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案例：在七年级下学期的英语课堂上，教师在讲完句型：How do you usually come to school？ 及答语I usually come to school by…后，组织学生进行小组合作学习——调查学生乘坐交通工具到校的情况，然后用短文的形式汇报调查结果。教师在PPT上给出了一张表格和短文开头形式后，大部分时间就站在讲台边上总览全班各小组的表现，几乎很少走到小组中指导学生、监督学生。而在合作的各小组里，有个别学生处于强势地位，由他掌控着每一个步骤，而其他人则在他的指挥下进行操作，也有的同学似乎并不善于参与到小组合作中，总是一言不发，时而看看小组内成员的进展，时而看看其他组的情况，时而看看老师，并没有真正参与到小组合作的学习中。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出：英语课程要面向全体学生，注重注重素质教育；倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。从上面的案例中，我们不难看出其热闹的表象下却有着许多被我们一直忽略的现象。成绩优秀的学生比其他学生表现出更为积极和更高质量的参与，他们总是承担着小组活动的重要工作，俨然成了学习的主角。相反，另一部分学生却总是未能承担实质性工作。在小组活动时，他们或偶尔随声附和，或一言不发地充当听众，或干脆埋头做自己的事情，说自己的闲话。更有甚者还趁机打闹、嬉戏。他们事实上已经成了合作学习的陪衬与配角，成为课堂中的“弱势群体”。毫无疑问，这与新课程理念是背道而驰的。因此，在日常教学中我们有必要关注合作学习中的“弱势群体”，让他们走向真正的合作学习。结合本人的教学实际，我认为要做好以下几方面的工作：
教师方面
1.教师必须加强学习新课程教学理念
新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。
2.教师应学会均衡的小组划分
在划分小组过程中，教师往往会采用按座位安排进行小组分组，这是极不科学的。教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。
3.教师应懂得明确的组内分工
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。
4.教师应改变观念，正确对待学生
教师首先要改变以往对“弱势”学生的偏见，不能只关注本学科学习优异的学生，应该给予那些“弱势”学生更多的关注和帮助，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师应认真倾听“弱势”学生的发言，留意那些游离在小组活动之外的学生，及时与其交流，协助其参与合作学习。教师要培养学生正确的合作意识，使其学会接纳和帮助这些“弱势群体”，构建民主和谐的小组合作学习环境。同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。
5.教师应给予及时、全面、有效地指导
在小组合作中，教师主要作为“专家”和“指导者”存在的。因此，教师在小组合作中对学生及时、全面、有效的指导便显得尤为重要。这种指导可以是全体性的，表现在小组合作中就是集体讲授；也可以是个别性的，针对个别小组或个别小组内的个别学生中出现的特殊问题给予指导。这种指导应该是及时的、有效的。因为这对学生后续任务以及小组整体任务的完成会产生很大的影响。所谓全面的是指教师能够把握每一个小组以及每个小组内每一个成员的动态发展，并与其展开积极的动态互动，保证学生任务完成的方向，促进学生任务的及时完成。所谓的有效的是指教师的指导应该是针对学生的根本问题所在给予指导，避免一些课堂中形式化的指导或评价。
6.教师应建立健全评价机制
创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，多元评价设计中教师和学生都是评价的主体，学生又分别作为小组成员和参与小组集体成为评价的主体，具体体现为小组成员自我评价、小组集体自我评价；同一小组成员间相互评价、不同小组间的相互评价、教师评价等。
学生方面
1.树立信心，增强合作意识
教师除了平时的心理辅导和严格监督外，更要想方设法提高“弱势”学生学习英语的兴趣，让其体会到学习的乐趣，从而促使其端正态度，摆脱懒惰，学会思考，热情主动地加入合作学习的队伍。教师还要帮助其改良学习方法和策略，制订合理的学习计划和目标，提高其英语水平，要鼓励其克服焦虑，积极参与。
2.提高合作能力，养成合作习惯
在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，要求学生改变过去对待“弱势群体”的错误态度，学会与其合作；要求学生在小组合作活动中不搞“个人英雄主义”，不轻视“弱势”学生，学会尊重和包容他人，用心倾听其陈述，对其优点表示赞赏，对其缺点给予礼貌的提醒和适当的帮助，以形成团结互助的小组合作气氛。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机。使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。
3.学会反思，增强个体责任感
合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。学生可以问自己：他们说得对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？今天我完成本分工作了吗？我能在听完后复述、模仿出来吗？我还能说些什么？
