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【摘 要】
班级是教学的载体，是由学生组成的基本单位，也是学生与老师共同生活与成长的场所。一个好的班集体就像是一个“温馨的家”，充满了“爱”。因此，教师要用心经营这个与学生共有的“家”，为学生创建一个完美的家园——特色班集体，使学生能够在班集体中吸取营养，健康成长。本文就如何创建特色班级体为主体展开探究，以使学生能够在“爱的港湾”中健康成长。
【关键词】
小学特色班集体 创建 策略探究
新课标明确将“立德树人”作为教学的主体，为将教学目标落实于教学实践中，创建民主管理和特色化的班级成为教学的重中之重。班主任作为班级的创建者和经营者，在教学过程中要凝聚学生力量和特色资源，为学生营造一个良好的学习氛围和特色发展的平台，使进入班级的每个学生都能够体会到班级的“活跃”气氛，而爱上班集体。学生是教学的主体，因此，在创建特色班集体中，教师要以学生为重点，围绕学生展开创建历程。
一、明确定位，创建适合师生成长的班集体
班集体是学生成长的摇篮，同时也是班主任的成长之路上最美的经历，特色班集体的创建不仅能促进学生健康成长，赋予学生精神食粮，同时也使教师在创建过程中得以突破自我，形成新的教学观念和教学管理思路，从中受到启迪而不断进步与发展。
例如，为培养学生正义精神、合作精神以及上进心，在教学中，我根据教学目的设计了“精神家园”主题活动，学生都积极的参与到活动中，在活动中每个学生都能找到自己的团队，并与团队一起努力前进。经过两年的特色教学创建，学生将活动理念——“沉静求理、志气为事”熟记于心。“助人为乐”的班魂使学生脸上洋溢着快乐的朝气。竞争、勇气、互助等已成为学生精神世界中最美的体现，在班集体精神的滋养下，学生的学习能力显著提升，成绩增长明显。同时在这一过程中，教师的专业水平和教学经验也有所提升，特色班集体的创建，为教学带来了双赢的局面。
二、精神点缀，挖掘班集体特色深意
特色班集体的创建需要精神文化的积淀，因此在构建特色班集体中，教师要深入探究特色的深层含义，将教学与特色有机结合，创建适合学生个性发展的环境，同时也可将提炼的精神财富作为班集体共同的价值取向。
例如，在学校一次班级表演活动中，为了培养学生持之以恒和相互合作的精神，班主任将学生分为几个小组，小组中的每个人一种乐器，进行团队演练，待演练结束后，我组织学生展开比赛，其中团队协作完好，表演顺畅的小组获胜，并给予获胜小组奖励。也可将获胜小组作为教学榜样，提炼其持之以恒和团队协作的精神，以鼓励学生向他们学习。又如，在体育课中可以将顽强拼搏、团队协作、永不放弃作为教学的主题精神开展活动，并将其作为特色班集体的创建精神内涵，使学生在成长之路上能够积极向上。
班级文化一旦被挖掘出，得到学生的认同，并在教学活动中得以执行、应用，这种班级文化和精神就会像“春天的小雨，融入了土壤中”起到“润物细无声”的作用，而深深的印刻在学生的心中。在这种班级文化的影响下，学生本就会不自觉的向它靠近，并将其作为自己成长之路的启明灯。因此，以精神点缀教学，是挖掘班集体深意，创建特色班集体的重点。
三、创建评价机制，发挥班级特色精神
教学评价是评价学生学习与教师教学的重要途径，任何一种教学活动和教学理念都离不开教学评价，随着国家对教学支撑力度的增加和教学改革的持续发展，评价在教学中的地位越来越重要。若教学失去了评价，学生就像海上的轮船失去指南针而迷失了自我，从而失去了学习的主体性和自主学习能力。因此在特色班集体的创建中，教师要着重分析学生个性发展的规律，建立与之相符的教学评价，指导学生学习和成长。此外，评价的方式和实施措施也是特色班集体营造的重点，在具体的实施过程中，教师要有针对性的采用适当的评价方式对学生的学习效果和综合能力进行科学判断。
