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【摘要】农村中职生语文基础差，如何就学生实际情况有针对性地提升学生的语文素养是每个中职语文教师应竭力去思考的问题。本文从学习习惯、学习方法与能力、学习思维与品质、学习兴趣四方面对学生的语文阅读素养的教学现状进行了剖析，并就具体如何提升学生的语文素养提出了自己的看法。
【关键词】阅读教学；内容选择；语文阅读素养
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
农村中职学生文化课基础相对薄弱，学生阅读量普遍低，对阅读教学不感兴趣，语文课堂教学效果不佳。在这样的情况下，三年的中职语文学习我们中职语文教师能引领学生达到怎样的程度？我们必须探索适合农村职业学校学生的语文阅读教学新方式，我们必须明确中职学生语文阅读素养所要达到的具体能力层次，给中职学生明确的语文学习内容、方向和目标。对症下药目标引领，让我们中职学生的语文阅读素养上升到新台阶，为就业和升学打下良好的基础，笔者针对中职语文阅读大纲要求归纳为学习习惯、学习能力、学习思维与品质、学习兴趣四个方面，针对农村中职学生阅读问题和教师阅读教学现状就这四个方面对中职学生的语文阅读素养的培养进行分析和探讨，以求引起中职语文教育同仁的关注，共求良策。
一、习惯培养
職业学校学生对学习的认识是有偏向性的，他们认为最重要的是学好专业，而轻视文化课程。那么语文老师应该对不同的专业、不同的年级有不同的要求。首先具体到语文学习习惯的培养，就要从积累开始，积累字词，积累语感，积累常识，积累思维方式，积累表达技巧。具体到课文侧重让学生积累哪些方面的都要精心选择。对不同年级段和不同专业学生，学校的语文组应该有一个比较统一的语文学习积累方向，遵循差异化有序化的原则让老师对自己的学生有明确的语文阅读学习习惯的培养要求。不主张“题海式”的所谓“积累”和盲目重复式的积累。笔者对自己所教班级的阅读积累提出了不同要求：例如同样是文言文阅读教学，因学前教育班学生语文程度相对较好要求也高，就必须对单元的必读课文能熟读成诵并能完整地译文。文言知识都要求掌握。而烹饪班因课时少，学生语文基础差，学习文言文时重点在于朗读。目前我们很多老师使用同一教案同一个教法，对学生同一个要求，这显然是不符合学生的实际培养目标的。职业学校学生相比普通中学学生，学习程度差异更大，加之专业的不同课时的不同，中职语文教师在把握学生情况时需要投入更多的时间和精力，会无形中增加老师的工作量，需要我们的语文老师有更多的敬业精神。
二、“方法”培养
阅读强调运用方法获得阅读能力的提高。针对中职学生的语文素养语文能力，中职阅读课应怎样提高学生的阅读能力？如何引导学生鉴赏？每阶段的学生阅读鉴赏能力要达到怎样的层次？这些都是中职语文教师应该认真探索的问题。从听过的一些公开课中，我感觉到目前的问题是，日常的教学中老师对方法的指导欠缺理性的归纳，鉴赏任务没有得到有目的地落实。学习语文能力训练不到位。从调查到的情况看，中职老师普遍认为学生基础差，文本鉴赏过程长期就是老师个人唱独角戏，教师对学生没有要求只是读读书，把一些现成的结论和盘托出，没总结，也没引导。从高三高考班学生的阅读鉴赏题型得分情况来看，学生的得分非常不理想。笔者在我市的高考模拟统考阅卷过程中发现存在的问题是表达无序，内容把握不住，不会概括要点，不会找要点和关键句。高三的学生在经过了系统阅读复习之后的情况还是这样，这只能反映出我们高一、高二的阅读教学方法没有落实。阅读方法和能力的培养不是一朝一夕的，仅靠高三的阅读专题复习想要快速提高学生的阅读能力是不切实际的。从目前我市地方创新教材的编排来看，单元编排对阅读能力的培养还是有意识的递进性的，但是因为选文都是经典文章，我们的中职语文老师习惯于自己对这些文本用老的思路来教授，往往没有按照编者的编选意图来有层次地落实阅读能力的训练。例如：马丁·路德·金的《我有一个梦想》放在第四册选修课本的第二单元，第二单元编者设计为阅读方法概括与要点，我们的老师大部分处理为演讲口语训练，根本无视编者整体单元设计意图。
