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【摘 要】随着我国教学体制的改革，英语已经成为小学阶段的重要科目。在小学阶段开展英语教学对培养学生的英语基础有关键作用。英语语音发音是小学阶段英语教学的重点内容之一，本文将简述小学英语语音教学的教学内容，分析其教学特点，探讨目前小学英语语音教学存在的问题，并提出几点改善对策。
【关键词】小学英语；语音教学；存在问题；对策
前言
小学阶段的英语教学主要是为了给学生的英语学习奠定基础，使学生能够掌握简单的英语单词和日常对话。随着新课改的不断深入，小学英语教学越来越注重对学生英语实际运用能力的培养，口语能力是其中的重点之一。因此，小学英语语音教学尤为重要。但是目前小学英语缺乏专门的语音教学，语音教学现状存在许多问题，需要提高重视、尽早解决，为学生的英语口语发音打下良好基礎。
一、小学英语语音教学内容
英语语音主要包括语音、语调和节奏三个因素，小学英语语音教学也主要围绕着三个因素展开。语音分为元音和复音，共44个，是学生进行英语拼读的基础，其重要性相当于汉语拼音。语调是英语情感的直接体现，相同的单词和句子，用不同的语调读出来可能有不一样的表达效果，如果学生在对话时错了语调，就容易引起误会。节奏教学的重点是解决重音问题，重音要读得既重又长，而非重音则可以简略带过，以此形成句子的节奏感。这与汉语中的节奏有较大不同，学生可能难于理解，是语音教学的难点。小学阶段的英语语音教学主要就是围绕语音、语调和节奏三个因素进行，使学生具备基本的拼读能力，能够掌握一定节奏感，会使用语调来表达自己的真实情感。
二、小学英语语音教学特点
小学英语语音教学的特点表现为基础性、长期性、全面性和分散性。基础性是指语音是语言的具体表达形式，语言表达首先要有声音，语音也是听力的基础，与单词、语法等内容都有重要联系，所以语音是学生学习英语的入门途径之一，也是学生进行高层次英语学习的基础。长期性是指英语语音学习需要一个漫长的过程，通过听、模仿，到养成自己的发音习惯、以及对错误发音的纠正，这都需要漫长的时间，语音学习贯彻于小学英语学习的始终。全面性是指语音知识覆盖面广，从音素、字母、单词、句子、到段落、文章，都涉及到语音的学习和应用。分散性是对长期性和全面性的补充说明，语音学习分散在小学英语学习的全过程中，宜采用渗透式教学，以培养学生的发音习惯为主，随时对学生的英语发音进行指导和纠正。
三、目前小学英语语音教学存在的问题
（一）教师自身语音素质偏低
在现阶段的教育环境之下，英语教师自身语音素质偏低是较为普遍的现象。而产生这种问题的主要原因在于传统教育的长期影响及其它客观环境因素的影响。就该问题本身情况来说，其具体的表现形式为教师的语音和语调不正确。虽然现阶段的教育机构当中，英语教师大多数毕业于英语专业，但也并不是所有教师在上学期间都具有很高的英语水平。英语教师对英语语音的基本概念混淆，缺乏必要的英语语音知识等问题十分普遍。而教师在朗读课文当中没有重音、节奏等现象也较为普遍。而小学阶段是学生学习的一个关键时期，这个阶段的学生更善于模仿，但是其自身的辨音能力并不强。因此教师的英语发音对学生有重要影响，教师语音的不规范，往往会让学生在一开始便接受错误的语音教育。以至于后来还需要花费大量的时间进行矫正。
（二）语音教学目标定位不准确
所有学科的教育规范都应该按照国家的相关规定来进行。在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》当中，对于语音的要求目标为二级、五级、八级。但是在现实的生活当中，很多的小学教师认为，没有必要在日常的教育过程当中加入语音教学及音标教学，如果在实际的教学过程当中加入这部分教学，只会是增加学生的学习负担[1]。
（三）教学内容处理不得当
在现阶段的小学教学过程当中，通过分析其应用的英语教材我们可以发现，其内容安排分散且学程长。前后需要经历六个学期的时间，才可以完成单音、读音规则、重音等教学内容。这种安排方式使得单音部分的教学过于分散，并不利于学生拼读能力的培养[2]。
四、小学英语语音教学的改善对策
（一）重视“言传”