例如，在小学四年级教学过程中，我为学生创建了一个以“水手”为题的活动，旨在培养学生勇往直前的精神，以激发学生在未来道路上能够克服困难的勇气，帮助学生克服生活和学习中的困难。因此在活动实践中，教师可将这一理念进行深化，融入活动的方方面面，针对学生在活动中的表现进行系统评价。
科学而系统的评价能够使教师从客观主体出发，明确学生在教学活动中是否进步，因此在设计评价中，要综合考虑，使之契合学生的认知原则和年龄特征。
四、适度奖励，提升班级特色
奖励机制作为教学中不可或缺的一种教学手段，适度的獎励能够提升小学生的学习动力，教师在创建特色教学活动中，可以从小学生的心理认知出发，创建科学的奖励机制，以激励学生对特色班集体的的兴趣和自主学习的能力。
例如，在创建特色班集体中，我将各种文化精神写在小纸牌上，若学生在教学活动中取得相应的进步和培养了相应的品质，我都会奖励学生与形成品质和进步对应的奖励牌，并在教学中以取得奖励的学生为教学榜样，引导学生向该学生学习。当然在班集体营造中，对于未取的进步的学生，我会给予相应的鼓励，从而使处于特色班集体中的每个成员都能够快乐的成长。
再如，在动手实践课中我创立了“动手实践”为主体的活动，旨在培养学生的动手实践能力和协作精神。活动过程中，我都会仔细观察学生，针对他们在活动中的表现，给予相应的鼓励和奖励，通过这种方式，小学生的综合品质得到显著提升，特色班集体的创建也得以顺利开展。
【结 语】
班集体是学生成长的港湾和乐园，若想创建特色班集体，需要教师从学生的角度出发，创建适宜小学生个性发展的班级，当然班集体的创建本身就是一场艰辛的旅程，需要教师与学生共同协作。
【参考文献】
【1】宋立文，邱璇.聚焦广东省中山市特色班集体建设工程【J】.中国德育，2015（22）
【2】薛梅花.让诗意生活从这里开始——新课程背景下的班集体文化建设研究概要【J】.科学咨询（教育科研），2012（03）
班级是教学的载体，是由学生组成的基本单位，也是学生与老师共同生活与成长的场所。一个好的班集体就像是一个“温馨的家”，充满了“爱”。因此，教师要用心经营这个与学生共有的“家”，为学生创建一个完美的家园——特色班集体，使学生能够在班集体中吸取营养，健康成长。本文就如何创建特色班级体为主体展开探究，以使学生能够在“爱的港湾”中健康成长。
【关键词】
小学特色班集体 创建 策略探究
新课标明确将“立德树人”作为教学的主体，为将教学目标落实于教学实践中，创建民主管理和特色化的班级成为教学的重中之重。班主任作为班级的创建者和经营者，在教学过程中要凝聚学生力量和特色资源，为学生营造一个良好的学习氛围和特色发展的平台，使进入班级的每个学生都能够体会到班级的“活跃”气氛，而爱上班集体。学生是教学的主体，因此，在创建特色班集体中，教师要以学生为重点，围绕学生展开创建历程。
一、明确定位，创建适合师生成长的班集体
班集体是学生成长的摇篮，同时也是班主任的成长之路上最美的经历，特色班集体的创建不仅能促进学生健康成长，赋予学生精神食粮，同时也使教师在创建过程中得以突破自我，形成新的教学观念和教学管理思路，从中受到启迪而不断进步与发展。
例如，为培养学生正义精神、合作精神以及上进心，在教学中，我根据教学目的设计了“精神家园”主题活动，学生都积极的参与到活动中，在活动中每个学生都能找到自己的团队，并与团队一起努力前进。经过两年的特色教学创建，学生将活动理念——“沉静求理、志气为事”熟记于心。“助人为乐”的班魂使学生脸上洋溢着快乐的朝气。竞争、勇气、互助等已成为学生精神世界中最美的体现，在班集体精神的滋养下，学生的学习能力显著提升，成绩增长明显。同时在这一过程中，教师的专业水平和教学经验也有所提升，特色班集体的创建，为教学带来了双赢的局面。