三、“思维”培养
中职学生的阅读量少是不争的实事，如何引导学生多阅读会阅读，让学生在阅读中学会思考，从哪些方面、哪些角度去思考是我们中职语文教师最需要去解决的。一部分中职语文教师只知道满堂灌，学生没有自己的阅读体味，或是只有学生脱离文本的“对话”，离开文本而研究，偏离了阅读教学内容选择的正道。中职教师在阅读教学时应有意识地去培养学生的想象力、逻辑思维能力等，但是又不能为训练而训练，例如《项羽之死》有的公开课中就有老师设计了这样的问题，“虞姬在课文中死了没有？”学生就野史与影视文本中的悬疑问题展开了讨论，课堂很热闹，看似是训练学生的思维能力，但是却脱离了文本思想主旨探讨的意义，司马迁在文章中设计虞姬突出的是美女对英雄没落的悲剧衬托，而那位教师的问题设计对学生的思维和品质提升并没有意义。中职语文教师应根据文本特点有选择有意识地引导学生思考，训练学生的思维能力。
四、“兴趣”培养
现有两种偏向干扰教学选择：一是认为中职学生基础差，外国文学有难度，教了也等于没教就没必要教，所以在单元的选修文本中就从不考虑外国作品；二是认为学生学习古诗文难度太大，古诗文教学难度大，而且与学生的专业学习没有多大帮助也没必要学。基于学生的语文素养程度，我们在选择阅读文本时过于靠近低层次，这是目前最令人担忧的问题。职业学校语文在文化课为专业课服务的宗旨下也有教学内容选择过分应用化的倾向。必须明白，中职语文教学不仅仅为了应用，更重要的还有兴趣培养、文化修养和智慧启迪。每个学习语文的学生应该要有基本的语文素养，要有自己对文学的感悟与兴趣，而不能是读了十来年的书仅仅只是认识字而已。现在谁都会说教学是为了学生的全面发展，离开了学生的发展，教学就没有任何意义，那么，中职语文阅读教学课究竟要学生获得什么，培养学生的语文素养到哪一个层次？他们能在语文课堂学习中能获得哪些能力？明确回答这个问题是中职语文阅读课内容选择的根本立足点之一。智慧智力、文化修养、思维能力、品德教养等等，这些固然都是学生应该发展的，但是中职语文阅读课之所以要以独立的教学形式存在，必然在共性的发展目标外有它独特的内涵。那就是激发学生的兴趣，文本要激发学生哪些方面的兴趣是阅读教学一个核心的使命。笔者曾在班级分享了几篇文质兼美的范文，一名学生对其中一篇文章的内容很感兴趣，深受文章中人物事迹的感染和影响，在随笔训练中表达了自己的阅读感想，并立志要当一名中职教师。该随笔随后参加征文评比获得市一等、省三等的好成绩。从此该生发现自己对写作又产生了很大兴趣，开始尝试写小说和剧本。这是一个因阅读而改变学生的极好案例。希望我们中职语文教师选择阅读教学内容时必须要激发学生兴趣。
以上是笔者对中职语文阅读教学现状的困惑和思考。我们中职语文教学问题较多，提升学生语文素养任重而道远，但我们也要勇往直前，为了一切学生为了学生的一切，我们必须不断改善自己的教学方法不断调整教学理念，做到心中有学生，把脉学生问题，明确学习任务，明晰培养目标，循序渐进，为提升农村中职生的语文素养竭尽所能。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]纪勇.阅读教学要给予学生什么[J].中学语文教学参
考，2006（4）.
