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口算，是不借助任何计算工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。它是笔算，估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。它对发展思维和培养能力起着重要作用.所以,口算是小学数学的一项基本任务。同时新课标指出：要重视口算，加强估算，提倡算法多样化。然而随着课改的逐步深入，我们发现在我们接受新的教学理念，努力创新的同时，对于口算教学却越来越感到困惑。
困惑一： 如何把握好”解决问题”与”口算技能”的平衡
几年的新课程教学方法实施下来，学生解决数学问题的意识确实得到了加强，他们变得善于思考，善于想象，但我们也惊奇地发现一、二年级学生的计算能力出现了明显下降的现象。纵观我们的教学会发现，教材在编写时总是将口算教学置身于解决问题的情境之中。
例: 一位老师在教学“整十数加减整十数”时创设如下情境: 课件出示:一幅美丽的花园图
师:同学们,从图中你看到了什么?(生积极回答,看到花,蝴蝶,人^^^^^^)看到这么美丽的图画,你想到了什么问题?
生:蝴蝶是从哪里飞来的?(你的问题很有创意) 生:农民伯伯为什么不种些树呢?^^^^大概问了5分钟
师:老师也想到了一个问题,才勉强拉回正题.
是啊,一年级学生的想象力是很丰富的,这样一个情景导致学生往往留恋于情境本身，无法作数学化的抽象提升，以至于“用”冲淡了“算”。一般口算教学都是从提取信息---提出问题——解决问题――研究算法－巩固应用几个步骤来实施的。实际教学中教师在前三个环节中所消耗的时间大大增加,从而严重影响口算技能目标的落实，常常是算式列对了，计算错误率却很高。计算是解决问题的工具，但用和算的关系处理不好，课堂中重点不突出，长此以往这种没有“计算味”的计算课，必将给学生今后的学习带来严重的后遗症。
教学中加入用数学的内容是让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，强烈地感觉数学来源于生活,应用于生活的新理念,培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力.但是口算是解决问题的工具,更加要关注口算技能的形成.两者是相辅相成的.在实际教学中我们必须做到以下几点：
1、解读教材,创设简单实效的情境.
在一次教学”9 几时创设了这样一个情境: 小朋友给运动员送饮料,一个可装10盒饮料的箱子只装了9盒,外面还有4盒：正是借助这种简单有意义的情境,再通过学生的语言表达、演示操作，使全体学生都清晰的看到“把一盒装入箱子凑成１０盒”这个过程，从而在头脑中对此形成深刻的印象，顺利打下“凑十”思想的基础。这样学生就很自然地在解决问题中，激起了学习计算的欲望，体验到计算的作用，学习的效率大大提高。
2、教师要灵活运用教学调控机智。因势利导，如“用数学”中我们可以这样问“请你找一找数学信息”“请你提一个数学问题”“请你用最快的方法来算一算”……巧妙地使师生思维 导向始终指向的教学目标。
困惑二： 如何处理好算法多样化和优化的关系
课程标准提倡算法多样化，有的教师为了突出这一理念，在教学中过度强调口算方法的多样化，想方设法“逼”学生说出不同的口算方法。“还可以怎样算”成为老师的口头禅。例：如，一位教师教学“9 4”时，学生结合主题图想到从4中拿出l给9凑成10，算出9 4＝13后，教师接着问：“还有不同的算法吗?”学生又从9中拿出6个与4个合成10，算出9 4＝13。这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，揭示其相同的本质——“凑十法”，并优化口算方法。生对策：
“算法”的优化就是让学生根据已有的知识经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受，最能理解和最容易掌握的算法的过程，“多样化”只有得以“优化”，才能更好地促进口算能力的提高。
１、剖析教材,加深理解
作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目的。提倡算法多样化追求是尊重差异，尊重真实，尊重学生的原生态思考。但算法并不是越多越好，要求每一个学生尽可能多地用不同的方法计算同一道题目，把算法多样化等同于一题多解，这是对算法多样化的曲解，我们可以发现在教材中往往会出现一些方法提示，比如在20以内退位减法中，编者就选择了“看减法想加法“和破十法两种方法。相信这也是编者多年经验积累，认为这些方法是学生最普遍，最容易理解的。所以教师要把握编者意图，对教材进行认真分析。
2、及时类比,优化方法
优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程，教师应该致力于让学生用自己的方法计算和用其它方法计算时，通过类比的过程中发现差距，产生优化算法的内在需求，自己选择好的方法。优化需以思维价值为前提。如在以上例题中，学生所用的“一个一个点数”的方法属于动作思维层次；“在心里数”的方法属于形象思维；而“凑十法”则属于逻辑思维，故应将算法从“点数法”优化至“凑十法”。而凑十法中拆较大数、拆较小数、两五凑十属同一思维水平，可以不必再优化。
困惑三： 如何预防和纠正学生的 “粗心大意”
1、形式多样，有的放矢 小学生口算能力的培养非一日之功，为了避免枯燥、乏味，训练形式应当多样化。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，可采用“口算卡片”、“对口令”、“开火车”、“找朋友”等多种形式，让学生在活动中轻松练习，做到有张有弛。激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生强烈的竞争意识和计算能力。
2、养成良好的计算习惯。青少年研究专家孙晓云认为：“习惯决定了孩子的命运。” 所以对于孩子的这些错误我们不能简单得归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简(最优)算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。
总而言之，在课堂教学中不断地反思，在反思中研究。还要不断改善教学方法，只有行之有效、坚持不懈的加强学生口算能力的训练，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。
困惑一： 如何把握好”解决问题”与”口算技能”的平衡
几年的新课程教学方法实施下来，学生解决数学问题的意识确实得到了加强，他们变得善于思考，善于想象，但我们也惊奇地发现一、二年级学生的计算能力出现了明显下降的现象。纵观我们的教学会发现，教材在编写时总是将口算教学置身于解决问题的情境之中。
例: 一位老师在教学“整十数加减整十数”时创设如下情境: 课件出示:一幅美丽的花园图
师:同学们,从图中你看到了什么?(生积极回答,看到花,蝴蝶,人^^^^^^)看到这么美丽的图画,你想到了什么问题?
