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[摘 要] 经济的高速发展，让社会分工变得越来越精细化，传统的课堂教学主要培养学生的技能。期待学生以某一技能优势在未来获得竞争优势。而这种以竞争为主导的课堂教学已经无法完全适应未来经济的发展。为了培养学生的合作精神，从以竞争为导向的教学弊端、融入合作学习的益处和合作学习的课堂教学组织形式为主线，探讨合作学习对课堂教育的重要意义。
[关 键 词] 合作学习;教学;思政改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0008-02
随着我国经济的高速发展，社会分工变得更加精细[1]。在经济模式的不断变革之下，个体很难以个人的技能完成越发复杂的工作。因此，与他人合作完成工作已经成为必然的选择。然而，目前的教学模式仍然以鼓励学生学习技能，强调分数、绩点，而客观上忽视了对学生合作精神的培养。以竞争为导向的培养模式，固然在客观上提升了学生的职业技能，但不可忽视的是由于对竞争的过分强调成为学生焦虑、抑郁的重要因素之一。
虽然学生看似坐在教室中学习，但是每个学生都是孤独的学习者。教室中弥漫着你追我赶的焦虑或者干脆放弃的颓废气氛。总体上，以竞争为主导的课堂教学模式的弊端越来越大。因此，改变教学模式，引入合作学习的教学模式和思想，鼓励学习合作，共同进步变得越发重要。本文以合作学习为主轴，对比以竞争为导向的教学，剖析以合作学习为导向的教学对培养学生的合作精神的益处以及难点，以提升课堂教学效果。
一、以竞争为导向的教学弊端
随着市场经济的快速发展，企业与企业，企业内部职员与职员充斥着激烈的竞争，而这种竞争的压力也不断传至校园。学生为了应对未来激烈的竞争，在焦虑的情绪中被迫学习。同样，为了让自己的学生在毕业时能够找到一份好工作，教師在教学时也有意识地鼓励学生竞争。各类评奖评优也是以成绩为主导因素。一味地强调竞争和比较会在有意无意中引起敌对、妒忌、焦虑甚至恐惧。因为竞争和比较会让我们把注意力聚焦在终点，不惜一切去超过别人，在这种功利心驱使下，我们会疏忽学习过程中最重要的东西，比如对学习本身的兴趣和与其他同学的友谊等[2]。然而，功利心的驱使并不能够大大增加学生学习的积极性，相反，功利心引起的焦虑让很大比例的学生知难而退，止步不前。
为了获取嘉兴职业技术学院学生对当前课堂教学模式的体验感受，共发放800份调查问卷，其中回收到有效问卷732份。
下表的数据来自嘉兴职业技术学院学生的问卷调查。由下表我们可以看出，多数学生对当前课堂教学兴趣不大，占比达到70.7%。与学生的交流后得知，教师在讲台上讲，学生在下面听这种方式很难让学生维持长时间的注意力。个别学生为了消磨时间，开始玩游戏、刷微博、听音乐等。虽然教师尽力通过点名，提问、课堂作业等方式与学生互动，但是整体效果不尽理想。为了让学生学习，部分老师利用分数对学生进行奖惩，借用社会竞争的残酷性来促使学生学习，但效果不尽如人意，甚至起了反效果。个别学生虽然内心非常想改变现状，但是依然无法忍受课堂的枯燥，采用鸵鸟策略，以应对教学。对学生个人未来的发展和学校管理带来负面影响。
由此可见，竞争学习越来越不利于学生健康人格的培养，为了打破这种局面，一场宁静的教育革命正在到来。这场教育革命不可逆，且不以人的意志为转移，会对当下的课堂教学模式带来重大影响。这场革命就是以培养学生合作精神，基于学生协作共赢的合作学习模式[3]。
二、融入合作学习的益处
根据美国学者埃德加·戴尔提成的“学习金字塔”理论，相比听讲、阅读、声音、图片和示范等被动学习模式，以小组讨论、学中做、做中学和学完之后教其他人等形式的主动学习模式更能帮助学习者掌握知识和技能。
合作学习有挑战、激励、交流、反馈和结构五个作用机制。具有一定难度的习题、项目可以激发学生的斗志，解决难题，增强学生赢得下一次挑战的信心。
