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摘 要：《义务教育语文课程标准》强调了阅读的重要性，课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。为了了解高年级课外阅读的情况，从调查问卷的结果进行了分析，并提出有关的建议。
关键词：阅读；调查；兴趣；对策；成效
一、调查目的
小学五年级第一学期的语文教材编者独具匠心，安排了较多有关读书的内容。《窃读记》让学生领略了阅读的快乐，《小苗与大树的对话》给学生阐明了阅读的方法，《走遍天下书为侣》激发了学生阅读的兴趣，还有许多古今名句指引学生走向阅读。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练要点。
作为一种艺术性与工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。我们都知道，课外阅读是课内阅读的继续、扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》中对课外阅读明确指出：5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇。可见，课外阅读在语文教学中有相当大的比重。通过大量阅读，有助于学生开阔视野，提高表达能力，发展思维能力，提高心理品质。既然课外阅读这把金钥匙如此重要，那么我校高年级学生课外阅读的现状究竟怎样呢？对此，我特意开展了一次调查，形成了这份报告。
二、调查内容
以我校高年级学生为对象，了解我校高年级学生的课外阅读情况，主要从“学生对课外阅读的价值认识”“学生对课外阅读的兴趣”“学生课外阅读书籍的种类”“学生阅读的习惯”等方面探索学生课外阅读的情况。
三、调查的结果与分析
根据实际情况，自编选项，对我校高年级的161名学生（我校现有12个教学班级，在校学生508余名，该学校属农村地区，经济条件在全区属一般水平，是广州市一级学校。）进行调查。发放调查问卷161份，回收161份，回收率100%。调查结果如下：
（一）我校高年级学生的语文学习状态
长期以来，我校语文教学缺乏对学生课外阅读的有效指导，许多学生处在“自由发挥”的状态。故学生阅读的习惯比较差，不能进行有效阅读。为了更系统地分析，我找出了上一个学期质量检测的具体数据进行对比。
同时，在卷面发现，较多的学生语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡，语病多，错别字、病句屡屡出现。在课外阅读知识的考查中，失分特别严重。
（二）学生对课外阅读价值的认识统计
问题：您（分学生与家长）认为课外阅读有价值吗？
分析：大部分的学生与家长都认为课外阅读是有价值的，但是有相当比例的学生家长都认为课外阅读没有价值。这部分学生与家长认为读课外书就是读“闲书”，与成绩的高低、语文能力的强弱不会有太大的关系，进行课外阅读无异于浪费时间。所以，他们注重将课本读熟读透，几乎放弃了课外阅读。
（三）学生课外阅读的兴趣统计
问题：你喜欢读课外书吗？
分析：兴趣是学习语文的动力，也是学生阅读课外书籍的动力。从调查数据来看，大部分学生是比较喜欢读书的。教师对选择第三个选项的学生作进一步谈话，了解到由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围。部分学生看书的积极性不高，雖然老师平时强调让他们多读课外书，但是他们缺乏良好的阅读习惯和方法，一般都是囫囵吞枣，故没有体会到课外阅读给他们带来的快乐。同时，电视、网络、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读带来极大的冲击。另外，本校的学生有一部分来自外来务工人员家庭，家长自身条件有限，还有的家长忙于经商，没有为学生树立阅读的榜样。
（四）学生课外阅读书籍的种类
问题：您喜欢读什么书？您家的课外书籍有多少册？
分析：阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。故此，要找到合适的课外书籍尤其重要，但是从上面的统计数据来看，卻不容乐观。小学生课外书籍的匮乏，特别是农村地区，无疑就是小学生提高阅读能力最大的障碍之一。同时，我们也了解到学生对课外书籍的选择存在盲目性，而家长由于没有经验，往往听从孩子的选择，可见教师课外阅读指导作用的重要性。
（五）阅读的习惯
问题：您一般每天阅读课外书多长时间？
分析：从这部分的调查来看，我校五年级学生的阅读习惯比较差。有52.4%的学生每天看书20分钟左右，由此可见，他们的阅读时间很短。他们大部分看书的耐心较差，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。
四、对策
根据以上的调查结果及相关数据的分析，如何激励、督促、指导高年级学生多读书、读好书、好读书，已成为摆在我校语文老师面前紧迫的任务。
（一）培养兴趣，走进阅读
怎么才能让一个年少的学生安心静坐，深入到阅读当中呢？这就需要我们给他一把合适的椅子，让他感受到坐在阅读这把椅子上的乐趣。而这把椅子就是兴趣。
1.选择合适的时间、地点
地点和时间都要因学生而定，不固定、不规划，随时随地，学生觉得合适就可以。午间、作业完成后、下午的阅读课……老师要善于体察学生的情绪，了解他们的需求，把握机会。千万别在学生玩得正起劲的时候，强迫为他们读书。
2.选择学生喜欢的优秀课外书
学生正处于最美好的阶段。诗人惠特曼说过：“孩子每天向前走去，他最初看见什么，他就成了什么。”教师在选择书时一定要注意视角要宽广，不要让学生只“吃”单一的“食粮”，这样才不会造成偏食。例如，获得纽伯瑞奖、安徒生奖等国际一流的图书、较受学生欢迎的“知心姐姐系列”的图书都是很好的选择。
