的问题不指导、不提示、不调适，即使指导也是三言两语，一带而过。
5.评价的随意性
小组合作学习后的评价，要么教师不作评价，要么随便评价，要么笼统评价，这样的评价既调动不起小组学习的积极性，更不能形成组间的竞争，无法起到激励和导向作用。
二、对策与建议
1.深刻认识小组合作学习的重要性
小组合作学习是一种以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,从而获得知识的教学形式。在小组学习过程中,不仅有利于学生独立思考和操作,而且有利于学生之间的信息交流和竞争,更有利于学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。在提高组员的凝聚力、调动学生学习积极性、激发学生潜能，提高学生学习能力培养学生团队精神等方面起到重要作用。
2.科学分组
在分组之前，教师要对本班学生做全面系统的了解和分析，在全面掌握学生的情况下进行整合之后再分组。一是建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、特长互补、兴趣兼容。二是选举组长。组长民主选举，周期轮换。让每个学生都成为小组的核心成员，形成有凝聚力、战斗力的小组集体。三是小组培训。培训小组长，使其成为小组领袖和教师助理；训练组员，使每一个小组成员都会倾听、善交流、敢质疑，有强烈的归属感和成就感。四是打造小组文化。给小组冠名，如自信小组、自立小组、自强小组、自尊小组、自爱小组、实力小组、进步小组等，提炼组训、约定组规、明确目标、统一行动，努力形成小组的核心价值和核心文化。五是养成良好习惯。培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等方面的良好习惯；以文化的眼光审视和实践课堂养成教育；变教师的简单命令、生硬野蛮的制止为师生互动的养成文化。
3.活动的多样性
小组活动的形式决定小组学习的质量。一是小组讨论会式。如围绕重点问题进行小组讨论，这是小组活动的基本形式。二是互评、互助式。又分为组内、组间互评互助。三是总结、汇报式。学生利用课下活动时间搜集材料，课上进行总结、汇报。四是小组竞争式。
4.选择主题，有机合作
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等进行有效整合，选择有价值的内容、有利的时机和适当的内容让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近最近发展区。合作学习的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
那么，课堂教学中应该什么时候组织小组合作学习呢？我认为：一是出现了新知识需要培养能力时；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力不能实现时；三是学生意见不一致且具有争议时。总之，教师要灵活把握小组合作学习的时机。
5.民主互动，体验合作
首先教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师身份，帮助学生建立有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要指导学生学习合作技能。一是教给学生倾听的方法。在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在他人的启发下不断发展和完善自己的能力，并让学生在体验合作中明白，既要善待自己，又要欣赏别人。二是自我约束，共同提高。可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。
6.有效评价 促进发展
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。教学中，可以采用经常性地评比最佳小组、推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。根据各小组听课情况、回答问题的情况给各小组打分，展示表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是对得分较低的小组，教师要及时提醒，鼓励其加油赶超。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，多关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
（责任编辑 刘 颖）