合作学习注重学生分组。教师可以挑选思维活跃分子作为小组长，激励其他组员积极完成任务。在小组中，思维活跃，热爱挑战自己的学生对小组的整体学习氛围具有引领作用。在一定程度上，组内的活跃分子起到了助教的作用。因为教师一堂课面对着不同学习力的学生无法在有限的课堂时间内帮助每位学生理解所授知识。组内活跃分子可以大大减轻任课教师的授课压力，让教师可以把更多的精力放在提升课程内容丰富度上。
实时交流，及时反馈可以使学生投入忘我的学习气氛之中。在整个小组的合作过程中，教师重点引导学生做好合作计划，不使合作过程偏离主题，让合作具有结构性。
随着课程改革的不断发展，引入合作学习的精神和模式，在课堂学习中，不断给学生渗透合作的意义。促使学生从低效的被动学习转变为高效的主动学习。在学生毕业之后，基于合作学习培养的思维模式，可以让学生更好地适应社会。
三、合作学习教学的组织形式
为了更方便合作教学的开展，课堂教学主要以分组的形式进行。合作学习的小组有四种类型，即异质、同质、自愿、随机。其中，异质小组的形式最为常见。研究者普遍推崇异质小组，原因是异质小组是整个班级、社会的微型浓缩，社会和班级都是异质的，由不同性格、不同兴趣、不同能力等人组成，异质小组一方面可以让学生学会和自己“不一样”的人相处，另一方面，不同学生能力上落差创造了自然的最近发展区，并有利于学生之间的互帮互学。 每个小组以偶数为主，通常为2～6人。每个小组成员数量为奇数的话可能会造成小组内不善交流的成员落单，给其受到疏离的负面感受。小组成员数量为两个，可以使小组沟通灵活，提高其沟通效率，但是组内思想相对单调，不利于形成思想上的碰撞。小组成员数量为6个，思路更加多样化，可以使想法更加全面，但是成员数量比较多，增加了沟通的成本，使完成工作的效率变低。因此，综合多方面的考虑，每个小组以4人为宜。这样，总体上维持了沟通效率和思想多样性的平衡。
为了保证小组合作的顺利进行，教师应当积极组织学生熟悉小组成员。虽然，小组成员彼此都认识，但是平时交流的并不多，彼此之间还有一些隔阂。在课程初期，可以单独抽出时间，让小组成员互相谈心，交流自己的志趣爱好，消除成员间的隔阂，可以使小组交流更加通畅。通畅的交流可以增加小组成员间的信任，减少成员间的距离，增加小组成员对小组的认同感、归属感。在完成小组的构建之后，在课堂中，教师要充分发挥小组的主观能动性，以小组为单位布置任务，以小组为单位审核任务的完成情况。教师要重点观察小组成员的参与情况，尽量不干涉小组任务的分配，但是如果有部分学生无法顺利地参与小组活动，教师可以引导其参与完成小组的部分任务，帮助其融入小组，提高其参与的积极性。
四、结论
传统的以竞争为导向的课堂教学越来越无法适应新时代的教育。为了让学生更好地适应不断变化的经济形势，必然要进行一场深入全面的课堂教学改革。课堂上不仅要让学生掌握技能，更要让学生学习如何更好地与他人合作，以及培养富有合作精神的思维模式。以小组合作形式的学习模式有利于促进学生的合作意识，同时相比普通的课堂教学，也有利于提升学生的学习效率。未来社会，是社会化分工更加精细的时代，为了培养符合时代需要的人才，培养学生的合作意识和思维模式更有利于学生赢在未来。
参考文献：
[1]欧阳翼.深圳ZJ公司精细化管理应用研究[D].广州：广东工业大学，2013.
[2]孙建中.淺谈课堂教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015（7）：23.
[3]祝殿平.一般高校大学生学风问题及其对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]孙飞.浅谈合作学习模式在高校数学教学中的有效应用[J].才智，2015（12）：177.
