〔关键词〕 教学反思；方法；重点；发展；方式
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0031—01
　　
　　 教学反思是新课程改革对教师的新要求，它要求教师不应只满足于把教案写了、课上了、作业批改了，还应时时反思自己的教学行为，记录教育教学过程中的所得、所思、所感，不断总结，以提高教育教学水平，促进自身专业技能的持续发展。因此，在教学过程中，教师要重视反思，积极反思。
　　
　　 一、对教学方法的反思
　　
　　 “教无定法，贵在得法。”这说明没有适合所有教学对象、教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教学水平，以及学生的基础对教学方法进行适当的调整。
　　 例如，在讲解“物质的量”这部分内容时，学生对这一抽象概念很难理解。本人经过反思后，打了一个比方：化学研究的对象包括微观和宏观两个领域，宏观领域研究的是肉眼可以看到、可以称量的物质，微观领域研究的则是肉眼看不见、无法称量的粒子，为使两者沟通起来，物质的量就充当了桥梁，以方便我们学习和研究。其关系表达如下：宏观领域?圹物质的量?圹微观领域。有了这层认识后，学生理解这个概念时就容易多了。
　　
　　 二、课堂教学是反思的重点
　　
　　 课堂是教学实践的主阵地，一堂课的成功往往会令教师终生难忘。虽然它有时只是一个精彩的瞬间，或是师生一次短暂的共鸣，但那却是教与学碰撞的火花。古人云：“教然后知困。”教学又是一门遗憾的艺术，任何人的教学总有不足之处，如有时候语言表达含混不清，有时候教学内容处理不妥，造成教学中断甚至冷场等。对于这些情况教师课后要冷静思考，仔细分析原因，并在对情况分析清楚之后，做出具体的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断完善、不断提高。
　　
　　 三、反思是否让不同层次的学生都得到了发展
　　
　　 怎样对班内成绩不同的学生进行教学，教师会说要因材施教，分层次教学。可在实际教学过程中，教师却很少注意不同层次的学生对知识的掌握情况，而用统一的标准去衡量所有的学生，要求每一位学生完成同样难度的作业。由于学生的学习基础、学习态度、学习能力不一样，这样总会影响一部分学生的学习效果。如何实现分层次教学，调动全体学生的学习积极性，本人认为可从以下两个方面去实施：
　　 1.教师在课堂教学中要进行穿插提问，以检验学生对新授课程的掌握程度。为体现分层次教学，教师需要针对不同知识的特点和学生的认知特点及认知水平，设计不同层次的问题，并对学生进行分层次提问。通过学生的回答，及时掌握学生对所学知识的理解程度，让学生感受到教师没有放弃任何一位学生，充分调动全体学生的积极性，努力形成良好的教学氛围。
　　 2.教师课后布置作业时，对学有余力的学生，除让其完成教材上的习题外，可再布置一些研究性课题，让学生多思考、多动手，提高其灵活运用知识的能力，帮助他们向更高的层次迈进；对于学习有困难的学生，则让他们尽量完成教材上的习题即可，对于教材上个别难度大的题目可以不作要求，让学生轻松愉快地完成教师布置的任务，增强学生学习的自信心。
　　
　　 四、反思的方式
　　
　　 写教后记：在每一节课结束后，及时记录自己在教学中存在的不足以及在学生中存在的误解或难点，并努力寻找解决的办法；对自己比较成功的做法也记录下来，及时向学生反馈，不断完善。建议每一个教师都准备一个笔记本，专门记录这方面的问题。
　　 观摩分析：有条件的教师可把教学过程拍摄下来，反复揣摩，并积极参加校内或上级部门举行的公开课、示范课，评价别人、反省自己。也可以与其他化学教师互相观摩彼此的教学并交换意见，以求共同进步。
　　 行动研究：利用行动研究进行反思性教学，其具体步骤为调查研究?邛明确问题?邛建立假说?邛验证假说?邛解决问题?邛再反思。行动研究若与教学同步进行，还能改善教学，并在教师中间形成调查研究的氛围。