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（正定县第一中学 河北 正定 050800）
【摘 要】在物理教学过程中，教师要注重激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和创新思维，发展学生的创新能力，指导学生开展研究性学习，培养创新人才。通过带领学生参加社会实践活动，增强科技运用和创新的意识，体验到科技创新改变生活的快乐。
【关键词】物理教学；创新思维；培养
实施创新教育，加强学生创新思维、创新能力的培养已成为我国学校教育的重要课题，是当今中学物理教育的重要组成部分。如何在高中物理教学中实施创新思维培呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
1. 激发学习兴趣 要培养学生的创新思维，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活动中则起着启动、定向和动力作用。在教学中，要根据教材，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例、欲答不知其理的想法和百思不得其解的问题。例如用“佯谬”现象、实验演示、物理学史话、实物模型、图表、动画等制造悬念，配以生动风趣幽默的语言创设教学情景。激发学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索的冲动，从而萌发创新意识开始创新思维活动。
2. 改革演示实验教学模式 传统的课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不能更好地活跃课堂气氛、激发学生的创新意识。必须改革这种模式，建立“引导，探索——实验——掌握”的教学模式。教师不必拘泥于教材或教参的安排，创新性的进行一些实验过程问题设计，将学生推向思考问题、解决问题的主体地位。例如，在研究感应电流的方向时，教师不是把感应线圈的绕向、电流表指针偏转方向与电流方向之间的关系的结论简单地告诉学生，.而是让学生通过实验、思考，自己弄清线圈绕向与电流方向之间的关系。再引导学生思考：既然感应电流是由磁通量变化引起的，那么，感应电流的方向和磁场方向及磁通量的变化的情况有关吗？引导学生独立思考、相互讨论，进而再让学生通过试验进行探索和研究，得出结论。在整个过程中，教师只是把握重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。采取提问、答疑、讨论、观察试较现象、动手操作等。变单向信息传递为双向、多向式信息互动。充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地激发学生的创新思维。
3. 课堂教学中多进行讨论 讨论既有师生之间的讨论，也有学生之间的讨论。讨论中，思维激励思维，智慧启发智慧，每个人的思维过程不尽相同，并且讨论使师生得以将自己的思维过程表达出来、呈现出来，在讨论中对不同的思维过程进行的交流、比较、求同存异、择优淘劣，足以引发参与讨论的每个人思维过程的涨落，足以打破平衡态，使思维过程走向有序，使思维水平、创造思维水平得以提高。在“无疑处”置疑，这种做法是指教师深挖教材，精心准备，在学生认为“无疑”“理所当然”的知识范围内“突然”设置疑问，引发思维过程的涨落，进而打破平衡。例如，在教学中我曾向学生提出这样的问题：“机械能守恒具有相对性，即对于不同的参照系一个物体的机械能可能守恒或不守恒。请你举出这样的一个例子，并说明机械能守恒具有相对性的原因。”学生一般认为机械能是一个标量，其是否守恒应与参照系无关，这应该是没有疑问的，现在提出这样的一个问题，真让他们始料不及，思维过程的平衡受到了冲击。
4. 在课外活动中培养学生的创新思维 要培养创新人才，必须给学生提供充分的实践机会，交给学生富有探索性的实践任务，使学生具有探索的广阔空间，为学生创造才能和创造潜力的发挥提供可能。中学物理课外活动是在中学物理课堂之外，有目的、有计划、有组织安排的各种物理教学活动，是物理课程教学工作计划的有机组成部分。课外活动的内容极其丰富，而且与现代生活和科学技术有密切的联系，因此它不仅能为学生课堂学习提供丰富的感性意识，为建立概念和认识规律其定一定的基础，并为他们巩固、深化和灵活运用知识创设学习的新阵地，而且还能从各领域开阔学生的知识面。课外活动以课堂教学为基础，与课堂教学有密切的联系，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多数学生，又不要求每个学生从事一样的活动。它从各方面向学生提供学习、实践和创造的机会，使学生有可能根据自己的兴趣、特长，选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们能够感受到成功的喜悦，使他们的创作思维、灵感得到充分展示，从而为培养社会所需要的各种层次的全面发展而有创造精神的人才奠定良好的基础。
5. 鼓励学生大胆联想 在物理教学中，教师应当积极鼓励学生针对面临问题，开阔思路，广泛联想，以己有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息。既要重视思维的逻辑性和严谨性，又要重视思维的探索性和发现性，重视直觉猜侧的必要性和合理性。注意直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。在物理教学中创设一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，例如教师在讲了人造卫星绕地球做匀速圆周运动，卫星处于完全失重状态，提问：“那么地球绕太阳作近似的匀速圆周运动，地球是否也处于完全失重状态呢？同学们想一想，你们能不能举起地球呢？”学生们立即想到如果存在一个立足点，我们就能将地球举起来。接着又问：“我们还需要阿基米德的杠杆吗？”学生异口同声道：“不需要了”。或许此时学生己经获得了一种愉快的体验，他们意识到丰富的想象并非是科学家所独有的，只要掌握一定的基础知识，积极联想，凡人也会成功的。这也极大地增强了学生敢于想象的勇气和自信心。
