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【摘要】作业是课堂教学的延伸与补充 ，是教学不可缺少的环节，对巩固、消化、理解、运用所学知识起着非常重要的作用。语文作业设计如何进行创新呢？本人结合教学实践谈谈在新课标下对语文作业设计的几点尝试。
【关键词】科学 作业设计 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0040-01
作業是课堂教学的延伸与补充 ，是教学不可缺少的环节，对巩固、消化、理解、运用所学知识起着非常重要的作用。而在现实教学中，小学生的语文作业往往多机械重复，少创造活动，多抄抄写写，少思维训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，还使学生产生厌烦，达不到应有的效果。那么，语文作业设计如何进行创新呢？下面本人结合教学实践谈谈在新课标下对语文作业设计的几点尝试。
一、多元化作业，调动学生多感官参与体验。
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”在课堂教学中教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率，同样，作为学习重要环节的作业练习，也要根据学生的认知规律和心理特点设计得新颖多样，指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，调动学生的积极性，使学生乐于做 ，并从作业中获得一定的成就感。
例如：在学习关于秋天的一组课文时，我组织同学们秋游，去看、去听、去闻、去触摸秋天，感受秋天的特征；布置收集有关秋天的成语、谚语、古诗、诗歌、文章等；可以画一幅描绘秋天的画，办一份关于秋天的手抄报，或动手做一枚精美的落叶书签，搞一期秋游照片展；还可以把自己的所见所闻所感用文字表述出来，写一些自己心中的秋天。经过一段时间的准备后，再讓孩子们尽情展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中通过多种感官感受知识的存在，同时，欣赏、想象能力都有所提高。
二、研究性作业，培养学生的主体探究精神。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在设计作业时也要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能。在教学关于“人类与动物关系”的一组课文时，我安排学生大量查阅仿生学的资料、图片在班内展览，通过交流让学生明白“动物也是人类的老师”这句话的含义。同时启发学生：你还想根据自然界的哪些现象进行发明创造呢？一石激起千层浪，学生们根据自己掌握的有关动植物的特点进行了大胆假设和构想，有人不光写出了小发明的使用说明书还附了插图，有人在同学的质疑中不断改进完善，探究热情异常高涨。
三、实践性作业，培养学生的创新实践能力。
传统的教学与作业模式大都是老师讲学生听或单一的巩固型作业，这就使学生失去了体验知识生成的机会，所以设计作业时要尽量多给学生参与实践的机会。
①实验型：在实践中获取的知识与死记结论这两种方式对学生的意义是迥然不同的，平时课堂上由于种种条件的限制，即使安排了实验活动也很难让每一个孩子都参与其中，这就需要通过实验性作业让每个孩子都把课堂上的激情延续到课后。在学习《曹冲称象》时，我请学生回家用挂历纸做一艘小船，称一称橡皮的重量，了解曹冲称象的步骤。
②表演型：课本中有许多成语故事、童话故事或历史故事，内容或生动有趣或寓意深刻，学完课文后，我安排学生自由组合成表演小组，组内自由分工，把课文写成剧本后进行情景表演。这既有利于对文本内容的理解又培养了创新能力。
③观察型：教学有关生物习性的单元时，我布置学生课下观察小蚂蚁搬运食物或雨前小动物们有哪些反常举动等自己感兴趣的现象。还可以让学生亲手种下一粒种子，观察其发芽、长叶、开花、结果的全过程，并坚持写观察日记。这样能使学生既对这一植物有了全面的认识又体会到劳动带来的快乐。
四、作业分层次，尊重学生的个体差异性。
“多元智能理论”认为：每一个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。同样，我们的教育对象学生也是千差万别，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长不同，决定他们所需知识的程度也不同。所以，作业的设计和布置也必须多层次、体现差异性，。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业难度，保证完成基础的学习任务，使他们易学、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心，；对能力较强的学生，除了完成基础的学习任务外，适当拔高要求，设计一些拓展阅读、积累语言文字，提高动手操作能力方面的作业，这样，做到了既让差生能消化，又让优生能吃饱。
五、自主设计作业，把主动权交给学生。
在实际教学中，我们要多换位思考，转变角色，把布置作业的主动权教给学生。例如我把学生分成若干个学习小组，组内同学轮流当小老师，负责给大家布置作业，第二天由他逐个检查并点评。学生的积极性非常高，都精心设计，认真完成，谁也不愿错过这样的机会。在此基础上每月搞一次优秀作业评选活动，看谁设计的作业新颖有效，这样学生就走出了被动接受任务的境地，感觉自己真正成为了学习的主人。
