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【摘要】 本文就当前中学课堂应用信息技术中存在的各种问题进行论述，并且分析了问题的成因，以便更好地发挥信息技术在教学中的辅助作用，使传统教学同信息技术教学紧密结合。
【关键词】 现代信息；课堂教学的辅助手段；应用；因素
在现在的教育教学方法的指引下，我们的老师对教育信息技术在课堂上的应用进行了大量的探索和实践，从中也取得了一定的进展，使得我们的现有的教学方法在一定程度上体现了课堂和信息技术的有机结合。这是我们现行教学模式中取得的可喜结果。说明现代信息技术在我们的课堂上得到发挥和利用。我们在得到这些的同时，也不难发现在应用现代信息技术的同时也存在着不少的问题，这些问题很大程度上影响了，甚至是制约着现代信息技术在课堂上的应用。这种问题的影响甚至在一定程度上使得我们的课堂和现代信息技术的结合产生了一定的负面影响：有些老师甚至不顾客观实际情况，主观片面地追求多信息技术的辅助教学效果，形成“凡公开课必须用多媒体课件”的风气，似乎不会应用多信息技术就不能成为符合新课改革要求的好教师。
信息技术是中学化学教学手段现代化的一种表现，也将是教学的主导发展方向，但任何一种教学手段，都有其两面性的特点——正面作用与负面作用，我们不能过分夸大它的优点而忽略了它的弊端。我们应该清楚地看到多信息技术在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍：多媒体能让师生的教与学更加生动有趣，有利于学生理解知识，发展智力，提高能力，开扩视野，有利于形成学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力。
一、教学缺少互动
课堂上引入了多媒体课件，教师最容易忽视与学生的互动和沟通，教师的主要精力都在进行课件的操作和演示，就会不顾及学生的反应，课堂上缺乏师生的交流，也降低了学生的学习热情，一节课下来看似学生轰轰烈烈实际没有记住多少实质的东西。在课堂教学时，要随时注意学生对课件演示的反馈，一些操作技能的训练，还可以让学生上讲台直接操作课件，提高学生参与的程度。对于网络课堂中学生的提问和讨论，教师也应当要及时予以评价和回复，对于网络课件中出现的不足要及时更新和修改，不应当出现只把课程内容上网就放任不管的情况。同时网络教学中的活动也需要通过教师进行组织和协调，例如任务的布置、学习小组的分组等。
问题二：过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生能够顺利进行思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致于学生“长不大”。一味对学生思维活动的迁就，妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。
二、滥用现代媒体教育技术，忽略与学科的整合
所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于现代教育技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使用现代教育技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖现代教育技术，特别是公开课，简直成了多媒体现代教育技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用现代教育技术，更不顾现代教育技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求现代教育技术的效应，结果事与愿违。
三、颠倒教与学的“主导”和“主体”关系
从目前教师运用现代信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。现代教育技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果现代教育技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。
四、人机交流代替师生情感的交流和互动
教师在讲授知识的同时也和学生进行了人与人之间心灵的沟通，新课改强调学生的自主性学习，教师要引导学生在对话过程中，感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，也感受到生命成长的幸福。而计算机辅助教学的参与，更多了教师与电脑的交流，学生与课件的交流，教师要重视到这一点。我们教学一贯注重言传身教，先进的教学手段不应完全取代传统教学，人机交流不能代替师生情感的交流和互动，在具体操作中不能用课件的演示来代替教师的讲解与启发。在对资源的运用中，有教师下载了大量信息，要么是滔滔不绝地讲解说明，要么是屏幕演示不断，用一节课就完成了两节课的教学量。忽视课堂上师生心灵的沟通，那师生面对面互动的热烈与融洽的交流气氛就容易大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。
现代信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果，不至于走入误区，让现代信息技术更好的为课堂服务。
参考文献
1 许兆明.浅谈对多媒体教学的认识［J］.科技信息，2009，（10）.
2 徐秀珍，牛义锋.多媒体教学对传统教学的影响［J］.中国科技信息，2008，（09）.
3 严世强.多信息技术在课堂教学实践中的若干误区探析，2006-04.
4 刘宁.探讨多信息技术在教学中的应用［J］.科教文汇（中旬刊），2008，（03）.