总之，高中阶段正是学生中学阶段的学生正处在青少年期，也正处在思维发展的关键时期，思维初步成熟，并且将要发生着一次重大的思维的质变，这正好为物理创造思维的培养提供了一个绝好的时机，物理教学中要抓住这一有利时机，有针对性地进行培养，提高学生的创造思维，为今后的创造营造一个良好的起点。
【摘 要】在物理教学过程中，教师要注重激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和创新思维，发展学生的创新能力，指导学生开展研究性学习，培养创新人才。通过带领学生参加社会实践活动，增强科技运用和创新的意识，体验到科技创新改变生活的快乐。
【关键词】物理教学；创新思维；培养
实施创新教育，加强学生创新思维、创新能力的培养已成为我国学校教育的重要课题，是当今中学物理教育的重要组成部分。如何在高中物理教学中实施创新思维培呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
1. 激发学习兴趣 要培养学生的创新思维，首先必须强化其创新意识，而兴趣在认识活动中则起着启动、定向和动力作用。在教学中，要根据教材，结合生产生活实际，提出一些使学生易引起错觉的事例、欲答不知其理的想法和百思不得其解的问题。例如用“佯谬”现象、实验演示、物理学史话、实物模型、图表、动画等制造悬念，配以生动风趣幽默的语言创设教学情景。激发学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索的冲动，从而萌发创新意识开始创新思维活动。
2. 改革演示实验教学模式 传统的课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不能更好地活跃课堂气氛、激发学生的创新意识。必须改革这种模式，建立“引导，探索——实验——掌握”的教学模式。教师不必拘泥于教材或教参的安排，创新性的进行一些实验过程问题设计，将学生推向思考问题、解决问题的主体地位。例如，在研究感应电流的方向时，教师不是把感应线圈的绕向、电流表指针偏转方向与电流方向之间的关系的结论简单地告诉学生，.而是让学生通过实验、思考，自己弄清线圈绕向与电流方向之间的关系。再引导学生思考：既然感应电流是由磁通量变化引起的，那么，感应电流的方向和磁场方向及磁通量的变化的情况有关吗？引导学生独立思考、相互讨论，进而再让学生通过试验进行探索和研究，得出结论。在整个过程中，教师只是把握重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。采取提问、答疑、讨论、观察试较现象、动手操作等。变单向信息传递为双向、多向式信息互动。充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地激发学生的创新思维。
3. 课堂教学中多进行讨论 讨论既有师生之间的讨论，也有学生之间的讨论。讨论中，思维激励思维，智慧启发智慧，每个人的思维过程不尽相同，并且讨论使师生得以将自己的思维过程表达出来、呈现出来，在讨论中对不同的思维过程进行的交流、比较、求同存异、择优淘劣，足以引发参与讨论的每个人思维过程的涨落，足以打破平衡态，使思维过程走向有序，使思维水平、创造思维水平得以提高。在“无疑处”置疑，这种做法是指教师深挖教材，精心准备，在学生认为“无疑”“理所当然”的知识范围内“突然”设置疑问，引发思维过程的涨落，进而打破平衡。例如，在教学中我曾向学生提出这样的问题：“机械能守恒具有相对性，即对于不同的参照系一个物体的机械能可能守恒或不守恒。请你举出这样的一个例子，并说明机械能守恒具有相对性的原因。”学生一般认为机械能是一个标量，其是否守恒应与参照系无关，这应该是没有疑问的，现在提出这样的一个问题，真让他们始料不及，思维过程的平衡受到了冲击。
4. 在课外活动中培养学生的创新思维 要培养创新人才，必须给学生提供充分的实践机会，交给学生富有探索性的实践任务，使学生具有探索的广阔空间，为学生创造才能和创造潜力的发挥提供可能。中学物理课外活动是在中学物理课堂之外，有目的、有计划、有组织安排的各种物理教学活动，是物理课程教学工作计划的有机组成部分。课外活动的内容极其丰富，而且与现代生活和科学技术有密切的联系，因此它不仅能为学生课堂学习提供丰富的感性意识，为建立概念和认识规律其定一定的基础，并为他们巩固、深化和灵活运用知识创设学习的新阵地，而且还能从各领域开阔学生的知识面。课外活动以课堂教学为基础，与课堂教学有密切的联系，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多数学生，又不要求每个学生从事一样的活动。它从各方面向学生提供学习、实践和创造的机会，使学生有可能根据自己的兴趣、特长，选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们能够感受到成功的喜悦，使他们的创作思维、灵感得到充分展示，从而为培养社会所需要的各种层次的全面发展而有创造精神的人才奠定良好的基础。
5. 鼓励学生大胆联想 在物理教学中，教师应当积极鼓励学生针对面临问题，开阔思路，广泛联想，以己有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息。既要重视思维的逻辑性和严谨性，又要重视思维的探索性和发现性，重视直觉猜侧的必要性和合理性。注意直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。在物理教学中创设一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，例如教师在讲了人造卫星绕地球做匀速圆周运动，卫星处于完全失重状态，提问：“那么地球绕太阳作近似的匀速圆周运动，地球是否也处于完全失重状态呢？同学们想一想，你们能不能举起地球呢？”学生们立即想到如果存在一个立足点，我们就能将地球举起来。接着又问：“我们还需要阿基米德的杠杆吗？”学生异口同声道：“不需要了”。或许此时学生己经获得了一种愉快的体验，他们意识到丰富的想象并非是科学家所独有的，只要掌握一定的基础知识，积极联想，凡人也会成功的。这也极大地增强了学生敢于想象的勇气和自信心。
总之，高中阶段正是学生中学阶段的学生正处在青少年期，也正处在思维发展的关键时期，思维初步成熟，并且将要发生着一次重大的思维的质变，这正好为物理创造思维的培养提供了一个绝好的时机，物理教学中要抓住这一有利时机，有针对性地进行培养，提高学生的创造思维，为今后的创造营造一个良好的起点。