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思想品德课是一门教育学生如何生存、如何生活并引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的课程。通过思想教育,塑造学生的灵魂,培养学生良好的思想品德素质,为学生的终身发展服务。因此,思想品德课教学不应该是单调的、沉闷的,而应该是丰富多彩的,应该更注重学习过程中学生的主体参与和亲身体验,使学生在获得知识的同时,培养能力,发展素质。为此,教师只有多激发学生的主观能动性,关注学生生活实际和社会生活实际,把教材、教学与学校、家庭、社会的实际结合起来,才能使思想品德课更具活力、更具生命力。
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德教学生活化是教育改革的根本取向。而如何实践思想品德教学回归生活的理念,让课堂焕发出生命的活力呢?笔者就自己在课堂教学中的具体实践谈一些思考。
1 教学生活化要引导学生关注社会生活,增强社会责任感
要实现思想品德课堂教学生活化,必须打破封闭式的课堂教学模式,将思想品德课堂与现实社会接轨,把社会生活融入课堂教学之中,让学生通过课堂认识社会,感受人生,发展自我。因此,教师要瞄准学生的生活实践和已有的知识,捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵,通过设计富有情趣和意义的教学活动,将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上,引导学生通过探究、合作等学习方式,获得有活力的学科知识、技能、方法,并能学以致用,创造性地解决生活中的实际问题,实现学科教学的生活化。
如一堂“依法维护消费者的合法权益”课伊始,笔者用多媒体播放“3·15”晚会上,李秀英以9万多张选票捧得“3·15贡献奖”奖杯。但她实话实说:“这个奖杯真不是好抱的,太沉了。”接着又给学生讲述这个真实的感人故事:“2003年夏,吉林人李秀英与丈夫、儿子来洛阳亲戚处。仅住一个月,过敏性体质的儿子因食掺有吊白块及其他5种化工原料的豆腐,不幸身患过敏性紫癜肾炎。该病将李秀英推向以生命为成本的维权路。为找到过敏原,母亲的本能促使李秀英以4个月时间暗访了107家个体豆腐坊。暗访结果:家家放置吊白块,没一家有营业执照、卫生许可证。而就是这种对人体极具伤害的豆腐还在日日出售。人民健康每日遭遇假冒伪劣之损害。”这时,教室里鸦雀无声,看得出故事深深打动了学生的心灵。笔者首先说出自己的感受:“我被故事中伟大无私的母爱感动的同时,也非常气愤,为什么呢?”学生马上说出自己的心理感受:因为消费者的合法权益未得到保护,甚至人身安全都未能得到保护。这时笔者很自然地提出问题,切入主题:在权益受到侵害时,我们该怎么办呢?学生展开激烈的讨论,争先恐后地发言,最后得出结论:要维护自身的合法权益,必要时要依靠司法机关,运用法律武器。这里教师运用教学媒体循循善诱,使学生有话可讲,从而使教学不再空洞枯燥,也使教学自然融入生活。
2 教学生活化要尊重学生主体,创设民主、和谐、宽松的学习环境
要让思想品德课回归生活,必须创设一种多主体的平等对话式的课堂教学模式,在课堂教学中人人参与,平等对话。宽松、和谐的教学氛围,有利于师生互动,有利于学生主体的积极参与,有利于学生感悟道德行为的要求,促进自身思想矛盾的转化。然而在传统的课堂教学中,师生之间实际上是一种不平等的关系,教师处于富有知识的地位,是知识的权威、课堂的控制者,学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代,学生可能比教师更早获得信息,教师不再是知识的权威。因此,在实际的教学中,教师应珍视学生思维的独立性,善于倾听学生的声音,把课堂时间还给学生,让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情。要鼓励学生创新,让政治课成为生活的大课堂。
如在教学“正确选择升学和就业之路”一课时,笔者拿走课桌,把椅子围成半圆形,仿造中央电视台来了个“实话实说”,为学生创设一个他们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成一次访谈节目,教师充当主持人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众。课堂中,嘉宾和观众畅谈社会生活各方面的变化,中学生该如何面对变化发展的社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和应注意的问题。在生活化的课堂教学中,学生交流更真实,师生关系更融洽,学生说我思,谈我想,诉我忧,议我惑,课堂中弥漫着宽松、民主、愉悦的空气。
3 加强课程与社会实践的联系,让学生在接受科学知识的同时也接受生活世界潜移默化的熏陶
思想品德是一门社会性、实践性较强的学科,通过社会实践可以培养学生的社会交往能力、动手能力和实干精神,也可以陶冶情操。新课程理念注重引导学生在实践中学习,在探究中成长,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程,让学生在生活中发现问题,利用掌握的知识指导自己解决问题。于是学生的思想逐渐深刻,人生态度更为积极,社会责任感不断增强。
英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。”因此,在教学中,教师应该鼓励学生走出课堂,走向校园、走向家庭、走向社会。在课前或课后,笔者就有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。如在教学“可持续发展战略”一课后,笔者布置学生开展课外拓展活动:去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角,找找存在问题的原因,想想解决问题的方法,并设计出实施方案。后来,组织学生进行课堂交流,从中发现学生设计出许多方案。通过参与社会生活,不仅使学生的认识得到深化,而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
又如让学生搜集近年来温家宝总理的活动,组织学生作“我们的总理在干什么”的时政报告。他们搜集到总理的《政府工作报告》、记者招待会、访日融冰之旅、关心猪肉价格上涨、关注中国股市、亲临雪灾震灾一线等材料,由此引出中国共产党立党为公、执政为民等知识。这样处理教材,既锻炼学生的能力,又让学生在活动中获得体验和感悟,在体验感悟中又发展新的情感、能力和觉悟。
