叶圣陶先生说过：“在精读指导前，得先令学生预习。”古语也讲：“工欲善其事，必先利其器。”预习，这种传统的学习方法，随着课改的不断深入，又渐渐地被许多一线的教师重视起来。后来我发现我们农村学生的课前预习情况存在着诸多问题，如：应付多、形式少、问题浅。基于这些问题，我在教学实践中对学生预习习惯的培养采取了以下的具体措施：
　　一、激发学生预习的兴趣
　　1.激发预习兴趣，享受学习快乐
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在课前预习时，设计一些能够激发孩子兴趣的话题，习题让他们多形式地接触，不仅预习了课文，还锻炼了能力。
　　2.循序渐进引导，体验成功乐趣
　　课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。
　　二、注重问题意识的培养
　　“学起于思，思源于疑” 大疑则大进，小疑则小进”。我们要注重对学生在预习时问题意识的培养。这样不仅可以增强学生发现问题、解决问题的能力，还可以在无形之中增强他们的总体能力。
　　三、交给方法，使学生养成良好的预习习惯
　　古语云：“得法，则事半功倍；不得法，则事倍功半。”在预习中鼓励学生质疑问题的积极性，又要考虑到不加重学生负担，于是我便采用了“预习五步法”。
　　第一是读。初读课文，让孩子对课文内容有个大致了解，对文本有个初步交流。课文要多读几遍，不能解决的，可通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。
　　第二是标。预习时，在课文一些重点地方写写划划，圈圈点点是很有必要的。比如：用“—— ”标出文中的生字新词，用“----？”标出疑难的地方……长期这样训练，学生的自学能力就会逐步增强。
　　第三是查。在读文时遇到的问题，词语不理解；句子中的内容不理解可以引导学生用工具书，上网，请教他人等。比如前段时间学习的第四组《外国名篇名著》中的《鲁宾孙漂流记》，课文中将学习的是梗概和精彩片段，我就提前一星期布置预习作业，让他们去阅读整本书，并做摘录和写读书笔记，有的学生学习热情很高。通过上网去查阅资料，对文中人物了解的更加深刻，也更爱读书了。
　　第四是记。把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。
　　第五是思。通过联系上下文内容，想想课文中某些词语的意思；通过课文后面的思考与练习，根据课文预习提示进行思考。
　　通过一个多学期的实践，我发现学生对语文学习越来越有兴趣，上起课来讨论的话题也是津津有味，在读课文时，会自觉从整体上感知课文。他们接触到一篇文章，总是迫不及待地用我教给的方法去预习。上课教师所提的问题学生就很会思考，我知道那是孩子阅读思维激流中闪光的浪花。
　　（作者单位：835802新疆新源县则克台中心小学）