[5]张建.高中生物学课堂小组学习分组策略的研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[6]王伟.如何运用小组合作学习优化体育教学[J].当代体育科技，2018，8（18）：42-43.
编辑 张 慧
[关 键 词] 合作学习;教学;思政改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0008-02
随着我国经济的高速发展，社会分工变得更加精细[1]。在经济模式的不断变革之下，个体很难以个人的技能完成越发复杂的工作。因此，与他人合作完成工作已经成为必然的选择。然而，目前的教学模式仍然以鼓励学生学习技能，强调分数、绩点，而客观上忽视了对学生合作精神的培养。以竞争为导向的培养模式，固然在客观上提升了学生的职业技能，但不可忽视的是由于对竞争的过分强调成为学生焦虑、抑郁的重要因素之一。
虽然学生看似坐在教室中学习，但是每个学生都是孤独的学习者。教室中弥漫着你追我赶的焦虑或者干脆放弃的颓废气氛。总体上，以竞争为主导的课堂教学模式的弊端越来越大。因此，改变教学模式，引入合作学习的教学模式和思想，鼓励学习合作，共同进步变得越发重要。本文以合作学习为主轴，对比以竞争为导向的教学，剖析以合作学习为导向的教学对培养学生的合作精神的益处以及难点，以提升课堂教学效果。
一、以竞争为导向的教学弊端
随着市场经济的快速发展，企业与企业，企业内部职员与职员充斥着激烈的竞争，而这种竞争的压力也不断传至校园。学生为了应对未来激烈的竞争，在焦虑的情绪中被迫学习。同样，为了让自己的学生在毕业时能够找到一份好工作，教師在教学时也有意识地鼓励学生竞争。各类评奖评优也是以成绩为主导因素。一味地强调竞争和比较会在有意无意中引起敌对、妒忌、焦虑甚至恐惧。因为竞争和比较会让我们把注意力聚焦在终点，不惜一切去超过别人，在这种功利心驱使下，我们会疏忽学习过程中最重要的东西，比如对学习本身的兴趣和与其他同学的友谊等[2]。然而，功利心的驱使并不能够大大增加学生学习的积极性，相反，功利心引起的焦虑让很大比例的学生知难而退，止步不前。
为了获取嘉兴职业技术学院学生对当前课堂教学模式的体验感受，共发放800份调查问卷，其中回收到有效问卷732份。
下表的数据来自嘉兴职业技术学院学生的问卷调查。由下表我们可以看出，多数学生对当前课堂教学兴趣不大，占比达到70.7%。与学生的交流后得知，教师在讲台上讲，学生在下面听这种方式很难让学生维持长时间的注意力。个别学生为了消磨时间，开始玩游戏、刷微博、听音乐等。虽然教师尽力通过点名，提问、课堂作业等方式与学生互动，但是整体效果不尽理想。为了让学生学习，部分老师利用分数对学生进行奖惩，借用社会竞争的残酷性来促使学生学习，但效果不尽如人意，甚至起了反效果。个别学生虽然内心非常想改变现状，但是依然无法忍受课堂的枯燥，采用鸵鸟策略，以应对教学。对学生个人未来的发展和学校管理带来负面影响。
由此可见，竞争学习越来越不利于学生健康人格的培养，为了打破这种局面，一场宁静的教育革命正在到来。这场教育革命不可逆，且不以人的意志为转移，会对当下的课堂教学模式带来重大影响。这场革命就是以培养学生合作精神，基于学生协作共赢的合作学习模式[3]。
二、融入合作学习的益处
根据美国学者埃德加·戴尔提成的“学习金字塔”理论，相比听讲、阅读、声音、图片和示范等被动学习模式，以小组讨论、学中做、做中学和学完之后教其他人等形式的主动学习模式更能帮助学习者掌握知识和技能。
合作学习有挑战、激励、交流、反馈和结构五个作用机制。具有一定难度的习题、项目可以激发学生的斗志，解决难题，增强学生赢得下一次挑战的信心。