[3]赵希斌.魅力课堂——高效与有趣的教学[M].上海：上海华东师范大学出版，2013.
（编辑：张驰）
【关键词】阅读教学；内容选择；语文阅读素养
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
农村中职学生文化课基础相对薄弱，学生阅读量普遍低，对阅读教学不感兴趣，语文课堂教学效果不佳。在这样的情况下，三年的中职语文学习我们中职语文教师能引领学生达到怎样的程度？我们必须探索适合农村职业学校学生的语文阅读教学新方式，我们必须明确中职学生语文阅读素养所要达到的具体能力层次，给中职学生明确的语文学习内容、方向和目标。对症下药目标引领，让我们中职学生的语文阅读素养上升到新台阶，为就业和升学打下良好的基础，笔者针对中职语文阅读大纲要求归纳为学习习惯、学习能力、学习思维与品质、学习兴趣四个方面，针对农村中职学生阅读问题和教师阅读教学现状就这四个方面对中职学生的语文阅读素养的培养进行分析和探讨，以求引起中职语文教育同仁的关注，共求良策。
一、习惯培养
職业学校学生对学习的认识是有偏向性的，他们认为最重要的是学好专业，而轻视文化课程。那么语文老师应该对不同的专业、不同的年级有不同的要求。首先具体到语文学习习惯的培养，就要从积累开始，积累字词，积累语感，积累常识，积累思维方式，积累表达技巧。具体到课文侧重让学生积累哪些方面的都要精心选择。对不同年级段和不同专业学生，学校的语文组应该有一个比较统一的语文学习积累方向，遵循差异化有序化的原则让老师对自己的学生有明确的语文阅读学习习惯的培养要求。不主张“题海式”的所谓“积累”和盲目重复式的积累。笔者对自己所教班级的阅读积累提出了不同要求：例如同样是文言文阅读教学，因学前教育班学生语文程度相对较好要求也高，就必须对单元的必读课文能熟读成诵并能完整地译文。文言知识都要求掌握。而烹饪班因课时少，学生语文基础差，学习文言文时重点在于朗读。目前我们很多老师使用同一教案同一个教法，对学生同一个要求，这显然是不符合学生的实际培养目标的。职业学校学生相比普通中学学生，学习程度差异更大，加之专业的不同课时的不同，中职语文教师在把握学生情况时需要投入更多的时间和精力，会无形中增加老师的工作量，需要我们的语文老师有更多的敬业精神。
二、“方法”培养
阅读强调运用方法获得阅读能力的提高。针对中职学生的语文素养语文能力，中职阅读课应怎样提高学生的阅读能力？如何引导学生鉴赏？每阶段的学生阅读鉴赏能力要达到怎样的层次？这些都是中职语文教师应该认真探索的问题。从听过的一些公开课中，我感觉到目前的问题是，日常的教学中老师对方法的指导欠缺理性的归纳，鉴赏任务没有得到有目的地落实。学习语文能力训练不到位。从调查到的情况看，中职老师普遍认为学生基础差，文本鉴赏过程长期就是老师个人唱独角戏，教师对学生没有要求只是读读书，把一些现成的结论和盘托出，没总结，也没引导。从高三高考班学生的阅读鉴赏题型得分情况来看，学生的得分非常不理想。笔者在我市的高考模拟统考阅卷过程中发现存在的问题是表达无序，内容把握不住，不会概括要点，不会找要点和关键句。高三的学生在经过了系统阅读复习之后的情况还是这样，这只能反映出我们高一、高二的阅读教学方法没有落实。阅读方法和能力的培养不是一朝一夕的，仅靠高三的阅读专题复习想要快速提高学生的阅读能力是不切实际的。从目前我市地方创新教材的编排来看，单元编排对阅读能力的培养还是有意识的递进性的，但是因为选文都是经典文章，我们的中职语文老师习惯于自己对这些文本用老的思路来教授，往往没有按照编者的编选意图来有层次地落实阅读能力的训练。例如：马丁·路德·金的《我有一个梦想》放在第四册选修课本的第二单元，第二单元编者设计为阅读方法概括与要点，我们的老师大部分处理为演讲口语训练，根本无视编者整体单元设计意图。