二、精神点缀，挖掘班集体特色深意
特色班集体的创建需要精神文化的积淀，因此在构建特色班集体中，教师要深入探究特色的深层含义，将教学与特色有机结合，创建适合学生个性发展的环境，同时也可将提炼的精神财富作为班集体共同的价值取向。
例如，在学校一次班级表演活动中，为了培养学生持之以恒和相互合作的精神，班主任将学生分为几个小组，小组中的每个人一种乐器，进行团队演练，待演练结束后，我组织学生展开比赛，其中团队协作完好，表演顺畅的小组获胜，并给予获胜小组奖励。也可将获胜小组作为教学榜样，提炼其持之以恒和团队协作的精神，以鼓励学生向他们学习。又如，在体育课中可以将顽强拼搏、团队协作、永不放弃作为教学的主题精神开展活动，并将其作为特色班集体的创建精神内涵，使学生在成长之路上能够积极向上。
班级文化一旦被挖掘出，得到学生的认同，并在教学活动中得以执行、应用，这种班级文化和精神就会像“春天的小雨，融入了土壤中”起到“润物细无声”的作用，而深深的印刻在学生的心中。在这种班级文化的影响下，学生本就会不自觉的向它靠近，并将其作为自己成长之路的启明灯。因此，以精神点缀教学，是挖掘班集体深意，创建特色班集体的重点。
三、创建评价机制，发挥班级特色精神
教学评价是评价学生学习与教师教学的重要途径，任何一种教学活动和教学理念都离不开教学评价，随着国家对教学支撑力度的增加和教学改革的持续发展，评价在教学中的地位越来越重要。若教学失去了评价，学生就像海上的轮船失去指南针而迷失了自我，从而失去了学习的主体性和自主学习能力。因此在特色班集体的创建中，教师要着重分析学生个性发展的规律，建立与之相符的教学评价，指导学生学习和成长。此外，评价的方式和实施措施也是特色班集体营造的重点，在具体的实施过程中，教师要有针对性的采用适当的评价方式对学生的学习效果和综合能力进行科学判断。
例如，在小学四年级教学过程中，我为学生创建了一个以“水手”为题的活动，旨在培养学生勇往直前的精神，以激发学生在未来道路上能够克服困难的勇气，帮助学生克服生活和学习中的困难。因此在活动实践中，教师可将这一理念进行深化，融入活动的方方面面，针对学生在活动中的表现进行系统评价。
科学而系统的评价能够使教师从客观主体出发，明确学生在教学活动中是否进步，因此在设计评价中，要综合考虑，使之契合学生的认知原则和年龄特征。
四、适度奖励，提升班级特色
奖励机制作为教学中不可或缺的一种教学手段，适度的獎励能够提升小学生的学习动力，教师在创建特色教学活动中，可以从小学生的心理认知出发，创建科学的奖励机制，以激励学生对特色班集体的的兴趣和自主学习的能力。
例如，在创建特色班集体中，我将各种文化精神写在小纸牌上，若学生在教学活动中取得相应的进步和培养了相应的品质，我都会奖励学生与形成品质和进步对应的奖励牌，并在教学中以取得奖励的学生为教学榜样，引导学生向该学生学习。当然在班集体营造中，对于未取的进步的学生，我会给予相应的鼓励，从而使处于特色班集体中的每个成员都能够快乐的成长。
再如，在动手实践课中我创立了“动手实践”为主体的活动，旨在培养学生的动手实践能力和协作精神。活动过程中，我都会仔细观察学生，针对他们在活动中的表现，给予相应的鼓励和奖励，通过这种方式，小学生的综合品质得到显著提升，特色班集体的创建也得以顺利开展。
【结 语】
班集体是学生成长的港湾和乐园，若想创建特色班集体，需要教师从学生的角度出发，创建适宜小学生个性发展的班级，当然班集体的创建本身就是一场艰辛的旅程，需要教师与学生共同协作。
【参考文献】
【1】宋立文，邱璇.聚焦广东省中山市特色班集体建设工程【J】.中国德育，2015（22）
【2】薛梅花.让诗意生活从这里开始——新课程背景下的班集体文化建设研究概要【J】.科学咨询（教育科研），2012（03）