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摘要：在中国教育的发展历程中，语文的教育始终都起着至关重要的作用，语文知识的使用不仅是学生理论学习的需要，同时它还是学生生活成长的必要技能。当下时期，部分教师对于小学生语文教育的重视程度稍都不足，忽略了小学生语文核心素养的培育，降低了小学生语文学习的速率。因此，教师需要不断提高重视程度，提升自身教育质量的同时，为小学生的语文学习带来精彩的教学体验。促进小学生语文水平快速提高。以下，结合具体事例。简要分析小学语文核心素养培育的探究。
关键词：小学语文;教师;学生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-265
语文核心素养主要包括对于各类文章的审美赏析能力，在与人交流及写作时的语言组织能力以及在学习、生活中的语言思维模式，为小学生培育语文核心素养是语文教师在教学中务必要培育的语文技能之一。但由于部分教师小学语文教学手段较为缺乏，为小学生带来的学习内容存在较大局限性。因此，教师可以运用多种教学手段相结合的方式，为小学生带来丰富的学习体验，满足小学生在语文知识学习时的各种诉求，促进小学生语文核心素养的快速培育。
一、在多媒体教学中提升文字审美能力
语文教材大多由各类诗文、故事、散文等文章所构成，审美能力是指小学生在阅读各种文章时可以透过作者字里行间的描述，将作者想要表达的场景在脑海中浮现的能力。培养小学生的审美能力，有利于提高学生对于文章内容的理解程度，使教师在讲解时学生可以更加轻松的理解其中内容，提升小学生的语文学习效率。多媒体教学是教师根据教材内容，结合现代化信息设备的使用，将文中场景通过视频影像的形式更加直观的呈现在小学生面前，使教学内容更加生动的同时，活跃课堂气氛。教师通过多媒体教学的方式有利于提升小学生的学习兴趣，增强小学生的文字审美能力。
例如：教师在教学苏轼的《题西林壁》时，可以通过投影仪等设备将诗中的风景展现在学生面前。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，前两句诗直接展现出庐山丘壑纵横、峰峦起伏，通过纵横、远近的场景观看，增强小学生对诗文内容的理解。而“不识庐山真面目，只缘身在此山中”则从侧面写出山脉浩大，身处山中难以观其全景。“同学们，通过庐山视频的观看，老师想要考考大家，在诗中都有哪些字词可以展现庐山的“美”呢”，“老师我觉得是“岭”和“峰”这两个字，这两个字根据观看视角的不同，所展现出庐山场景也各不相同，横看是连绵的山岭侧着看则是高耸的山峰”。教师通过多媒体教学的方式，使學生可以身临其境般的观看文中景象，加深学生对于文字描绘场景的印象，再以具体字词赏析抓住诗文中“美”的表现，从而提升学生的文字审美能力。
二、在游戏教学中锻炼语言组织能力
语文这一学科可以是“简单对话方式”，也可以是“中华语言文学”，通过不同字词组织的表述，将最基础的句子表达出令人悦目娱心的效果就是语言组织能力。锻炼小学生的语言组织能力，可以增强小学生与人交流时的言谈素质，可以使小学生在写作时将自身天马行空的想象力具体且形象的展示在字面上。游戏教学是教师将现阶段小学生的语文学习知识与课间游戏活动进行结合，在小学生轻松愉快的游戏环节中，放松小学生的身心，使小学生思维意识更加活跃，知识学习掌握更加高效。教师使用游戏教育的方式，可以提高小学生的学习注意力，增强小学生的语言组织能力。
例如：教师在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，可以带领学生进行游戏模拟。该诗主要讲述了在村中一家五口的闲适惬意生活场景，通过对一家老小的面貌情态、生活农作的描写，表达出作者对于农院生活的喜爱及向往。教师则可以选择五名学生进行场景模拟，然后其他学生在观看时需要用最精简的语言写出模仿同学的动作神态。“同学们，我们的五位“小农民”已经就位了，接下来就需要各位“小诗人”将他们所做的动作描绘下来，大家比一比谁描绘的更形象好不好”。教师使用游戏教学的方式，在游戏过程中将诗文进行讲解赏析，学生在模仿诗中场景时不断加深诗文印象，其余学生根据模仿演绎进行即兴语言写作，在完成现阶段教学任务的同时，促进学生对诗文内容的理解，增强学生语言组织的写作能力。
