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【摘 要】作文是小学高年级语文教学的重点，对提高学生语文综合素养具有至关重要的作用，因此必须不断创新作文教学的思路，提升作文教学的水平。基于此，本文就学会交流，乐于分享——小学高年级作文教学进行探究，分别从学会交流和乐于分享两方面探讨提高小学高年级作文教学水平的策略，从而帮助学生改变学习作文的观念和态度，在愉快的学习氛围中获得更快的成长。
【关键词】小学高年级；作文教学；作文讲评
作文作为小学高年级语文教学的重点课程，一直是教师头疼的难题。其教学难点主要在于很多学生对作文学习的认识不够到位，因此在学习中缺乏积极主动性，往往对教师布置的主题敷衍了事，没有真正达到作文教学的目的，提高自身的综合素养。另外，很多教师对作文教学的方式缺乏创新，一味在课堂上进行枯燥无味的讲解，使学生的学习兴趣受到制约。在此背景下，探讨小学高年级作文教学的方式是很有必要的。
一、学会交流——提高小学高年级作文交流水平的策略
学会交流是提升小学高年级学生作文兴趣的有效途径，只有加强学生和学生、学生和教师之间的交流，才能充分激发学生的思维活力，使学生的作文思路更加宽广，从而在相互沟通中获得进步和成长。但是从现阶段小学高年级作文教学的现状来看，很多教师对这一方面并没有给予充分的重视，导致学生在作文课上缺乏交流沟通的意识，从而制约着作文水平的提升。针对这一问题，教师可以从以下两方面着手进行解决。一是为学生推荐美文，要学生在经典阅读中进行写作交流；二是引导学生互批作文，让学生对彼此之间存在的优势和不足进行交流。
（一）为学生推荐美文
兴趣是学生最好的老师，而为学生推荐美文的重要目的就是培养学生对于文学美的感受，从而激发学生的写作兴趣，让学生在美文交流中获得写作的启发，拓宽写作的思路。在推荐美文进行交流欣赏时，教师应该将阅读教学与写作教学相结合，充分发挥学生的自主能动性，让学生对美文的内涵进行深层次的理解，并深入挖掘美文的写作技巧，从而获得间接性的写作经验。以某小学五年级作文教学为例，该教师主要将《美文鉴赏》、《意林》、《国学诵读》等书刊作为美文推荐的资源，并在网络上寻找一些新颖的、具有时代特征的美文进行分享交流，利用晨读时间组织学生对美文进行阅读欣赏，并以小组为单位制作个性化的精美阅读卡，在每周作文课上进行展示，并挑选自己感兴趣的题材作为写作主题进行练习[1]。
（二）引导学生互批作文
中国有这样一句俗语，即“当局者迷，旁观者清”，利用学生互批作文这一方式能够使学生从自我的写作角度跳脱出来，通过欣赏他人的作品，从而对自身存在的不足进行反思，以达到取长补短的目的。因此教师在作文课上可以将学生作文进行下发，然后制定相关的评改标准，让学生自行进行批阅，从而使学生在习作交流中获得成长和进步。以某小学六年级作文教学为例，该教师在课堂上进行“作文评改大选”，由学生作为评委，对班级作文进行层层选拔，从而选出公认的五篇优秀作文，在课堂上进行诵读展示。在这一过程中，教師主要对评选标准进行严格把关，让学生对错字、病句进行查找，锻炼学生的基础语言能力；将好词、好句和好段落进行标记，培养学生的语言审美能力；将作文主题进行评价，培养学生的宏观掌控能力，从而提升学生的作文水平，增强学生的写作自信。
二、乐于分享——提高小学高年级作文分享水平的策略
交流的目的在于分享，只有秉承一颗积极的分享之心，才能使学生时刻保持写作的活力，自觉提升自身的写作水平。对于学生而言，写作受到认可和欢迎是一件很有成就感的事情，而这一切都要建立在分享的基础上。一些学生本身喜爱写作，但是由于性格原因不善于与人分享；一些学生写作水平较低，因此对写作课程具有排斥感。这一切问题的解决都需要教师为学生提供一个分享的平台，同时提高学生的分享意识，使学生的相互鼓励和赞美中获得成长和进步。
