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新课程改革逐步推进的同时，多媒体教学方式也得到了广泛的推行。作为辅助教学方式，多媒体教学有着自身独特的优势，能够有效规避传统教学模式的缺陷和不足，将抽象的知识点、枯燥的学习任务通过多媒体设备转换成形象的教学点、多元化的教学方向、可视并可听的教学大纲，提高学生的主动思维能力，并将知识点、文字、图像和声音集为一体，从根本上改善教学环境，优化教学结构。将多媒体教学带入中职语文课堂，不仅能够增强学生对语文学习的兴趣，同时更有效地协助教师优化了教学效果。
1 “无味”的中职语文多媒体教学现状
在目前的中职语文课堂上，有一些现象是经常出现的，如：一些教师没有对多媒体进行深入学习和理解，没有认识到其作用和必要性，只是单纯地将多媒体变成新颖、好看的教学工具，把教科书上的知识搬到电脑中，辅助一些图片和视频在课堂上播放，看似一堂语文课热闹非凡，其实只是学生在凑热闹造成的假象，实际教学质量并不突出，甚至适得其反；部分语文教师经常将多媒体教学作为对一堂课的简单修饰，或者是为了公开课的效果而准备。很多语文教师在制作多媒体课件的时候，由于缺乏相关知识和对教学的把握，做出的课件会出现图片、视频过多，华而不实等问题。图片和视频是用来对重点和难点进行深入剖析和直观讲解的，如果数量过大，则会对学生的学习造成严重干扰。如果在课堂上使用多媒体造成喧宾夺主，那么学生的学习效果就无法保证。
语文课件的制作是对教学的设计，是一种文学性的构想和思考，如果将一堂普通的语文课变成充斥过量课件使用的互动，那么教师的作用也只能是对多媒体课件进行解说了，而学生的学习过程就变成了对课件的观摩。这样的多媒体语文课起不到应有的效果。
2 摆正多媒体位置，把握住中职“语文味”
2.1 语文教学和多媒体是相互作用的
语文教学是通过文字、语言对学生进行语文能力的培养，只有学生对文字产生理解和感悟，才能达到提高的目的。而多媒体课件的优势就是将抽象的文字具体化、音像化，那么这些具象的图片和视频就直接取代了学生的自我创造过程，学生无法进行主动想象，也就无法达到语文教学的目的。
因此，在实际的语文教学中，课件使用应该合理，更不能抛弃课本、放弃文字。如果在教学中只采用画面和声音教学却没有文本，那么学生对语言文字的感受力从何而来？也势必影響学生对语言的掌控能力、阅读能力和文学创造力。那么作为语文教师，在运用多媒体课件的同时，应该注重多媒体在课堂中的合理分配，不需要多媒体的地方坚决不采用。因为多媒体并不是万能的，只有将其与语文教学有机结合，才能使它们相互推动，充分发挥其作用，推进课堂教学质量提高。
2.2 多媒体是语文教学中不可或缺的一部分
一般的语文课堂中，教师会倾向于对学生进行阅读式的教学，通过阅读教学，学生能够对知识进行梳理、感悟，进而理解。学语文是需要阅读和理解作为主要方式的，如果一堂课单纯地看课件，那么就起不到学习的作用。课件的地位只是服务性质的，一堂课的主体依然是课本、文字。
如在进行《蜀道难》这一课的讲授时，教师应该选择一部效果较好的朗读音频示范在课堂上播放，让学生模仿、揣摩、鉴赏，进而自己学会朗读、将感情带入文中。这样的示范能够为学生对文章的鉴赏和理解打下坚实基础，学生能够迅速抓住文中蜀道险峻、高耸的特点，从而领悟到攀上蜀道的艰辛。如果单从课本上的图片来看，学生难以理解文中的情感，那么通过朗读的音频示范的辅助，学生就能充分想象并理解文中表现的艺术情感，对李白的浪漫主义作品有了具体的、深入的了解。如果采用眼花缭乱的图片和视频代替，那么学生的思考和领悟就会被视觉的刺激而埋没，达不到教学效果，也使得一堂语文课变得毫无章法。明确多媒体的作用和地位，就能够为一堂语文课增添不少“语文味”。因此可知，多媒体教学是语文课堂中不可或缺的。
2.3 教师是多媒体语文教学的主导
语文课文可以看作带有艺术性质的文学作品，因而在语文课堂中，教师必须具备高尚的道德情操和人格魅力，对课文知识进行详细的、富有感情的讲述，从而调动学生的学习积极性和主动性，通过教师的感染，达到高效完成教学任务的目的；同时，需要保证教师的主导地位。例如，在运用朗读示范的同时，教师可采用短暂的暂停对朗读示范进行剖析讲解，还可采用黑板板书的形式向学生展示更多的知识，体现教师的艺术魅力。又如，教师应将课件和课堂有机结合，不因为课件而将课堂变得娱乐化和简单化，取而代之的是以课本为基础的、以多媒体为手段的现代化教学，与学生共同参与、共同学习，在与学生的互动中，得到思想、感悟的共鸣，而并非将学生当作多媒体课件的观众。
