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【摘 要】当前，对于如何提升课堂教学有效性的研究已越来越受到关注，对于小学英语学科来讲，可以通过什么方法去提升呢？本人通过查阅大量文献资料，并结合自身从事多年小学英语教学实际入手，以学习风格为研究对象，探索如何优化学习风格，促进教学效率之提升，为学生的有效学习提供一定的借鉴。
【关键词】小学英语 英语教学 学习风格
一、学习风格的定义和特点
学习风格，即指学习者经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏好及学习倾向。它受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。国外有研究者形象地把学习风格的构成比做是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，他们的信息处理特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。学习风格具有稳定性，因而可诊断、可预测。学习风格具有独特性，因而成为个人个性的一部分。学习风格还具有活动性，直接参与影响人的活动。
二、学习风格与英语教学的关系
学习风格在英语教学中是至关重要的。我们只有基于学生不同的学习风格，设计相应的教学策略，才能有效地提高学生的学习效果。因此，教师有必要首先明确学生的学习风格，分析自己的教学行为、环节的设计是否能够适应不同学习风格的学生，从而拿出最合适的教学设计方案，使学生达到最佳学习状态。
三、学习风格的分类
（一）谨慎型。这类学生喜欢独立思考问题，对观念感到好奇，善于推理、寻求逻辑关系。他们在课堂上能够仔细倾听获取信息，较善于接受语法性知识及准确的语音，能较快解决单词记忆及句型结构问题。这类学生在英语课堂中一般表现得较沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美。但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、英语写作、笔头测试最受他们欢迎。
（二）感知型。这类学生在课堂上一般是好动一族，他们宁愿观察、操练、活动，而不是听别人说。当指导过于冗长繁琐，或教学过程推进太慢时，他们会失去耐心，在小学生身上的表现就是走神。适合这类学生的教学方法及活动有游戏、多媒体、丰富的教具、竞赛、全身反应等。
（三）表现型。表现型，顾名思义，具备这一风格的学生十分爱表现自我，有很强的自信心。他们敢于梦想，相信自己的价值，对各种可能性持开放心态，不断寻求不同寻常的方式表达自己。他们在英语课堂中也属活跃一族，通常是课堂中较优势的群体。这类学生通常在发散性问题的回答、英语口语交际、编演对话、猜谜、造句或话题讨论中表现突出。
（四）依赖型。此类学生较善于模仿，模仿教师、语音材料或文本。他们喜欢与他人合作，分享他们的观点，并得到他人的反馈。他们不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演最能调动他们的积极性。
四、学习风格在小学英语教学中的运用
通过研究学习风格，进行有效的教学设计，教师在教学中能把学生的主动性提高到极致，使每一位学生都可以获得真正的成功。
（一）在一节课上兼顾不同的学习风格———循环教学方式。学习风格无优劣之分，每个学生都会形成并使用多种学习风格。然而，多数学生都偏好一种或两种学习风格。学生往往在某些风格处于弱势，若他们的强势风格又无机会展示，那么这些学生可能会学不好某些重要内容。所谓循环教学方式，指教师正确对待学生在英语学习过程中表现出的不同风格偏好，尽量从多个渠道输出信息，使用灵活多样的教学手段，经常变换教学方式，尽可能适应不同学习风格的学生的需要，为学生提供运用四种学习风格的机会。