（二）营造氛围
开心阅读在激起学生的阅读兴趣之后，教师应该善于针对学生现有的阅读水平，营造融洽的阅读环境，引导学生在书的海洋中遨游，让学生主动地“读”。
关键词：阅读；调查；兴趣；对策；成效
一、调查目的
小学五年级第一学期的语文教材编者独具匠心，安排了较多有关读书的内容。《窃读记》让学生领略了阅读的快乐，《小苗与大树的对话》给学生阐明了阅读的方法，《走遍天下书为侣》激发了学生阅读的兴趣，还有许多古今名句指引学生走向阅读。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练要点。
作为一种艺术性与工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。我们都知道，课外阅读是课内阅读的继续、扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》中对课外阅读明确指出：5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇。可见，课外阅读在语文教学中有相当大的比重。通过大量阅读，有助于学生开阔视野，提高表达能力，发展思维能力，提高心理品质。既然课外阅读这把金钥匙如此重要，那么我校高年级学生课外阅读的现状究竟怎样呢？对此，我特意开展了一次调查，形成了这份报告。
二、调查内容
以我校高年级学生为对象，了解我校高年级学生的课外阅读情况，主要从“学生对课外阅读的价值认识”“学生对课外阅读的兴趣”“学生课外阅读书籍的种类”“学生阅读的习惯”等方面探索学生课外阅读的情况。
三、调查的结果与分析
根据实际情况，自编选项，对我校高年级的161名学生（我校现有12个教学班级，在校学生508余名，该学校属农村地区，经济条件在全区属一般水平，是广州市一级学校。）进行调查。发放调查问卷161份，回收161份，回收率100%。调查结果如下：
（一）我校高年级学生的语文学习状态
长期以来，我校语文教学缺乏对学生课外阅读的有效指导，许多学生处在“自由发挥”的状态。故学生阅读的习惯比较差，不能进行有效阅读。为了更系统地分析，我找出了上一个学期质量检测的具体数据进行对比。
同时，在卷面发现，较多的学生语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡，语病多，错别字、病句屡屡出现。在课外阅读知识的考查中，失分特别严重。
（二）学生对课外阅读价值的认识统计
问题：您（分学生与家长）认为课外阅读有价值吗？
分析：大部分的学生与家长都认为课外阅读是有价值的，但是有相当比例的学生家长都认为课外阅读没有价值。这部分学生与家长认为读课外书就是读“闲书”，与成绩的高低、语文能力的强弱不会有太大的关系，进行课外阅读无异于浪费时间。所以，他们注重将课本读熟读透，几乎放弃了课外阅读。
（三）学生课外阅读的兴趣统计
问题：你喜欢读课外书吗？
分析：兴趣是学习语文的动力，也是学生阅读课外书籍的动力。从调查数据来看，大部分学生是比较喜欢读书的。教师对选择第三个选项的学生作进一步谈话，了解到由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围。部分学生看书的积极性不高，雖然老师平时强调让他们多读课外书，但是他们缺乏良好的阅读习惯和方法，一般都是囫囵吞枣，故没有体会到课外阅读给他们带来的快乐。同时，电视、网络、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读带来极大的冲击。另外，本校的学生有一部分来自外来务工人员家庭，家长自身条件有限，还有的家长忙于经商，没有为学生树立阅读的榜样。
（四）学生课外阅读书籍的种类
问题：您喜欢读什么书？您家的课外书籍有多少册？
分析：阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。故此，要找到合适的课外书籍尤其重要，但是从上面的统计数据来看，卻不容乐观。小学生课外书籍的匮乏，特别是农村地区，无疑就是小学生提高阅读能力最大的障碍之一。同时，我们也了解到学生对课外书籍的选择存在盲目性，而家长由于没有经验，往往听从孩子的选择，可见教师课外阅读指导作用的重要性。
（五）阅读的习惯
问题：您一般每天阅读课外书多长时间？
分析：从这部分的调查来看，我校五年级学生的阅读习惯比较差。有52.4%的学生每天看书20分钟左右，由此可见，他们的阅读时间很短。他们大部分看书的耐心较差，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。
四、对策
根据以上的调查结果及相关数据的分析，如何激励、督促、指导高年级学生多读书、读好书、好读书，已成为摆在我校语文老师面前紧迫的任务。
（一）培养兴趣，走进阅读
怎么才能让一个年少的学生安心静坐，深入到阅读当中呢？这就需要我们给他一把合适的椅子，让他感受到坐在阅读这把椅子上的乐趣。而这把椅子就是兴趣。
1.选择合适的时间、地点
地点和时间都要因学生而定，不固定、不规划，随时随地，学生觉得合适就可以。午间、作业完成后、下午的阅读课……老师要善于体察学生的情绪，了解他们的需求，把握机会。千万别在学生玩得正起劲的时候，强迫为他们读书。
2.选择学生喜欢的优秀课外书
学生正处于最美好的阶段。诗人惠特曼说过：“孩子每天向前走去，他最初看见什么，他就成了什么。”教师在选择书时一定要注意视角要宽广，不要让学生只“吃”单一的“食粮”，这样才不会造成偏食。例如，获得纽伯瑞奖、安徒生奖等国际一流的图书、较受学生欢迎的“知心姐姐系列”的图书都是很好的选择。
（二）营造氛围
开心阅读在激起学生的阅读兴趣之后，教师应该善于针对学生现有的阅读水平，营造融洽的阅读环境，引导学生在书的海洋中遨游，让学生主动地“读”。