3 巧用多媒体增强中职“语文味”
多媒体在语文课堂中的应用，能够将无声的文字通过多媒体课件表现出来，如声音文件、图片文件、视屏等方式，这样的表现形式是自由的，不存在时间和空间的限制，也能够将书本上的知识、故事在学生眼前播放，至于教学过程中那些无法表达的内容，也能顺利地在学生眼前浮现。与传统的黑板板书不同，多媒体教学能够将音乐、文字、动画等多种元素有机结合，能将学生的学习兴趣最大化，调动感官，进而促使学生产生浓厚的学习热情，自觉并高效地参与语文学习，一堂语文课才能达到高效的要求。
以语文教学中的文章为例，很多文章都能够做成富有新意的多媒体课件。如《群英会蒋干中计》这一课，主要讲的是周瑜采用反间计在群英会中周旋的故事，那么在教学中，可以将这些历史人物的智慧突出讲解，播放视频片段，将学生带入情境中，抓住反间的特点，以逻辑思维为主线，使他们了解该故事的背景和意义。最后可以让学生课外了解《蒋干智斗周瑜》，并以舞台剧的形式展现出来。我国一位教授曾经说过，教育的根本目的是培养教学目标的创新能力，创新能力的培养结果也就能够对教育的效果进行直观评判。课堂教学是创造性教学的主要场所，而多媒体可以为创造性课堂教学提供声音、图像、动画等多种技术支持。所以创造性地使用多媒体教学方法，不仅增加中职语文课的趣味性，而且大大提高了教学效率，事半功倍。
4 结束语
总而言之，语文教师在系统的教学过程中，应该与学生共同参与教学的每一个环节，充分调动他们的学习兴趣和学习主动性。如果对教学方式进行深入细致的探究和了解，那么在教学中就会有更多的、更合适的方式得以应用。只要将多媒体教学环境与语文教学有机结合，那么在一堂语文课中，学生就能学到更多、更深层的知识，借助合理的多媒体使用，一堂语文课也就充满了“语文味”。
参考文献
[1]顾琼.浅谈中学语文多媒体教学的实践与探索[J].读写算：教师版，2013（5）：79-80.
[2]龚超，金杰军.多媒体教学系统终端显示器的选择与运用[J].中国新通信，2013（3）：43.
[3]高惠莉.计算机多媒体教学常态化探究：基于英语多媒体教学的实证研究[J].中国电化教育，2013（2）：83-88.
[4]刘岩，蔺心书.浅议内燃机车《JZ-7型制动机》多媒体教学模拟设备的制作[J].黑龙江科技信息，2013（1）：194.
[5]崔岩.多媒体教学系统中图像传输的研究与实现[J].洛阳师范学院学报，2013（2）：82-85.
1 “无味”的中职语文多媒体教学现状
在目前的中职语文课堂上，有一些现象是经常出现的，如：一些教师没有对多媒体进行深入学习和理解，没有认识到其作用和必要性，只是单纯地将多媒体变成新颖、好看的教学工具，把教科书上的知识搬到电脑中，辅助一些图片和视频在课堂上播放，看似一堂语文课热闹非凡，其实只是学生在凑热闹造成的假象，实际教学质量并不突出，甚至适得其反；部分语文教师经常将多媒体教学作为对一堂课的简单修饰，或者是为了公开课的效果而准备。很多语文教师在制作多媒体课件的时候，由于缺乏相关知识和对教学的把握，做出的课件会出现图片、视频过多，华而不实等问题。图片和视频是用来对重点和难点进行深入剖析和直观讲解的，如果数量过大，则会对学生的学习造成严重干扰。如果在课堂上使用多媒体造成喧宾夺主，那么学生的学习效果就无法保证。
语文课件的制作是对教学的设计，是一种文学性的构想和思考，如果将一堂普通的语文课变成充斥过量课件使用的互动，那么教师的作用也只能是对多媒体课件进行解说了，而学生的学习过程就变成了对课件的观摩。这样的多媒体语文课起不到应有的效果。
2 摆正多媒体位置，把握住中职“语文味”
2.1 语文教学和多媒体是相互作用的
语文教学是通过文字、语言对学生进行语文能力的培养，只有学生对文字产生理解和感悟，才能达到提高的目的。而多媒体课件的优势就是将抽象的文字具体化、音像化，那么这些具象的图片和视频就直接取代了学生的自我创造过程，学生无法进行主动想象，也就无法达到语文教学的目的。
因此，在实际的语文教学中，课件使用应该合理，更不能抛弃课本、放弃文字。如果在教学中只采用画面和声音教学却没有文本，那么学生对语言文字的感受力从何而来？也势必影響学生对语言的掌控能力、阅读能力和文学创造力。那么作为语文教师，在运用多媒体课件的同时，应该注重多媒体在课堂中的合理分配，不需要多媒体的地方坚决不采用。因为多媒体并不是万能的，只有将其与语文教学有机结合，才能使它们相互推动，充分发挥其作用，推进课堂教学质量提高。
