摘要：《物理选矿》是矿物加工工程专业学生的一门核心必修专业主干课程，本文在简介《物理选矿》课程内容的基础上，针对物理选矿理论性和实用性的特点，结合研究型大学的办学思想和创新教育的要求，从教材、教学方法和考核方式等方面进行课程教学的探讨，并应用于《物理选矿》的课程教学中，通过教学实践，表明了课程建设的有效性。
　　关键词：《物理选矿》；科研式教学；录像解说；教学探讨
　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0059-03
　　一、引言
　　随着我国经济的快速发展，人才培养模式也在不断发生变化，以适应新时代对人才的需求。全国高校都在积极倡导推进人才培养模式改革，实施科教兴国和人才强国的战略思想，在本科教学中加强大学生的创新教育，培育创新思维，锻炼创新能力，熏陶创新素养[1]。传统的板书式教学手段已经被多媒体教学所取代，相应地与之相关的教材、教学方法和考核方式也要求改革，以提高教学效果，呼应创新教育体系的核心思想。
　　二、课程内容及特色
　　《物理选矿》是矿物加工工程专业的核心必修理论课程之一，主要讲授物理法分选矿物的原理、工艺和设备。本门课的基础课程主要是大学物理、流体力学和机械设计基础。物理选矿是根据矿物密度、粒度、颜色、摩擦系数、磁性或电性等物理性质的差异，通过合适的设备，将原矿分成不同级别的过程。它是分选或提纯矿物最常用的方法，主要包括重力选矿、光电拣选、磁选和电选等，其中重力选矿又包括跳汰选矿、重介质选矿、斜面流和流膜选矿、水力分级、擦洗等，重力选矿的基本原理是颗粒在介质中的沉降规律。根据内容的性质不同，这门课主要包括分选原理和分选方法的应用，而分选方法的应用又涉及分选设备和分选工艺。这门课是在大三上学期开设，学生已经基本学完了大学阶段的通识基础课程，完全能够理解物理选矿教材的绝大部分内容。
　　三、更新教材内容
　　教材是专业课程系统全面的知识载体[2]，也是学生提高专业能力和今后谋生的工具书，特别是专业主干课教材，要伴随学生的一生。教材还是老师传授知识的媒介，也是师生交流专业知识的依据。因此教材的选择非常重要。同类的教材很多，层次也不齐，新出版的教材并不能代表知识时新，而经典的教材没有时代性，介绍的部分内容在现实应用中已经被淘汰，新的知识和技术又缺乏。尽管如此，教材并不是一成不变的，作为教师，应该站在专业技术的前沿，不放弃继续学习专业知识，了解最新的专业技术，与国际接轨。只有站在更高的层次，才能教出卓越的人才。《物理选矿》的知识涉及面广，市面上还没有包括所有物理法分选矿物方法的教材，所以，我们选定了一本比较经典的教材，以此为基础和核心，增加了目前广泛使用的技术，和一些虽然没有推广但已经被公认的实验室研究成果。对于在教材上出现的、实际生产中已经不再使用的技术就不讲授。教学课件每年都要进行增和删的修改，保持教学内容的时代性特点，适应创新教育发展的形势[3]。
　　四、丰富教学方法
　　将专业知识传授给学生需要讲方法，而专业课程没有固定的教学方法，必须根据专业特色、教学内容和学生的基础灵活选择。在《物理选矿》课程的教学过程中，我们主要采用了如下教学方法和理念。
　　1.多媒体教学课件。多媒体教学课件的表现手法生动活泼、图文并茂、形式多样，具有较强的交互作用，能充分调动学生学习的积极性和主动性[4]。物理选矿多媒体课件并不是教材的电子版，而是强调新颖。幻灯片的文字少而精，过多的文字往往使学生抓不到重点。叙述少图片多动画多，文字显示的是课程的重点和难点，方便学生记笔记。教师更多的精力应该放在知识的讲解上，要突出讲课而不是读课。结合图片或动画阐述知识的关键点更能被学生所接受和理解。
　　2.板书。对于物理选矿的某些知识，比如公式推导、可选性评定和设备分选效果指标评价等，如果用多媒体教学模式讲解，教师会因为播放幻灯片而忽视了主导作用，学生的注意力也不易集中，在这种情况下，传统的教学模式，比如板书，可以弥补多媒体教学的缺点[5]。通过板书，老师可以一边讲解、一边观察学生的状态，一边与学生交流，有效的沟通比较及时，根据学生理解的程度随时调整课堂进度。
　　3.录像。物理选矿具有较强的实用性，除了分选机理外，大量的知识与实际生产有关。不论采用什么分选方法，最终都是通过某种设备来完成矿物的分选和分离。设备、工艺和操作是物理选矿知识的应用，这些方面如果用图片来展示，学生会感到非常抽象，但是又不可能到实际的选矿厂进行现场教学，所以将现场设备的实时工作状况用录像机摄下来后，在课题上进行播放是一种非常好的办法。摄像的目的是为了课堂教学，因此录像的角度、方位和内容应该有所取舍。教师要将录像与备课综合考虑，文字幻灯片、图片和录像相辅相成。录像因为播放的是实际生产，更能吸引学生的注意力和提高学习兴趣。一些用文字和图片无法表达的内容，用录像则能轻而易举地阐释。比如在讲解跳汰机结构时，通过对照图片反复讲解和多次看书阅读，学生对风水系统和风室的结构仍然是一头雾水，如果结合课堂讲解的过程和顺序，播放现场工作的跳汰機，并录制现场检修该设备时的情况，对内部结构和工人检修过程的每一个细节都拍录下来，教师边播放边讲解，必要时暂停播放，使学生感到身临其境，“百闻不如一见”，课堂气氛和学生的理解力得到明显改善。
　　4.科研式教学。在教学过程中引入科学研究思维和科学研究方法是提高大学生创新能力的主要方式，能达到一举多得的教学效果。科学研究方法和过程包括细致观察、提出问题、文献检索、提出假说、检验假说、修正假说、导出理论或定律、交流。科研式教学就是教师在课堂教学中，根据科学研究的方法，引出和讲解专业知识，同时以现有知识为基础，引导学生提出问题和假说，主动地开展科学研究，检验假说或检验已有知识的有效性，逐步培养学生的创新能力，注重大学生自学能力、实践能力的培养，提高学生的综合素质，实施大学生创新教育纲要[6]。教材上的知识是前人研究的成果，而新知识、新理论和定律的产生是以现有知识为基础，遵循科学研究方法，经过反复地数学推导和科学实验，提炼和总结而成。因此，科研式教学不仅可以传授知识，还能激发学生的积极性和创造力，甚至产生新的知识。学生既能学到教材上的专业知识，还能建立独立思考、细致观察、深入探究、以及勤奋、严谨等优秀品质。从而使学生的分析问题、解决问题的能力在潜移默化中获得提高。