总之,现实生活是动态的,复杂多变的,往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。教学中,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界,在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。所以,教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
(作者单位:河北省内丘县第二中学)
“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德教学生活化是教育改革的根本取向。而如何实践思想品德教学回归生活的理念,让课堂焕发出生命的活力呢?笔者就自己在课堂教学中的具体实践谈一些思考。
1 教学生活化要引导学生关注社会生活,增强社会责任感
要实现思想品德课堂教学生活化,必须打破封闭式的课堂教学模式,将思想品德课堂与现实社会接轨,把社会生活融入课堂教学之中,让学生通过课堂认识社会,感受人生,发展自我。因此,教师要瞄准学生的生活实践和已有的知识,捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵,通过设计富有情趣和意义的教学活动,将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上,引导学生通过探究、合作等学习方式,获得有活力的学科知识、技能、方法,并能学以致用,创造性地解决生活中的实际问题,实现学科教学的生活化。
如一堂“依法维护消费者的合法权益”课伊始,笔者用多媒体播放“3·15”晚会上,李秀英以9万多张选票捧得“3·15贡献奖”奖杯。但她实话实说:“这个奖杯真不是好抱的,太沉了。”接着又给学生讲述这个真实的感人故事:“2003年夏,吉林人李秀英与丈夫、儿子来洛阳亲戚处。仅住一个月,过敏性体质的儿子因食掺有吊白块及其他5种化工原料的豆腐,不幸身患过敏性紫癜肾炎。该病将李秀英推向以生命为成本的维权路。为找到过敏原,母亲的本能促使李秀英以4个月时间暗访了107家个体豆腐坊。暗访结果:家家放置吊白块,没一家有营业执照、卫生许可证。而就是这种对人体极具伤害的豆腐还在日日出售。人民健康每日遭遇假冒伪劣之损害。”这时,教室里鸦雀无声,看得出故事深深打动了学生的心灵。笔者首先说出自己的感受:“我被故事中伟大无私的母爱感动的同时,也非常气愤,为什么呢?”学生马上说出自己的心理感受:因为消费者的合法权益未得到保护,甚至人身安全都未能得到保护。这时笔者很自然地提出问题,切入主题:在权益受到侵害时,我们该怎么办呢?学生展开激烈的讨论,争先恐后地发言,最后得出结论:要维护自身的合法权益,必要时要依靠司法机关,运用法律武器。这里教师运用教学媒体循循善诱,使学生有话可讲,从而使教学不再空洞枯燥,也使教学自然融入生活。
2 教学生活化要尊重学生主体,创设民主、和谐、宽松的学习环境
要让思想品德课回归生活,必须创设一种多主体的平等对话式的课堂教学模式,在课堂教学中人人参与,平等对话。宽松、和谐的教学氛围,有利于师生互动,有利于学生主体的积极参与,有利于学生感悟道德行为的要求,促进自身思想矛盾的转化。然而在传统的课堂教学中,师生之间实际上是一种不平等的关系,教师处于富有知识的地位,是知识的权威、课堂的控制者,学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代,学生可能比教师更早获得信息,教师不再是知识的权威。因此,在实际的教学中,教师应珍视学生思维的独立性,善于倾听学生的声音,把课堂时间还给学生,让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情。要鼓励学生创新,让政治课成为生活的大课堂。
如在教学“正确选择升学和就业之路”一课时,笔者拿走课桌,把椅子围成半圆形,仿造中央电视台来了个“实话实说”,为学生创设一个他们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成一次访谈节目,教师充当主持人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众。课堂中,嘉宾和观众畅谈社会生活各方面的变化,中学生该如何面对变化发展的社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和应注意的问题。在生活化的课堂教学中,学生交流更真实,师生关系更融洽,学生说我思,谈我想,诉我忧,议我惑,课堂中弥漫着宽松、民主、愉悦的空气。
3 加强课程与社会实践的联系,让学生在接受科学知识的同时也接受生活世界潜移默化的熏陶
思想品德是一门社会性、实践性较强的学科,通过社会实践可以培养学生的社会交往能力、动手能力和实干精神,也可以陶冶情操。新课程理念注重引导学生在实践中学习,在探究中成长,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程,让学生在生活中发现问题,利用掌握的知识指导自己解决问题。于是学生的思想逐渐深刻,人生态度更为积极,社会责任感不断增强。
英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。”因此,在教学中,教师应该鼓励学生走出课堂,走向校园、走向家庭、走向社会。在课前或课后,笔者就有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。如在教学“可持续发展战略”一课后,笔者布置学生开展课外拓展活动:去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角,找找存在问题的原因,想想解决问题的方法,并设计出实施方案。后来,组织学生进行课堂交流,从中发现学生设计出许多方案。通过参与社会生活,不仅使学生的认识得到深化,而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
又如让学生搜集近年来温家宝总理的活动,组织学生作“我们的总理在干什么”的时政报告。他们搜集到总理的《政府工作报告》、记者招待会、访日融冰之旅、关心猪肉价格上涨、关注中国股市、亲临雪灾震灾一线等材料,由此引出中国共产党立党为公、执政为民等知识。这样处理教材,既锻炼学生的能力,又让学生在活动中获得体验和感悟,在体验感悟中又发展新的情感、能力和觉悟。
总之,现实生活是动态的,复杂多变的,往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。教学中,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界,在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。所以,教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
(作者单位:河北省内丘县第二中学)