三、“思维”培养
中职学生的阅读量少是不争的实事，如何引导学生多阅读会阅读，让学生在阅读中学会思考，从哪些方面、哪些角度去思考是我们中职语文教师最需要去解决的。一部分中职语文教师只知道满堂灌，学生没有自己的阅读体味，或是只有学生脱离文本的“对话”，离开文本而研究，偏离了阅读教学内容选择的正道。中职教师在阅读教学时应有意识地去培养学生的想象力、逻辑思维能力等，但是又不能为训练而训练，例如《项羽之死》有的公开课中就有老师设计了这样的问题，“虞姬在课文中死了没有？”学生就野史与影视文本中的悬疑问题展开了讨论，课堂很热闹，看似是训练学生的思维能力，但是却脱离了文本思想主旨探讨的意义，司马迁在文章中设计虞姬突出的是美女对英雄没落的悲剧衬托，而那位教师的问题设计对学生的思维和品质提升并没有意义。中职语文教师应根据文本特点有选择有意识地引导学生思考，训练学生的思维能力。
四、“兴趣”培养
现有两种偏向干扰教学选择：一是认为中职学生基础差，外国文学有难度，教了也等于没教就没必要教，所以在单元的选修文本中就从不考虑外国作品；二是认为学生学习古诗文难度太大，古诗文教学难度大，而且与学生的专业学习没有多大帮助也没必要学。基于学生的语文素养程度，我们在选择阅读文本时过于靠近低层次，这是目前最令人担忧的问题。职业学校语文在文化课为专业课服务的宗旨下也有教学内容选择过分应用化的倾向。必须明白，中职语文教学不仅仅为了应用，更重要的还有兴趣培养、文化修养和智慧启迪。每个学习语文的学生应该要有基本的语文素养，要有自己对文学的感悟与兴趣，而不能是读了十来年的书仅仅只是认识字而已。现在谁都会说教学是为了学生的全面发展，离开了学生的发展，教学就没有任何意义，那么，中职语文阅读教学课究竟要学生获得什么，培养学生的语文素养到哪一个层次？他们能在语文课堂学习中能获得哪些能力？明确回答这个问题是中职语文阅读课内容选择的根本立足点之一。智慧智力、文化修养、思维能力、品德教养等等，这些固然都是学生应该发展的，但是中职语文阅读课之所以要以独立的教学形式存在，必然在共性的发展目标外有它独特的内涵。那就是激发学生的兴趣，文本要激发学生哪些方面的兴趣是阅读教学一个核心的使命。笔者曾在班级分享了几篇文质兼美的范文，一名学生对其中一篇文章的内容很感兴趣，深受文章中人物事迹的感染和影响，在随笔训练中表达了自己的阅读感想，并立志要当一名中职教师。该随笔随后参加征文评比获得市一等、省三等的好成绩。从此该生发现自己对写作又产生了很大兴趣，开始尝试写小说和剧本。这是一个因阅读而改变学生的极好案例。希望我们中职语文教师选择阅读教学内容时必须要激发学生兴趣。
以上是笔者对中职语文阅读教学现状的困惑和思考。我们中职语文教学问题较多，提升学生语文素养任重而道远，但我们也要勇往直前，为了一切学生为了学生的一切，我们必须不断改善自己的教学方法不断调整教学理念，做到心中有学生，把脉学生问题，明确学习任务，明晰培养目标，循序渐进，为提升农村中职生的语文素养竭尽所能。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]纪勇.阅读教学要给予学生什么[J].中学语文教学参
考，2006（4）.
[3]赵希斌.魅力课堂——高效与有趣的教学[M].上海：上海华东师范大学出版，2013.
（编辑：张驰）