合作学习注重学生分组。教师可以挑选思维活跃分子作为小组长，激励其他组员积极完成任务。在小组中，思维活跃，热爱挑战自己的学生对小组的整体学习氛围具有引领作用。在一定程度上，组内的活跃分子起到了助教的作用。因为教师一堂课面对着不同学习力的学生无法在有限的课堂时间内帮助每位学生理解所授知识。组内活跃分子可以大大减轻任课教师的授课压力，让教师可以把更多的精力放在提升课程内容丰富度上。
实时交流，及时反馈可以使学生投入忘我的学习气氛之中。在整个小组的合作过程中，教师重点引导学生做好合作计划，不使合作过程偏离主题，让合作具有结构性。
随着课程改革的不断发展，引入合作学习的精神和模式，在课堂学习中，不断给学生渗透合作的意义。促使学生从低效的被动学习转变为高效的主动学习。在学生毕业之后，基于合作学习培养的思维模式，可以让学生更好地适应社会。
三、合作学习教学的组织形式
为了更方便合作教学的开展，课堂教学主要以分组的形式进行。合作学习的小组有四种类型，即异质、同质、自愿、随机。其中，异质小组的形式最为常见。研究者普遍推崇异质小组，原因是异质小组是整个班级、社会的微型浓缩，社会和班级都是异质的，由不同性格、不同兴趣、不同能力等人组成，异质小组一方面可以让学生学会和自己“不一样”的人相处，另一方面，不同学生能力上落差创造了自然的最近发展区，并有利于学生之间的互帮互学。 每个小组以偶数为主，通常为2～6人。每个小组成员数量为奇数的话可能会造成小组内不善交流的成员落单，给其受到疏离的负面感受。小组成员数量为两个，可以使小组沟通灵活，提高其沟通效率，但是组内思想相对单调，不利于形成思想上的碰撞。小组成员数量为6个，思路更加多样化，可以使想法更加全面，但是成员数量比较多，增加了沟通的成本，使完成工作的效率变低。因此，综合多方面的考虑，每个小组以4人为宜。这样，总体上维持了沟通效率和思想多样性的平衡。
为了保证小组合作的顺利进行，教师应当积极组织学生熟悉小组成员。虽然，小组成员彼此都认识，但是平时交流的并不多，彼此之间还有一些隔阂。在课程初期，可以单独抽出时间，让小组成员互相谈心，交流自己的志趣爱好，消除成员间的隔阂，可以使小组交流更加通畅。通畅的交流可以增加小组成员间的信任，减少成员间的距离，增加小组成员对小组的认同感、归属感。在完成小组的构建之后，在课堂中，教师要充分发挥小组的主观能动性，以小组为单位布置任务，以小组为单位审核任务的完成情况。教师要重点观察小组成员的参与情况，尽量不干涉小组任务的分配，但是如果有部分学生无法顺利地参与小组活动，教师可以引导其参与完成小组的部分任务，帮助其融入小组，提高其参与的积极性。
四、结论
传统的以竞争为导向的课堂教学越来越无法适应新时代的教育。为了让学生更好地适应不断变化的经济形势，必然要进行一场深入全面的课堂教学改革。课堂上不仅要让学生掌握技能，更要让学生学习如何更好地与他人合作，以及培养富有合作精神的思维模式。以小组合作形式的学习模式有利于促进学生的合作意识，同时相比普通的课堂教学，也有利于提升学生的学习效率。未来社会，是社会化分工更加精细的时代，为了培养符合时代需要的人才，培养学生的合作意识和思维模式更有利于学生赢在未来。
参考文献：
[1]欧阳翼.深圳ZJ公司精细化管理应用研究[D].广州：广东工业大学，2013.
[2]孙建中.淺谈课堂教学中学生创新能力的培养[J].科学大众（科学教育），2015（7）：23.
[3]祝殿平.一般高校大学生学风问题及其对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]孙飞.浅谈合作学习模式在高校数学教学中的有效应用[J].才智，2015（12）：177.
[5]张建.高中生物学课堂小组学习分组策略的研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[6]王伟.如何运用小组合作学习优化体育教学[J].当代体育科技，2018，8（18）：42-43.
编辑 张 慧