（二）照顾不同年级、不同班级的学习风格——任务转换。所谓任务转换，指为达到同一教学目标，针对不同学习风格的学生设计不同的任务。具备不同学习风格的学生分布在各年级、各班级中，且分布并不均匀。如在中低年级的学生中，感知型与表现型居多；高年级的学生中，谨慎型居多。同年级的不同班级中，由于不同风格的学生分布比例不一样，久而久之就形成了特有的班级学习风格。如我所任教的三年级中四个教学班，学习风格也不尽相同，同一教学内容，若使用一成不变的教学方案去应对所有班级，是不可取的。因此，我们教师可对不同班级设计不同的活动，使学生能展示强项或乐于接受弱项的挑战。如在设计复习课
时，考虑到三（3）、三（4）班的表现，感知型学生居多，形成了外向型学习环境，我便设计了课本剧表演比赛，力求鼓励他们在编剧、表演的过程中梳理知识，输出语言，掌握技能。（展示强项）而三（1）班的依赖型学生较多，课堂表现较被动；三（2）班的谨慎型学生较多，课堂表现较含蓄。为此，我安排了以小组为单位的知识竞赛，比赛形式多样，但每个学生都必须参与进来，并且肩负小组胜负的工作任务。这样刺激他们独立思考，大胆展示，从另一渠道达到了复习的目的。
（三）调整自己的教学风格——扬长补短。英语教师作为个体，其性格迥异，处理信息的方式亦有别。这便形成了一定的教学风格。有的温文尔雅，有的活泼风趣，有的慢条斯理，有的干脆明快……而有些教学风格是有魅力的，有些却是不受欢迎的。许多时候，教师往往听任自己的学习偏好支配课堂，于是那些与教师风格不一致的学生就不能被吸引和激励，而那些与教师风格一致的学生则可以顺利圆满地完成任务。教师有时甚至会不知不觉造成这样的环境：学生在其中既不感觉舒适，也不觉得受到挑战，没有兴奋，没有成就，也没有遗憾，慵慵然度过一节课。因此，作为教师，我们要首先分析、了解自己的教学风格，鉴别出自己在课堂上最具代表性和不具代表性的风格，扬己所长，补己所短，力求在保留自己风格的同时，与学生的学习风格达到最大化地匹配。
五、结论
总之，本人认为作为英语教师要帮助学生形成有特色且又合理的学习风格，引导学生在发挥原有风格优势的同时，逐步形成多元化、适应性更强的风格，使学习风格与教学策略有效结合，真正实现高效课堂。
参考文献：
[1]朱凯，万瑞扬.努力提高小学英语运用能力[J].南昌教育学院学报，2010（3）
[2]林崇德等.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008（16）
【关键词】小学英语 英语教学 学习风格
一、学习风格的定义和特点
学习风格，即指学习者经常采用的学习方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏好及学习倾向。它受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的影响。国外有研究者形象地把学习风格的构成比做是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心，他们的信息处理特点是第二层，社会交际特点是第三层，而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性，而越朝外的层次则越容易发生变化。学习风格具有稳定性，因而可诊断、可预测。学习风格具有独特性，因而成为个人个性的一部分。学习风格还具有活动性，直接参与影响人的活动。
二、学习风格与英语教学的关系
学习风格在英语教学中是至关重要的。我们只有基于学生不同的学习风格，设计相应的教学策略，才能有效地提高学生的学习效果。因此，教师有必要首先明确学生的学习风格，分析自己的教学行为、环节的设计是否能够适应不同学习风格的学生，从而拿出最合适的教学设计方案，使学生达到最佳学习状态。
三、学习风格的分类
（一）谨慎型。这类学生喜欢独立思考问题，对观念感到好奇，善于推理、寻求逻辑关系。他们在课堂上能够仔细倾听获取信息，较善于接受语法性知识及准确的语音，能较快解决单词记忆及句型结构问题。这类学生在英语课堂中一般表现得较沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美。但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、英语写作、笔头测试最受他们欢迎。