在英语教学活动中，尤其是小学英语教学活动中，教师的示范作用是极为重要的，因为小学生本身的发音能力并不完善，对发音的机理理解并不深刻，但是模仿能力却极为突出，在具象的教学活动中教师通过反复向学生展示发音口型，借助突出的模仿能力，小学生很快能够发现发音的细节，并奠定标准的发音基本功底[3]。例如在讲解/p//b//t//d//k//g/这组辅音，教师可以近距离向学生进行发音示范，并在面前放一张纸来展示爆破音的发音，从而让学生更深刻的了解发音的关键。
（二）注重多种教学方法的灵活应用
小学英语教学活动本身是对教师和学生交互能力的一种考验，让学生真正明白、体会教师所表达的内容是教学的关键，所以在具体的教学活动中应秉承“黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”的原则，解放思想以实际教学为准，灵活应用各种教学方法，例如“总结归纳，以点带面”为了让学生体会字母a的发音，首先以cake为例，随后让学生找出更多的含有字母a的单词，如late、make、bake等，并引导学生对字母a的发音进行归纳，在不同单词辅助音节的帮助下学生往往能够很快掌握字母a的发音，而且这种掌握是具有很高辨识度的，不会出现在一个词里会读，在另一个词里就不会读的现象。再例如，“以听带读，强调辨识”，如在学习f，l，m，n，s，x时，教师可以引导学生反复发音，并发现这六个字母中都含有一个共同的音素/e/，以此类推又可以发现字母b，c，d，p，t，v中都含有公用音素/i：/，这种以听带读的方法能够迅速对不同字母发音进行归类，降低学生发音学习的难度，提高发音学生的效率和质量[4]。
结束语
学习语言的最终目的是用语言进行交流，口语永远是语言能力中最重要的部分。新课改也要求注重学生的应用能力，使学生能把课堂学到的知识应用于生活。这都凸显出小学英语语音教学的重要性，要开展有效的语音教学，帮助学生建立良好的英语口语基础。
参考文献：
[1]方瑞.发音好才是真的好——关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报，2009，03：167-170.
[2]张素云.工欲善其事，必先利其器——小学英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报，2009，04：61-64.
[3]孙欣欣.小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010，02：92-93.
[4]翟立.关于农村小学英语语音教学的点滴思考[J].网络科技时代，2008，18：60-61.
【关键词】小学英语；语音教学；存在问题；对策
前言
小学阶段的英语教学主要是为了给学生的英语学习奠定基础，使学生能够掌握简单的英语单词和日常对话。随着新课改的不断深入，小学英语教学越来越注重对学生英语实际运用能力的培养，口语能力是其中的重点之一。因此，小学英语语音教学尤为重要。但是目前小学英语缺乏专门的语音教学，语音教学现状存在许多问题，需要提高重视、尽早解决，为学生的英语口语发音打下良好基礎。
一、小学英语语音教学内容
英语语音主要包括语音、语调和节奏三个因素，小学英语语音教学也主要围绕着三个因素展开。语音分为元音和复音，共44个，是学生进行英语拼读的基础，其重要性相当于汉语拼音。语调是英语情感的直接体现，相同的单词和句子，用不同的语调读出来可能有不一样的表达效果，如果学生在对话时错了语调，就容易引起误会。节奏教学的重点是解决重音问题，重音要读得既重又长，而非重音则可以简略带过，以此形成句子的节奏感。这与汉语中的节奏有较大不同，学生可能难于理解，是语音教学的难点。小学阶段的英语语音教学主要就是围绕语音、语调和节奏三个因素进行，使学生具备基本的拼读能力，能够掌握一定节奏感，会使用语调来表达自己的真实情感。
二、小学英语语音教学特点
小学英语语音教学的特点表现为基础性、长期性、全面性和分散性。基础性是指语音是语言的具体表达形式，语言表达首先要有声音，语音也是听力的基础，与单词、语法等内容都有重要联系，所以语音是学生学习英语的入门途径之一，也是学生进行高层次英语学习的基础。长期性是指英语语音学习需要一个漫长的过程，通过听、模仿，到养成自己的发音习惯、以及对错误发音的纠正，这都需要漫长的时间，语音学习贯彻于小学英语学习的始终。全面性是指语音知识覆盖面广，从音素、字母、单词、句子、到段落、文章，都涉及到语音的学习和应用。分散性是对长期性和全面性的补充说明，语音学习分散在小学英语学习的全过程中，宜采用渗透式教学，以培养学生的发音习惯为主，随时对学生的英语发音进行指导和纠正。