生:蝴蝶是从哪里飞来的?(你的问题很有创意) 生:农民伯伯为什么不种些树呢?^^^^大概问了5分钟
师:老师也想到了一个问题,才勉强拉回正题.
是啊,一年级学生的想象力是很丰富的,这样一个情景导致学生往往留恋于情境本身，无法作数学化的抽象提升，以至于“用”冲淡了“算”。一般口算教学都是从提取信息---提出问题——解决问题――研究算法－巩固应用几个步骤来实施的。实际教学中教师在前三个环节中所消耗的时间大大增加,从而严重影响口算技能目标的落实，常常是算式列对了，计算错误率却很高。计算是解决问题的工具，但用和算的关系处理不好，课堂中重点不突出，长此以往这种没有“计算味”的计算课，必将给学生今后的学习带来严重的后遗症。
教学中加入用数学的内容是让学生“触景生情”、“触景生需”、“触景生思”，强烈地感觉数学来源于生活,应用于生活的新理念,培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力.但是口算是解决问题的工具,更加要关注口算技能的形成.两者是相辅相成的.在实际教学中我们必须做到以下几点：
1、解读教材,创设简单实效的情境.
在一次教学”9 几时创设了这样一个情境: 小朋友给运动员送饮料,一个可装10盒饮料的箱子只装了9盒,外面还有4盒：正是借助这种简单有意义的情境,再通过学生的语言表达、演示操作，使全体学生都清晰的看到“把一盒装入箱子凑成１０盒”这个过程，从而在头脑中对此形成深刻的印象，顺利打下“凑十”思想的基础。这样学生就很自然地在解决问题中，激起了学习计算的欲望，体验到计算的作用，学习的效率大大提高。
2、教师要灵活运用教学调控机智。因势利导，如“用数学”中我们可以这样问“请你找一找数学信息”“请你提一个数学问题”“请你用最快的方法来算一算”……巧妙地使师生思维 导向始终指向的教学目标。
困惑二： 如何处理好算法多样化和优化的关系
课程标准提倡算法多样化，有的教师为了突出这一理念，在教学中过度强调口算方法的多样化，想方设法“逼”学生说出不同的口算方法。“还可以怎样算”成为老师的口头禅。例：如，一位教师教学“9 4”时，学生结合主题图想到从4中拿出l给9凑成10，算出9 4＝13后，教师接着问：“还有不同的算法吗?”学生又从9中拿出6个与4个合成10，算出9 4＝13。这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，揭示其相同的本质——“凑十法”，并优化口算方法。生对策：
“算法”的优化就是让学生根据已有的知识经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受，最能理解和最容易掌握的算法的过程，“多样化”只有得以“优化”，才能更好地促进口算能力的提高。
１、剖析教材,加深理解
作为新课改的教学理念，算法多样化不应成为课堂教学的目的。提倡算法多样化追求是尊重差异，尊重真实，尊重学生的原生态思考。但算法并不是越多越好，要求每一个学生尽可能多地用不同的方法计算同一道题目，把算法多样化等同于一题多解，这是对算法多样化的曲解，我们可以发现在教材中往往会出现一些方法提示，比如在20以内退位减法中，编者就选择了“看减法想加法“和破十法两种方法。相信这也是编者多年经验积累，认为这些方法是学生最普遍，最容易理解的。所以教师要把握编者意图，对教材进行认真分析。
2、及时类比,优化方法
优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程，教师应该致力于让学生用自己的方法计算和用其它方法计算时，通过类比的过程中发现差距，产生优化算法的内在需求，自己选择好的方法。优化需以思维价值为前提。如在以上例题中，学生所用的“一个一个点数”的方法属于动作思维层次；“在心里数”的方法属于形象思维；而“凑十法”则属于逻辑思维，故应将算法从“点数法”优化至“凑十法”。而凑十法中拆较大数、拆较小数、两五凑十属同一思维水平，可以不必再优化。
困惑三： 如何预防和纠正学生的 “粗心大意”
1、形式多样，有的放矢 小学生口算能力的培养非一日之功，为了避免枯燥、乏味，训练形式应当多样化。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，可采用“口算卡片”、“对口令”、“开火车”、“找朋友”等多种形式，让学生在活动中轻松练习，做到有张有弛。激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生强烈的竞争意识和计算能力。
2、养成良好的计算习惯。青少年研究专家孙晓云认为：“习惯决定了孩子的命运。” 所以对于孩子的这些错误我们不能简单得归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整；通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简(最优)算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。
总而言之，在课堂教学中不断地反思，在反思中研究。还要不断改善教学方法，只有行之有效、坚持不懈的加强学生口算能力的训练，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。