【关键词】 现代信息；课堂教学的辅助手段；应用；因素
在现在的教育教学方法的指引下，我们的老师对教育信息技术在课堂上的应用进行了大量的探索和实践，从中也取得了一定的进展，使得我们的现有的教学方法在一定程度上体现了课堂和信息技术的有机结合。这是我们现行教学模式中取得的可喜结果。说明现代信息技术在我们的课堂上得到发挥和利用。我们在得到这些的同时，也不难发现在应用现代信息技术的同时也存在着不少的问题，这些问题很大程度上影响了，甚至是制约着现代信息技术在课堂上的应用。这种问题的影响甚至在一定程度上使得我们的课堂和现代信息技术的结合产生了一定的负面影响：有些老师甚至不顾客观实际情况，主观片面地追求多信息技术的辅助教学效果，形成“凡公开课必须用多媒体课件”的风气，似乎不会应用多信息技术就不能成为符合新课改革要求的好教师。
信息技术是中学化学教学手段现代化的一种表现，也将是教学的主导发展方向，但任何一种教学手段，都有其两面性的特点——正面作用与负面作用，我们不能过分夸大它的优点而忽略了它的弊端。我们应该清楚地看到多信息技术在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍：多媒体能让师生的教与学更加生动有趣，有利于学生理解知识，发展智力，提高能力，开扩视野，有利于形成学生的问题意识，培养学生解决实际问题的能力。
一、教学缺少互动
课堂上引入了多媒体课件，教师最容易忽视与学生的互动和沟通，教师的主要精力都在进行课件的操作和演示，就会不顾及学生的反应，课堂上缺乏师生的交流，也降低了学生的学习热情，一节课下来看似学生轰轰烈烈实际没有记住多少实质的东西。在课堂教学时，要随时注意学生对课件演示的反馈，一些操作技能的训练，还可以让学生上讲台直接操作课件，提高学生参与的程度。对于网络课堂中学生的提问和讨论，教师也应当要及时予以评价和回复，对于网络课件中出现的不足要及时更新和修改，不应当出现只把课程内容上网就放任不管的情况。同时网络教学中的活动也需要通过教师进行组织和协调，例如任务的布置、学习小组的分组等。
问题二：过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生能够顺利进行思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致于学生“长不大”。一味对学生思维活动的迁就，妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，来丧失对其思维能力的全方位培养。
二、滥用现代媒体教育技术，忽略与学科的整合
所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于现代教育技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使用现代教育技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖现代教育技术，特别是公开课，简直成了多媒体现代教育技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用现代教育技术，更不顾现代教育技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求现代教育技术的效应，结果事与愿违。
三、颠倒教与学的“主导”和“主体”关系
从目前教师运用现代信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。现代教育技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果现代教育技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。
四、人机交流代替师生情感的交流和互动
教师在讲授知识的同时也和学生进行了人与人之间心灵的沟通，新课改强调学生的自主性学习，教师要引导学生在对话过程中，感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，也感受到生命成长的幸福。而计算机辅助教学的参与，更多了教师与电脑的交流，学生与课件的交流，教师要重视到这一点。我们教学一贯注重言传身教，先进的教学手段不应完全取代传统教学，人机交流不能代替师生情感的交流和互动，在具体操作中不能用课件的演示来代替教师的讲解与启发。在对资源的运用中，有教师下载了大量信息，要么是滔滔不绝地讲解说明，要么是屏幕演示不断，用一节课就完成了两节课的教学量。忽视课堂上师生心灵的沟通，那师生面对面互动的热烈与融洽的交流气氛就容易大大削弱，甚至造成隔膜，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。
现代信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效果，不至于走入误区，让现代信息技术更好的为课堂服务。
参考文献
1 许兆明.浅谈对多媒体教学的认识［J］.科技信息，2009，（10）.
2 徐秀珍，牛义锋.多媒体教学对传统教学的影响［J］.中国科技信息，2008，（09）.
3 严世强.多信息技术在课堂教学实践中的若干误区探析，2006-04.
4 刘宁.探讨多信息技术在教学中的应用［J］.科教文汇（中旬刊），2008，（03）.