摘 要：化学教学中，可通过教会学生发现问题的方法，培养学生的创新、实践精神。首先，可以通过对插图、示意图、注释和资料卡的解析，在细节中找到质疑的切入点;其次，结合实验，激励学生质疑、实践和探索的创新精神;最后，还可以在社会生活中发掘问题，营造创新氛围，以质疑促创新动力，培养具有创新意识和创造精神的时代新人。
　　关键词：化学教学;质疑;创新
　　人才是国之瑰宝。在这个日新月异的信息化时代，要想立于不败之地，一个民族就需要大批具有综合素质的创新型人才。而创新教育就是素质教育的核心之一。教学过程中，让学生学会提出问题，是实施创新教育的重要方法。因为思维的火花源自问题的出现，而创造力的培养，不单体现在解决问题的过程之中，更是体现在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合思维过程之中。
　　纵观历史，凡是新旧替换，无不体现了怀疑、质疑这一思路。任何发明创造，都是在后者对前者的怀疑和否定之中实现超越和发展的。教育亦如此。正如古人所说：“读书无疑者，须教有疑。”有疑，方可质疑;质疑，方可释疑。所以，培养学生创新精神、发挥学生创造能力的有效途径，首先是教会学生提出问题。那么，如何教会学生提出问题呢？下面笔者就化学教学谈谈自己肤浅的认识。
　　一、激发学生在细节中质疑，唤醒创新意识
　　1.从课文的插图和示意图中发现问题
　　例如，从“氧化汞分子分解示意图”中，就可以设计以下几个问题：
　　（1）这是几个什么形状的图形？
　　（2）平面图是圆形，而对应的立体图是什么？
　　（3）为什么不把圆形绘制成正方形或者其他的图形？
　　（4）在今后的学习中，如果图中出现大小、阴影都不相同的几个圆应该如何理解？
　　（5）如果图中出现大小、阴影都相同的几个圆应该如何理解？
　　通过对这些问题的思考、解答，同学们对于原子既有种类的区别又有数目的区别就有了深刻的印象，同时也理解了原子可以构成分子，分子可以分成原子，分子可以由相同的原子构成，也可以由不同的原子构成等知识。
　　现行教材图文并茂，尤其是涉及微观方面看不见、摸不着的知识时，图示可以进行形象生动地解释和说明，还可以从量的方面启发诱导学生。
　　又如，学习“质量守恒定律”，可以从“水分子分解示意图”中挖掘问题：
　　（1）一个水分子由几个什么原子构成？
　　（2）一个水分子能分解成几个氢原子？几个氧原子？
　　（3）图中绘了几个水分子？
　　（4）图中为什么要绘制两个水分子？
　　（5）图中为什么不绘制四个水分子或者六个水分子？
　　（6）这个图对于理解质量守恒定律有什么帮助？
　　这些问题的提出与解答，一方面可以揭示化学反应的实质是原子的重新排列和组合，另一方面可以直观地解释质量守恒定律中“原子种类不变”“同种原子的数目不变”这两个要点。
　　2.从注释和资料卡片中发现问题
　　注释和资料卡片是对课文有关内容的解释和提高性说明，从中可以提炼出一些有价值的问题。例如，针对资料卡片——“生物细胞中的元素”和“宇宙中氢的含量”，可以结合课文中“地壳中各元素的质量份数”，将其糅合成这样一道题：“宇宙中含量最多的元素和生物体中含量最多的元素形成的化合物是