三、在拓展教学中培养语文思维模式
语文思维模式作为语文教育的核心，它贯穿了学生在语文学习中的各个部分，对于文字内容的审美、字词组织能力的运用，皆是在学生主观语文思维模式的引导作用下进行。语文思维模式的培养有利于增强学生对于周围语文事物的理解能力，使学生在与人交流、书文造句时语言更加严密、更具逻辑性。拓展课外教学是教师将语文教育脱离教材课本，利用课外的各种书籍读物、文学视频等等途径，为学生拓宽语文学习范围，在学生阅读观赏时，培养学生的语文思维模式，提升学生的语文学习素质，促进学生各种语文知识的融会贯通。教师拓展课外教学，有利于充实学生的课余生活，丰富学生的精神世界，促进学生语文思维模式的培养。
例如：教师利用课余时间，带领学生参观图书大厦。随着时代的发展各种优秀书籍脱颖而出，学生在阅读时不仅可以学习书中所具有的写作技巧，同时还可以透过书中的人物塑造，帮助小学生树立正确的价值观。在《假如给我三天光明》书中，作者以自身真实经历作为载体，为世人创作出一部极具阅读价值的自传体散文书。书中主要讲述了作者变成聋哑人后先是自暴自弃再到勇于面对现实的故事，在小学生阅读时通过字里行间文字的表述，可以充分体会到作者悲惨的经历以及她敢于面对现实、与现实作斗争的坚毅品格。在优秀书籍的阅读中，增强小学生的精神力量，提升小学生的语文写作技巧，结合各种优秀语文作品的鉴赏，促进小学生语文思维模式的培养，推动小学生语文素质的快速提升。
综上所述，在小学语文核心素养的培育中，教师可以使用多媒体投影设备使小学生“身临其境”，提升小学生的文字审美能力;通过游戏化的教学方式，使小学生在游戏环节模仿文中场景，加深教材理解、增强语言组织能力;在拓展课外教学中，通过各种优秀语文作品的阅读观赏，提高小学生的品味，促进小学生正确价值观树立，推动小学生思维模式的培育。最终，为小学生语文核心素养教育的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]赵晓博.小学语文核心素养的组成与培养策略分析[J].读书文摘，2019（10）：152.
[2]石娟霞.学生语文素养培育的几点思考[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：48-49.
关键词：小学语文;教师;学生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-265
语文核心素养主要包括对于各类文章的审美赏析能力，在与人交流及写作时的语言组织能力以及在学习、生活中的语言思维模式，为小学生培育语文核心素养是语文教师在教学中务必要培育的语文技能之一。但由于部分教师小学语文教学手段较为缺乏，为小学生带来的学习内容存在较大局限性。因此，教师可以运用多种教学手段相结合的方式，为小学生带来丰富的学习体验，满足小学生在语文知识学习时的各种诉求，促进小学生语文核心素养的快速培育。
一、在多媒体教学中提升文字审美能力
语文教材大多由各类诗文、故事、散文等文章所构成，审美能力是指小学生在阅读各种文章时可以透过作者字里行间的描述，将作者想要表达的场景在脑海中浮现的能力。培养小学生的审美能力，有利于提高学生对于文章内容的理解程度，使教师在讲解时学生可以更加轻松的理解其中内容，提升小学生的语文学习效率。多媒体教学是教师根据教材内容，结合现代化信息设备的使用，将文中场景通过视频影像的形式更加直观的呈现在小学生面前，使教学内容更加生动的同时，活跃课堂气氛。教师通过多媒体教学的方式有利于提升小学生的学习兴趣，增强小学生的文字审美能力。