（二）感知型。这类学生在课堂上一般是好动一族，他们宁愿观察、操练、活动，而不是听别人说。当指导过于冗长繁琐，或教学过程推进太慢时，他们会失去耐心，在小学生身上的表现就是走神。适合这类学生的教学方法及活动有游戏、多媒体、丰富的教具、竞赛、全身反应等。
（三）表现型。表现型，顾名思义，具备这一风格的学生十分爱表现自我，有很强的自信心。他们敢于梦想，相信自己的价值，对各种可能性持开放心态，不断寻求不同寻常的方式表达自己。他们在英语课堂中也属活跃一族，通常是课堂中较优势的群体。这类学生通常在发散性问题的回答、英语口语交际、编演对话、猜谜、造句或话题讨论中表现突出。
（四）依赖型。此类学生较善于模仿，模仿教师、语音材料或文本。他们喜欢与他人合作，分享他们的观点，并得到他人的反馈。他们不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演最能调动他们的积极性。
四、学习风格在小学英语教学中的运用
通过研究学习风格，进行有效的教学设计，教师在教学中能把学生的主动性提高到极致，使每一位学生都可以获得真正的成功。
（一）在一节课上兼顾不同的学习风格———循环教学方式。学习风格无优劣之分，每个学生都会形成并使用多种学习风格。然而，多数学生都偏好一种或两种学习风格。学生往往在某些风格处于弱势，若他们的强势风格又无机会展示，那么这些学生可能会学不好某些重要内容。所谓循环教学方式，指教师正确对待学生在英语学习过程中表现出的不同风格偏好，尽量从多个渠道输出信息，使用灵活多样的教学手段，经常变换教学方式，尽可能适应不同学习风格的学生的需要，为学生提供运用四种学习风格的机会。
（二）照顾不同年级、不同班级的学习风格——任务转换。所谓任务转换，指为达到同一教学目标，针对不同学习风格的学生设计不同的任务。具备不同学习风格的学生分布在各年级、各班级中，且分布并不均匀。如在中低年级的学生中，感知型与表现型居多；高年级的学生中，谨慎型居多。同年级的不同班级中，由于不同风格的学生分布比例不一样，久而久之就形成了特有的班级学习风格。如我所任教的三年级中四个教学班，学习风格也不尽相同，同一教学内容，若使用一成不变的教学方案去应对所有班级，是不可取的。因此，我们教师可对不同班级设计不同的活动，使学生能展示强项或乐于接受弱项的挑战。如在设计复习课
时，考虑到三（3）、三（4）班的表现，感知型学生居多，形成了外向型学习环境，我便设计了课本剧表演比赛，力求鼓励他们在编剧、表演的过程中梳理知识，输出语言，掌握技能。（展示强项）而三（1）班的依赖型学生较多，课堂表现较被动；三（2）班的谨慎型学生较多，课堂表现较含蓄。为此，我安排了以小组为单位的知识竞赛，比赛形式多样，但每个学生都必须参与进来，并且肩负小组胜负的工作任务。这样刺激他们独立思考，大胆展示，从另一渠道达到了复习的目的。
（三）调整自己的教学风格——扬长补短。英语教师作为个体，其性格迥异，处理信息的方式亦有别。这便形成了一定的教学风格。有的温文尔雅，有的活泼风趣，有的慢条斯理，有的干脆明快……而有些教学风格是有魅力的，有些却是不受欢迎的。许多时候，教师往往听任自己的学习偏好支配课堂，于是那些与教师风格不一致的学生就不能被吸引和激励，而那些与教师风格一致的学生则可以顺利圆满地完成任务。教师有时甚至会不知不觉造成这样的环境：学生在其中既不感觉舒适，也不觉得受到挑战，没有兴奋，没有成就，也没有遗憾，慵慵然度过一节课。因此，作为教师，我们要首先分析、了解自己的教学风格，鉴别出自己在课堂上最具代表性和不具代表性的风格，扬己所长，补己所短，力求在保留自己风格的同时，与学生的学习风格达到最大化地匹配。
五、结论
总之，本人认为作为英语教师要帮助学生形成有特色且又合理的学习风格，引导学生在发挥原有风格优势的同时，逐步形成多元化、适应性更强的风格，使学习风格与教学策略有效结合，真正实现高效课堂。
参考文献：
[1]朱凯，万瑞扬.努力提高小学英语运用能力[J].南昌教育学院学报，2010（3）
[2]林崇德等.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2008（16）