（一）提高学生分享作文的意识
要提高作文分享的水平，教师必须提高学生分享作文的意识，使学生对自身的习作有充分的展示自信，从而积极在课上或课后进行分享和交流。以某小学五年级作文教学为例，该教师为了提升学生的分享意识，增强学生的写作自信，在班级学习园地中特别设立“优秀作文展示栏”，通过班级评比、投票的方式，选出一批优秀作文进行粘贴展示，让学生进行观赏交流。这一形式一经推出就受到学生的普遍欢迎，“优秀作文展示栏”逐渐发展成为学生自主竞争的品台，为了在展示栏中占有一席之地，学生会自觉提升自身的写作水平，并在课堂上积极分享自己的文章，从而营造出一个活跃的班级写作氛围[2]。
（二）创新学生分享作文的形式
为了使更多的学生乐于分享自己的文章，教师还应该对学生分享作文的形式进行不断创新。例如编辑班级电子报纸、设定主题作文竞赛、举办优秀习作诵读比赛等。以某小学五年级作文教学为例，教师充分利用电子网络平台，将学生作文在微信、QQ空间、博客等社交品台上进行上传分享，学生可以在网上自行阅览作文，从而充分达到相互分享的目的，让学生的习作能够拥有一个更加宽广的展示平台，从而获得更多的鼓励和赞赏。除此之外，教师还要对作文反馈进行有效的把握，在学生相互批改交流的基础上，为学生进行专业性的点评，让学生切实了解到自身的长处和不足，从而进行针对性的改进。
三、结论
综上所述，针对学会交流，乐于分享——小学高年级作文教学的研究是很有必要的。本文主要从交流和分享两方面探讨提高小学高年级作文教学水平的策略。研究可得，为学生推荐美文、引导学生互批作文、注重作文的讲评能够有效提升小学高年级作文的交流水平；提高学生分享作文的意识、创新学生分享作文的形式、增强学生分享作文的反馈能够有效提升小学高年级作文的分享水平。希望本文可以为研究学会交流，乐于分享——小学高年级作文教学的相关人员提供参考。
参考文献：
[1]田茂祥.关于小学高年级作文教学的相关思考[J].新课程（上），2017（04）：146.
[2]王伟婷.去虚戒浮 抒写真情——浅谈小学高年级作文教学的思考[J].作文教学研究，2016（01）：16-17.
【关键词】小学高年级；作文教学；作文讲评
作文作为小学高年级语文教学的重点课程，一直是教师头疼的难题。其教学难点主要在于很多学生对作文学习的认识不够到位，因此在学习中缺乏积极主动性，往往对教师布置的主题敷衍了事，没有真正达到作文教学的目的，提高自身的综合素养。另外，很多教师对作文教学的方式缺乏创新，一味在课堂上进行枯燥无味的讲解，使学生的学习兴趣受到制约。在此背景下，探讨小学高年级作文教学的方式是很有必要的。
一、学会交流——提高小学高年级作文交流水平的策略
学会交流是提升小学高年级学生作文兴趣的有效途径，只有加强学生和学生、学生和教师之间的交流，才能充分激发学生的思维活力，使学生的作文思路更加宽广，从而在相互沟通中获得进步和成长。但是从现阶段小学高年级作文教学的现状来看，很多教师对这一方面并没有给予充分的重视，导致学生在作文课上缺乏交流沟通的意识，从而制约着作文水平的提升。针对这一问题，教师可以从以下两方面着手进行解决。一是为学生推荐美文，要学生在经典阅读中进行写作交流；二是引导学生互批作文，让学生对彼此之间存在的优势和不足进行交流。
（一）为学生推荐美文
兴趣是学生最好的老师，而为学生推荐美文的重要目的就是培养学生对于文学美的感受，从而激发学生的写作兴趣，让学生在美文交流中获得写作的启发，拓宽写作的思路。在推荐美文进行交流欣赏时，教师应该将阅读教学与写作教学相结合，充分发挥学生的自主能动性，让学生对美文的内涵进行深层次的理解，并深入挖掘美文的写作技巧，从而获得间接性的写作经验。以某小学五年级作文教学为例，该教师主要将《美文鉴赏》、《意林》、《国学诵读》等书刊作为美文推荐的资源，并在网络上寻找一些新颖的、具有时代特征的美文进行分享交流，利用晨读时间组织学生对美文进行阅读欣赏，并以小组为单位制作个性化的精美阅读卡，在每周作文课上进行展示，并挑选自己感兴趣的题材作为写作主题进行练习[1]。
