从古到今，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。尤其在当代，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可缺少的重要因素，从而使得社会也不断地对公民的数学素养提出新的要求。显而易见，生活，既是学好数学的出发点，又是学好数学的归宿。因此，小学数学教师在教学中必须突出数学与生活之间的联系。
　　创设生活情境，激发学习兴趣
　　在教学过程中，教师要贴近学生的生活实际，为学生的学习提供丰富的素料，适当地创设一些生活情境，使学生产生强烈的求知欲。
　　例如：我在教学比例尺这节课前，先给学生上了一节准备课，让学生们带好上课需要的工具：卷尺、测绳、标杆等，组织学生以小组为单位测量我们学校的操场，并进行详细的记录。然后，再让学生画出操场的示意图，为新课的教学做铺垫。
　　运用生活实例，领悟数学知识
　　数学学科高度的抽象性，决定了数学教学必须遵循从感性到理性、从特殊到一般、再从一般到特殊的认知规律。这就要求教师要善于运用鲜活的实例，通过观察比较、操作实验和感性化的材料唤起学生的感性认识和生活经验，引导学生通过自主探索领悟并获取所学的数学知识。
　　“周长”和“面积”是两个极易混淆的概念，为帮助学生理解，我在教室地面上画了几个平面图形，让学生沿着图形走一周，使之明白这就是“周长”；并告诉他们用笤帚扫过的地方便是“面积”。这样，学生就很直观地感受到 “周长”与“面积”的联系和区别。在学习求商的近似值时，我设计了一组对比题：（1）每套成人服装用布2.6米，150米布可以做多少套？（2）每个油桶最多装2.5千克油，要装36千克油，至少需要多少个这种油桶？通过对比这两道题，学生们明确了这样的题目要结合生活实际，而不是单纯地“四舍五入”。
　　开发生活素材，丰富教材内容
　　由于受教学时间和其他因素的限制，编入教材作为学生学习的数学事实，有的离学生实际生活较远。所以，教师在教学中要联系生活实际，对教材进行二度开发，把生活中学生喜闻乐见的题材引入到数学课堂。
　　例如：在教学“最小公倍数”时，我结合寄宿班加餐的情况设计了一个练习：餐盒里的荔枝，如果每个人分6个正好能分完，如果每个人分8个也正好能够分完，说一说，这个盒子里最少要有多少个？学生们对这样的题目可感兴趣了，很快就得到了答案。这样，就把教材中缺少生活气息的例题改变为学生感兴趣的生活原型，使学生积极主动地投入到学习活动中去。
　　重视生活实践，培养应用能力
　　学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题。这就要求学生学会把实际问题转化成数学问题，运用数学的观点、态度去观察事物、解释事物。只有让学生多做有创意的实践作业，才能培养学生在解决实际问题的过程中自觉应用数学的意识，缩短学生心中数学与现实世界的距离。例如：在讲完正比例应用题后，我让学生分小组运用所学的知识，测出学校旗杆的高度。这样的实践活动丰富了学生的感性认识，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，教师也可以让学生根据生活的素材自编生活习题，使学生明白数学就在身边，应用数学知识可以解决许多生活中的问题。
　　有人说，生活的边界是教育的边界，是数学的边界。的确如此，现实生活是数学的丰富源泉。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。作为教师，必须要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，记录有关学生的生活资料，收集生活中的数学问题，把这些活生生的内容移进课堂，让学生用数学的眼光去审视它们。教师还应当根据学生的生活实际，让学生从课本走向生活，去开拓生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到自己所获得的是真正有价值的数学，体验到数学学习的乐趣，获得成就感，从而为学生的一生发展奠定良好的基础。■
　　□ 编辑 吴君