三、目前小学英语语音教学存在的问题
（一）教师自身语音素质偏低
在现阶段的教育环境之下，英语教师自身语音素质偏低是较为普遍的现象。而产生这种问题的主要原因在于传统教育的长期影响及其它客观环境因素的影响。就该问题本身情况来说，其具体的表现形式为教师的语音和语调不正确。虽然现阶段的教育机构当中，英语教师大多数毕业于英语专业，但也并不是所有教师在上学期间都具有很高的英语水平。英语教师对英语语音的基本概念混淆，缺乏必要的英语语音知识等问题十分普遍。而教师在朗读课文当中没有重音、节奏等现象也较为普遍。而小学阶段是学生学习的一个关键时期，这个阶段的学生更善于模仿，但是其自身的辨音能力并不强。因此教师的英语发音对学生有重要影响，教师语音的不规范，往往会让学生在一开始便接受错误的语音教育。以至于后来还需要花费大量的时间进行矫正。
（二）语音教学目标定位不准确
所有学科的教育规范都应该按照国家的相关规定来进行。在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》当中，对于语音的要求目标为二级、五级、八级。但是在现实的生活当中，很多的小学教师认为，没有必要在日常的教育过程当中加入语音教学及音标教学，如果在实际的教学过程当中加入这部分教学，只会是增加学生的学习负担[1]。
（三）教学内容处理不得当
在现阶段的小学教学过程当中，通过分析其应用的英语教材我们可以发现，其内容安排分散且学程长。前后需要经历六个学期的时间，才可以完成单音、读音规则、重音等教学内容。这种安排方式使得单音部分的教学过于分散，并不利于学生拼读能力的培养[2]。
四、小学英语语音教学的改善对策
（一）重视“言传”
在英语教学活动中，尤其是小学英语教学活动中，教师的示范作用是极为重要的，因为小学生本身的发音能力并不完善，对发音的机理理解并不深刻，但是模仿能力却极为突出，在具象的教学活动中教师通过反复向学生展示发音口型，借助突出的模仿能力，小学生很快能够发现发音的细节，并奠定标准的发音基本功底[3]。例如在讲解/p//b//t//d//k//g/这组辅音，教师可以近距离向学生进行发音示范，并在面前放一张纸来展示爆破音的发音，从而让学生更深刻的了解发音的关键。
（二）注重多种教学方法的灵活应用
小学英语教学活动本身是对教师和学生交互能力的一种考验，让学生真正明白、体会教师所表达的内容是教学的关键，所以在具体的教学活动中应秉承“黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”的原则，解放思想以实际教学为准，灵活应用各种教学方法，例如“总结归纳，以点带面”为了让学生体会字母a的发音，首先以cake为例，随后让学生找出更多的含有字母a的单词，如late、make、bake等，并引导学生对字母a的发音进行归纳，在不同单词辅助音节的帮助下学生往往能够很快掌握字母a的发音，而且这种掌握是具有很高辨识度的，不会出现在一个词里会读，在另一个词里就不会读的现象。再例如，“以听带读，强调辨识”，如在学习f，l，m，n，s，x时，教师可以引导学生反复发音，并发现这六个字母中都含有一个共同的音素/e/，以此类推又可以发现字母b，c，d，p，t，v中都含有公用音素/i：/，这种以听带读的方法能够迅速对不同字母发音进行归类，降低学生发音学习的难度，提高发音学生的效率和质量[4]。
结束语
学习语言的最终目的是用语言进行交流，口语永远是语言能力中最重要的部分。新课改也要求注重学生的应用能力，使学生能把课堂学到的知识应用于生活。这都凸显出小学英语语音教学的重要性，要开展有效的语音教学，帮助学生建立良好的英语口语基础。
参考文献：
[1]方瑞.发音好才是真的好——关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报，2009，03：167-170.
[2]张素云.工欲善其事，必先利其器——小学英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报，2009，04：61-64.
[3]孙欣欣.小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010，02：92-93.
[4]翟立.关于农村小学英语语音教学的点滴思考[J].网络科技时代，2008，18：60-61.