（二）引导学生互批作文
中国有这样一句俗语，即“当局者迷，旁观者清”，利用学生互批作文这一方式能够使学生从自我的写作角度跳脱出来，通过欣赏他人的作品，从而对自身存在的不足进行反思，以达到取长补短的目的。因此教师在作文课上可以将学生作文进行下发，然后制定相关的评改标准，让学生自行进行批阅，从而使学生在习作交流中获得成长和进步。以某小学六年级作文教学为例，该教师在课堂上进行“作文评改大选”，由学生作为评委，对班级作文进行层层选拔，从而选出公认的五篇优秀作文，在课堂上进行诵读展示。在这一过程中，教師主要对评选标准进行严格把关，让学生对错字、病句进行查找，锻炼学生的基础语言能力；将好词、好句和好段落进行标记，培养学生的语言审美能力；将作文主题进行评价，培养学生的宏观掌控能力，从而提升学生的作文水平，增强学生的写作自信。
二、乐于分享——提高小学高年级作文分享水平的策略
交流的目的在于分享，只有秉承一颗积极的分享之心，才能使学生时刻保持写作的活力，自觉提升自身的写作水平。对于学生而言，写作受到认可和欢迎是一件很有成就感的事情，而这一切都要建立在分享的基础上。一些学生本身喜爱写作，但是由于性格原因不善于与人分享；一些学生写作水平较低，因此对写作课程具有排斥感。这一切问题的解决都需要教师为学生提供一个分享的平台，同时提高学生的分享意识，使学生的相互鼓励和赞美中获得成长和进步。
（一）提高学生分享作文的意识
要提高作文分享的水平，教师必须提高学生分享作文的意识，使学生对自身的习作有充分的展示自信，从而积极在课上或课后进行分享和交流。以某小学五年级作文教学为例，该教师为了提升学生的分享意识，增强学生的写作自信，在班级学习园地中特别设立“优秀作文展示栏”，通过班级评比、投票的方式，选出一批优秀作文进行粘贴展示，让学生进行观赏交流。这一形式一经推出就受到学生的普遍欢迎，“优秀作文展示栏”逐渐发展成为学生自主竞争的品台，为了在展示栏中占有一席之地，学生会自觉提升自身的写作水平，并在课堂上积极分享自己的文章，从而营造出一个活跃的班级写作氛围[2]。
（二）创新学生分享作文的形式
为了使更多的学生乐于分享自己的文章，教师还应该对学生分享作文的形式进行不断创新。例如编辑班级电子报纸、设定主题作文竞赛、举办优秀习作诵读比赛等。以某小学五年级作文教学为例，教师充分利用电子网络平台，将学生作文在微信、QQ空间、博客等社交品台上进行上传分享，学生可以在网上自行阅览作文，从而充分达到相互分享的目的，让学生的习作能够拥有一个更加宽广的展示平台，从而获得更多的鼓励和赞赏。除此之外，教师还要对作文反馈进行有效的把握，在学生相互批改交流的基础上，为学生进行专业性的点评，让学生切实了解到自身的长处和不足，从而进行针对性的改进。
三、结论
综上所述，针对学会交流，乐于分享——小学高年级作文教学的研究是很有必要的。本文主要从交流和分享两方面探讨提高小学高年级作文教学水平的策略。研究可得，为学生推荐美文、引导学生互批作文、注重作文的讲评能够有效提升小学高年级作文的交流水平；提高学生分享作文的意识、创新学生分享作文的形式、增强学生分享作文的反馈能够有效提升小学高年级作文的分享水平。希望本文可以为研究学会交流，乐于分享——小学高年级作文教学的相关人员提供参考。
参考文献：
[1]田茂祥.关于小学高年级作文教学的相关思考[J].新课程（上），2017（04）：146.
[2]王伟婷.去虚戒浮 抒写真情——浅谈小学高年级作文教学的思考[J].作文教学研究，2016（01）：16-17.