作业的设计形式和方法是多样的，无论如何设计，都应以拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的自主学习能力，促进学生多元智能的发展为最终目标，让每个孩子在完成新型语文作业的同时，感受到学习带来的成功和快乐。
【关键词】科学 作业设计 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0040-01
作業是课堂教学的延伸与补充 ，是教学不可缺少的环节，对巩固、消化、理解、运用所学知识起着非常重要的作用。而在现实教学中，小学生的语文作业往往多机械重复，少创造活动，多抄抄写写，少思维训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，还使学生产生厌烦，达不到应有的效果。那么，语文作业设计如何进行创新呢？下面本人结合教学实践谈谈在新课标下对语文作业设计的几点尝试。
一、多元化作业，调动学生多感官参与体验。
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”在课堂教学中教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率，同样，作为学习重要环节的作业练习，也要根据学生的认知规律和心理特点设计得新颖多样，指导学生充分运用多感官、全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，调动学生的积极性，使学生乐于做 ，并从作业中获得一定的成就感。
例如：在学习关于秋天的一组课文时，我组织同学们秋游，去看、去听、去闻、去触摸秋天，感受秋天的特征；布置收集有关秋天的成语、谚语、古诗、诗歌、文章等；可以画一幅描绘秋天的画，办一份关于秋天的手抄报，或动手做一枚精美的落叶书签，搞一期秋游照片展；还可以把自己的所见所闻所感用文字表述出来，写一些自己心中的秋天。经过一段时间的准备后，再讓孩子们尽情展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中通过多种感官感受知识的存在，同时，欣赏、想象能力都有所提高。
二、研究性作业，培养学生的主体探究精神。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在设计作业时也要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能。在教学关于“人类与动物关系”的一组课文时，我安排学生大量查阅仿生学的资料、图片在班内展览，通过交流让学生明白“动物也是人类的老师”这句话的含义。同时启发学生：你还想根据自然界的哪些现象进行发明创造呢？一石激起千层浪，学生们根据自己掌握的有关动植物的特点进行了大胆假设和构想，有人不光写出了小发明的使用说明书还附了插图，有人在同学的质疑中不断改进完善，探究热情异常高涨。
三、实践性作业，培养学生的创新实践能力。
传统的教学与作业模式大都是老师讲学生听或单一的巩固型作业，这就使学生失去了体验知识生成的机会，所以设计作业时要尽量多给学生参与实践的机会。
①实验型：在实践中获取的知识与死记结论这两种方式对学生的意义是迥然不同的，平时课堂上由于种种条件的限制，即使安排了实验活动也很难让每一个孩子都参与其中，这就需要通过实验性作业让每个孩子都把课堂上的激情延续到课后。在学习《曹冲称象》时，我请学生回家用挂历纸做一艘小船，称一称橡皮的重量，了解曹冲称象的步骤。
②表演型：课本中有许多成语故事、童话故事或历史故事，内容或生动有趣或寓意深刻，学完课文后，我安排学生自由组合成表演小组，组内自由分工，把课文写成剧本后进行情景表演。这既有利于对文本内容的理解又培养了创新能力。
③观察型：教学有关生物习性的单元时，我布置学生课下观察小蚂蚁搬运食物或雨前小动物们有哪些反常举动等自己感兴趣的现象。还可以让学生亲手种下一粒种子，观察其发芽、长叶、开花、结果的全过程，并坚持写观察日记。这样能使学生既对这一植物有了全面的认识又体会到劳动带来的快乐。
四、作业分层次，尊重学生的个体差异性。
“多元智能理论”认为：每一个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。同样，我们的教育对象学生也是千差万别，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长不同，决定他们所需知识的程度也不同。所以，作业的设计和布置也必须多层次、体现差异性，。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业难度，保证完成基础的学习任务，使他们易学、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心，；对能力较强的学生，除了完成基础的学习任务外，适当拔高要求，设计一些拓展阅读、积累语言文字，提高动手操作能力方面的作业，这样，做到了既让差生能消化，又让优生能吃饱。
五、自主设计作业，把主动权交给学生。
在实际教学中，我们要多换位思考，转变角色，把布置作业的主动权教给学生。例如我把学生分成若干个学习小组，组内同学轮流当小老师，负责给大家布置作业，第二天由他逐个检查并点评。学生的积极性非常高，都精心设计，认真完成，谁也不愿错过这样的机会。在此基础上每月搞一次优秀作业评选活动，看谁设计的作业新颖有效，这样学生就走出了被动接受任务的境地，感觉自己真正成为了学习的主人。
作业的设计形式和方法是多样的，无论如何设计，都应以拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的自主学习能力，促进学生多元智能的发展为最终目标，让每个孩子在完成新型语文作业的同时，感受到学习带来的成功和快乐。