例如：教师在教学苏轼的《题西林壁》时，可以通过投影仪等设备将诗中的风景展现在学生面前。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，前两句诗直接展现出庐山丘壑纵横、峰峦起伏，通过纵横、远近的场景观看，增强小学生对诗文内容的理解。而“不识庐山真面目，只缘身在此山中”则从侧面写出山脉浩大，身处山中难以观其全景。“同学们，通过庐山视频的观看，老师想要考考大家，在诗中都有哪些字词可以展现庐山的“美”呢”，“老师我觉得是“岭”和“峰”这两个字，这两个字根据观看视角的不同，所展现出庐山场景也各不相同，横看是连绵的山岭侧着看则是高耸的山峰”。教师通过多媒体教学的方式，使學生可以身临其境般的观看文中景象，加深学生对于文字描绘场景的印象，再以具体字词赏析抓住诗文中“美”的表现，从而提升学生的文字审美能力。
二、在游戏教学中锻炼语言组织能力
语文这一学科可以是“简单对话方式”，也可以是“中华语言文学”，通过不同字词组织的表述，将最基础的句子表达出令人悦目娱心的效果就是语言组织能力。锻炼小学生的语言组织能力，可以增强小学生与人交流时的言谈素质，可以使小学生在写作时将自身天马行空的想象力具体且形象的展示在字面上。游戏教学是教师将现阶段小学生的语文学习知识与课间游戏活动进行结合，在小学生轻松愉快的游戏环节中，放松小学生的身心，使小学生思维意识更加活跃，知识学习掌握更加高效。教师使用游戏教育的方式，可以提高小学生的学习注意力，增强小学生的语言组织能力。
例如：教师在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，可以带领学生进行游戏模拟。该诗主要讲述了在村中一家五口的闲适惬意生活场景，通过对一家老小的面貌情态、生活农作的描写，表达出作者对于农院生活的喜爱及向往。教师则可以选择五名学生进行场景模拟，然后其他学生在观看时需要用最精简的语言写出模仿同学的动作神态。“同学们，我们的五位“小农民”已经就位了，接下来就需要各位“小诗人”将他们所做的动作描绘下来，大家比一比谁描绘的更形象好不好”。教师使用游戏教学的方式，在游戏过程中将诗文进行讲解赏析，学生在模仿诗中场景时不断加深诗文印象，其余学生根据模仿演绎进行即兴语言写作，在完成现阶段教学任务的同时，促进学生对诗文内容的理解，增强学生语言组织的写作能力。
三、在拓展教学中培养语文思维模式
语文思维模式作为语文教育的核心，它贯穿了学生在语文学习中的各个部分，对于文字内容的审美、字词组织能力的运用，皆是在学生主观语文思维模式的引导作用下进行。语文思维模式的培养有利于增强学生对于周围语文事物的理解能力，使学生在与人交流、书文造句时语言更加严密、更具逻辑性。拓展课外教学是教师将语文教育脱离教材课本，利用课外的各种书籍读物、文学视频等等途径，为学生拓宽语文学习范围，在学生阅读观赏时，培养学生的语文思维模式，提升学生的语文学习素质，促进学生各种语文知识的融会贯通。教师拓展课外教学，有利于充实学生的课余生活，丰富学生的精神世界，促进学生语文思维模式的培养。
例如：教师利用课余时间，带领学生参观图书大厦。随着时代的发展各种优秀书籍脱颖而出，学生在阅读时不仅可以学习书中所具有的写作技巧，同时还可以透过书中的人物塑造，帮助小学生树立正确的价值观。在《假如给我三天光明》书中，作者以自身真实经历作为载体，为世人创作出一部极具阅读价值的自传体散文书。书中主要讲述了作者变成聋哑人后先是自暴自弃再到勇于面对现实的故事，在小学生阅读时通过字里行间文字的表述，可以充分体会到作者悲惨的经历以及她敢于面对现实、与现实作斗争的坚毅品格。在优秀书籍的阅读中，增强小学生的精神力量，提升小学生的语文写作技巧，结合各种优秀语文作品的鉴赏，促进小学生语文思维模式的培养，推动小学生语文素质的快速提升。
综上所述，在小学语文核心素养的培育中，教师可以使用多媒体投影设备使小学生“身临其境”，提升小学生的文字审美能力;通过游戏化的教学方式，使小学生在游戏环节模仿文中场景，加深教材理解、增强语言组织能力;在拓展课外教学中，通过各种优秀语文作品的阅读观赏，提高小学生的品味，促进小学生正确价值观树立，推动小学生思维模式的培育。最终，为小学生语文核心素养教育的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]赵晓博.小学语文核心素养的组成与培养策略分析[J].读书文摘，2019（10）：152.
[2]石娟霞.学生语文素养培育的几点思考[J].青少年日记（教育教学研究），2019（05）：48-49.