总之，要实现真正的有效的小组合作学习，绝不能忽略这些“弱势群体”的存在。我们应该善于使理论与实践相结合，也要善于总结实践中的经验和教训。以更多的爱心和耐心去帮助他们摆脱学习困境，树立学习信心，使每一位学生都尽可能地得到发展。
（作者单位：福建清流县城关中学）
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出：英语课程要面向全体学生，注重注重素质教育；倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。从上面的案例中，我们不难看出其热闹的表象下却有着许多被我们一直忽略的现象。成绩优秀的学生比其他学生表现出更为积极和更高质量的参与，他们总是承担着小组活动的重要工作，俨然成了学习的主角。相反，另一部分学生却总是未能承担实质性工作。在小组活动时，他们或偶尔随声附和，或一言不发地充当听众，或干脆埋头做自己的事情，说自己的闲话。更有甚者还趁机打闹、嬉戏。他们事实上已经成了合作学习的陪衬与配角，成为课堂中的“弱势群体”。毫无疑问，这与新课程理念是背道而驰的。因此，在日常教学中我们有必要关注合作学习中的“弱势群体”，让他们走向真正的合作学习。结合本人的教学实际，我认为要做好以下几方面的工作：
教师方面
1.教师必须加强学习新课程教学理念
新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。
2.教师应学会均衡的小组划分
在划分小组过程中，教师往往会采用按座位安排进行小组分组，这是极不科学的。教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。
3.教师应懂得明确的组内分工
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。
4.教师应改变观念，正确对待学生
教师首先要改变以往对“弱势”学生的偏见，不能只关注本学科学习优异的学生，应该给予那些“弱势”学生更多的关注和帮助，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师应认真倾听“弱势”学生的发言，留意那些游离在小组活动之外的学生，及时与其交流，协助其参与合作学习。教师要培养学生正确的合作意识，使其学会接纳和帮助这些“弱势群体”，构建民主和谐的小组合作学习环境。同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。
5.教师应给予及时、全面、有效地指导
在小组合作中，教师主要作为“专家”和“指导者”存在的。因此，教师在小组合作中对学生及时、全面、有效的指导便显得尤为重要。这种指导可以是全体性的，表现在小组合作中就是集体讲授；也可以是个别性的，针对个别小组或个别小组内的个别学生中出现的特殊问题给予指导。这种指导应该是及时的、有效的。因为这对学生后续任务以及小组整体任务的完成会产生很大的影响。所谓全面的是指教师能够把握每一个小组以及每个小组内每一个成员的动态发展，并与其展开积极的动态互动，保证学生任务完成的方向，促进学生任务的及时完成。所谓的有效的是指教师的指导应该是针对学生的根本问题所在给予指导，避免一些课堂中形式化的指导或评价。
6.教师应建立健全评价机制
创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，多元评价设计中教师和学生都是评价的主体，学生又分别作为小组成员和参与小组集体成为评价的主体，具体体现为小组成员自我评价、小组集体自我评价；同一小组成员间相互评价、不同小组间的相互评价、教师评价等。
学生方面
1.树立信心，增强合作意识
教师除了平时的心理辅导和严格监督外，更要想方设法提高“弱势”学生学习英语的兴趣，让其体会到学习的乐趣，从而促使其端正态度，摆脱懒惰，学会思考，热情主动地加入合作学习的队伍。教师还要帮助其改良学习方法和策略，制订合理的学习计划和目标，提高其英语水平，要鼓励其克服焦虑，积极参与。
2.提高合作能力，养成合作习惯
在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，要求学生改变过去对待“弱势群体”的错误态度，学会与其合作；要求学生在小组合作活动中不搞“个人英雄主义”，不轻视“弱势”学生，学会尊重和包容他人，用心倾听其陈述，对其优点表示赞赏，对其缺点给予礼貌的提醒和适当的帮助，以形成团结互助的小组合作气氛。教师要精心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机。使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。
3.学会反思，增强个体责任感
合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。学生可以问自己：他们说得对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？今天我完成本分工作了吗？我能在听完后复述、模仿出来吗？我还能说些什么？
总之，要实现真正的有效的小组合作学习，绝不能忽略这些“弱势群体”的存在。我们应该善于使理论与实践相结合，也要善于总结实践中的经验和教训。以更多的爱心和耐心去帮助他们摆脱学习困境，树立学习信心，使每一位学生都尽可能地得到发展。
（作者单位：福建清流县城关中学）