2.2 多媒体是语文教学中不可或缺的一部分
一般的语文课堂中，教师会倾向于对学生进行阅读式的教学，通过阅读教学，学生能够对知识进行梳理、感悟，进而理解。学语文是需要阅读和理解作为主要方式的，如果一堂课单纯地看课件，那么就起不到学习的作用。课件的地位只是服务性质的，一堂课的主体依然是课本、文字。
如在进行《蜀道难》这一课的讲授时，教师应该选择一部效果较好的朗读音频示范在课堂上播放，让学生模仿、揣摩、鉴赏，进而自己学会朗读、将感情带入文中。这样的示范能够为学生对文章的鉴赏和理解打下坚实基础，学生能够迅速抓住文中蜀道险峻、高耸的特点，从而领悟到攀上蜀道的艰辛。如果单从课本上的图片来看，学生难以理解文中的情感，那么通过朗读的音频示范的辅助，学生就能充分想象并理解文中表现的艺术情感，对李白的浪漫主义作品有了具体的、深入的了解。如果采用眼花缭乱的图片和视频代替，那么学生的思考和领悟就会被视觉的刺激而埋没，达不到教学效果，也使得一堂语文课变得毫无章法。明确多媒体的作用和地位，就能够为一堂语文课增添不少“语文味”。因此可知，多媒体教学是语文课堂中不可或缺的。
2.3 教师是多媒体语文教学的主导
语文课文可以看作带有艺术性质的文学作品，因而在语文课堂中，教师必须具备高尚的道德情操和人格魅力，对课文知识进行详细的、富有感情的讲述，从而调动学生的学习积极性和主动性，通过教师的感染，达到高效完成教学任务的目的；同时，需要保证教师的主导地位。例如，在运用朗读示范的同时，教师可采用短暂的暂停对朗读示范进行剖析讲解，还可采用黑板板书的形式向学生展示更多的知识，体现教师的艺术魅力。又如，教师应将课件和课堂有机结合，不因为课件而将课堂变得娱乐化和简单化，取而代之的是以课本为基础的、以多媒体为手段的现代化教学，与学生共同参与、共同学习，在与学生的互动中，得到思想、感悟的共鸣，而并非将学生当作多媒体课件的观众。
3 巧用多媒体增强中职“语文味”
多媒体在语文课堂中的应用，能够将无声的文字通过多媒体课件表现出来，如声音文件、图片文件、视屏等方式，这样的表现形式是自由的，不存在时间和空间的限制，也能够将书本上的知识、故事在学生眼前播放，至于教学过程中那些无法表达的内容，也能顺利地在学生眼前浮现。与传统的黑板板书不同，多媒体教学能够将音乐、文字、动画等多种元素有机结合，能将学生的学习兴趣最大化，调动感官，进而促使学生产生浓厚的学习热情，自觉并高效地参与语文学习，一堂语文课才能达到高效的要求。
以语文教学中的文章为例，很多文章都能够做成富有新意的多媒体课件。如《群英会蒋干中计》这一课，主要讲的是周瑜采用反间计在群英会中周旋的故事，那么在教学中，可以将这些历史人物的智慧突出讲解，播放视频片段，将学生带入情境中，抓住反间的特点，以逻辑思维为主线，使他们了解该故事的背景和意义。最后可以让学生课外了解《蒋干智斗周瑜》，并以舞台剧的形式展现出来。我国一位教授曾经说过，教育的根本目的是培养教学目标的创新能力，创新能力的培养结果也就能够对教育的效果进行直观评判。课堂教学是创造性教学的主要场所，而多媒体可以为创造性课堂教学提供声音、图像、动画等多种技术支持。所以创造性地使用多媒体教学方法，不仅增加中职语文课的趣味性，而且大大提高了教学效率，事半功倍。
4 结束语
总而言之，语文教师在系统的教学过程中，应该与学生共同参与教学的每一个环节，充分调动他们的学习兴趣和学习主动性。如果对教学方式进行深入细致的探究和了解，那么在教学中就会有更多的、更合适的方式得以应用。只要将多媒体教学环境与语文教学有机结合，那么在一堂语文课中，学生就能学到更多、更深层的知识，借助合理的多媒体使用，一堂语文课也就充满了“语文味”。
参考文献
[1]顾琼.浅谈中学语文多媒体教学的实践与探索[J].读写算：教师版，2013（5）：79-80.
[2]龚超，金杰军.多媒体教学系统终端显示器的选择与运用[J].中国新通信，2013（3）：43.
[3]高惠莉.计算机多媒体教学常态化探究：基于英语多媒体教学的实证研究[J].中国电化教育，2013（2）：83-88.
[4]刘岩，蔺心书.浅议内燃机车《JZ-7型制动机》多媒体教学模拟设备的制作[J].黑龙江科技信息，2013（1）：194.
[5]崔岩.多媒体教学系统中图像传输的研究与实现[J].洛阳师范学院学报，2013（2）：82-85.