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摘 要：课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。数学课中如何提问，是一门艺术，本文就数学课中的提问艺术进行了分析。
关键词：数学课 提问艺术 沟通
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。因此教师要充分发挥课堂提问的效能，提高提问的艺术性。著名教育家陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”恰如其分的提问能唤起学生的创造力，反之会挫伤学生的学习积极性，以下就此谈一点个人的看法。
一、提问要有明确的目的
课堂提问的目的必须明确，提问要能促进知识的理解和掌握，促进提高学生的思维能力，从而增加学习数学的动力。教师备课时根据教学需要设计目的明确的提问。比如，复习型提问，包括对概念、公式、定理的回忆，引入型提问、启发型提问、理解型提问等。
二、提问要注意深浅适度，层次分明
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生的思维发展区。问题太简单，不利于学生锻炼思维；问得太难，学生回答不出，失去意义。这就要求教师在备课设计时要把握提问的深浅，应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，从未知到已知层层推进，步步深入。提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如“同学们，下面让我们共同回顾这样一个问题……”、“好，通过上面的回顾请大家考虑……”等，在此起学生对提问的注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。
三、提问要有启发性
课堂提问不是教师对学生学过知识的简单重复，它应是对知识深入的理解和运用，所以应设计启发性较强的问题，才能收到好的效果。比如，在讲正多边形时，教师可先让学生自学，再提出如下问题：正边形是怎么定义的？满足了哪几个条件的多边形就能判断它是一个正多边形呢？少一个条件可以吗，请举例？正多边形有哪些性质？让学生带着问题去理解正多边形的概念，也可分小组讨论。数学中有些概念很精炼，这需要教师在分析定义过程中提出一些有启发性和针对性的提问，让学生自己思考理解教材，从而获得知识往往比单一听教师讲一遍概念印象要深刻得多，教学效果更明显。
四、提问要有科学性
课堂提问是教学过程的重要组成部分，因此，一定要注意科学性。这就要求设计的问题要精炼，便于回答，语言要生动。比如：比较两个数2003和2004的大小，要求不用计算器。可以作如下提问：比较下列各组数的大小：1－2，2－3，3－4……？从问题的结果经过归纳，可以猜想出n和(n+1)大小关系是什么？由上面归纳猜想得到一般结论当n＜3时，n＜(n+1)，当n大于3或等于时，n＜(n+1),这样就能比较这两个数的大小。
五、提问要灵活
围绕教学目的，设计几个提问是必要的。但教学过程是师生双方知识交流的过程，在此过程中不排除一些意外问题，这就要求教师灵活根据教学活动中的情况加以调整，学生回答问题有错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生的回答，错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性问题。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”、“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。
学生对老师提出的问题总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生反应情况（如举手情况）而定。对学生的回答，教师应及时做出反应。一句“很好”能激发学生的学习积极性；当学生的回答与众不同有创新时，一句赞许的话会鼓励他。及时的反应也可以让学生对自己的不足有了解，促使学生改进。
六、提问要面向全体学生
提问是老师了解学生学习情况、激发学生探求性知识欲望的重要手段。全体学生都应参与进来，不应是少数“尖子生”的专利。老师提问题应把回答的机会平均分给全班学生，应尽量避免先点名后提问，或按次序回答，否则被问者会紧张，匆忙作答，其余学生则觉得事不关己而不积极思考，要让学生学会梳理问题。研究表明，责任心和自主选择有着密切的联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握学习的主动权，学会梳理、比较和选择。在上《函数的奇偶性》这一节时，课后结束时问奇函数和偶函数有什么相同之处和不同之处等。
（河北省永年县第四中学）
关键词：数学课 提问艺术 沟通
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。因此教师要充分发挥课堂提问的效能，提高提问的艺术性。著名教育家陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”恰如其分的提问能唤起学生的创造力，反之会挫伤学生的学习积极性，以下就此谈一点个人的看法。
一、提问要有明确的目的
课堂提问的目的必须明确，提问要能促进知识的理解和掌握，促进提高学生的思维能力，从而增加学习数学的动力。教师备课时根据教学需要设计目的明确的提问。比如，复习型提问，包括对概念、公式、定理的回忆，引入型提问、启发型提问、理解型提问等。
二、提问要注意深浅适度，层次分明
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生的思维发展区。问题太简单，不利于学生锻炼思维；问得太难，学生回答不出，失去意义。这就要求教师在备课设计时要把握提问的深浅，应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，从未知到已知层层推进，步步深入。提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如“同学们，下面让我们共同回顾这样一个问题……”、“好，通过上面的回顾请大家考虑……”等，在此起学生对提问的注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。
三、提问要有启发性
课堂提问不是教师对学生学过知识的简单重复，它应是对知识深入的理解和运用，所以应设计启发性较强的问题，才能收到好的效果。比如，在讲正多边形时，教师可先让学生自学，再提出如下问题：正边形是怎么定义的？满足了哪几个条件的多边形就能判断它是一个正多边形呢？少一个条件可以吗，请举例？正多边形有哪些性质？让学生带着问题去理解正多边形的概念，也可分小组讨论。数学中有些概念很精炼，这需要教师在分析定义过程中提出一些有启发性和针对性的提问，让学生自己思考理解教材，从而获得知识往往比单一听教师讲一遍概念印象要深刻得多，教学效果更明显。
四、提问要有科学性
课堂提问是教学过程的重要组成部分，因此，一定要注意科学性。这就要求设计的问题要精炼，便于回答，语言要生动。比如：比较两个数2003和2004的大小，要求不用计算器。可以作如下提问：比较下列各组数的大小：1－2，2－3，3－4……？从问题的结果经过归纳，可以猜想出n和(n+1)大小关系是什么？由上面归纳猜想得到一般结论当n＜3时，n＜(n+1)，当n大于3或等于时，n＜(n+1),这样就能比较这两个数的大小。
五、提问要灵活
围绕教学目的，设计几个提问是必要的。但教学过程是师生双方知识交流的过程，在此过程中不排除一些意外问题，这就要求教师灵活根据教学活动中的情况加以调整，学生回答问题有错误是正常的，教师应迅速准确地判断出学生的回答，错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性问题。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点……”、“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。
学生对老师提出的问题总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生反应情况（如举手情况）而定。对学生的回答，教师应及时做出反应。一句“很好”能激发学生的学习积极性；当学生的回答与众不同有创新时，一句赞许的话会鼓励他。及时的反应也可以让学生对自己的不足有了解，促使学生改进。
六、提问要面向全体学生
提问是老师了解学生学习情况、激发学生探求性知识欲望的重要手段。全体学生都应参与进来，不应是少数“尖子生”的专利。老师提问题应把回答的机会平均分给全班学生，应尽量避免先点名后提问，或按次序回答，否则被问者会紧张，匆忙作答，其余学生则觉得事不关己而不积极思考，要让学生学会梳理问题。研究表明，责任心和自主选择有着密切的联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握学习的主动权，学会梳理、比较和选择。在上《函数的奇偶性》这一节时，课后结束时问奇函数和偶函数有什么相同之处和不同之处等。
（河北省永年县第四中学）