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摘 要:贯彻新大纲,改革语文教学的过程中不要拘于“教师的中心论”,也不要陷于“学生中心论”,只有在充分发挥学生主体作用的基础上,发挥教师的主导作用,语文教学注重对学生学习的引领,才能使学生爱学,好学,会学。
关键词:语文教学 引领学生 学习
教学本身是一门科学,同时也是一种艺术,课堂教学又是重要一环,它的成功与否直接关系到教学目标的完成程度。课堂中教师既要引领学生掌握知识,同时又要熏陶情感,养成美德,在十几年语文教学中,更深刻体会到激情贯穿课堂的重要性。教师对或平实或激昂文字的理解,对人物或美或丑的认识,对情感爱憎的把握等,通过激情的演绎能营造氛围,感染学生,引起共鸣,以达到有力准确地解读。
一、打造自我,提升素养
1.加强师德修养,养成高尚思想情操。高尚的道德修养,是教师高尚思想情操的重要内容,是师表风范的重要组成部分。忠诚善良、公正廉洁、宽容谦虚、勤奋坚毅等都是教师应具备的良好道德素质。教师高尚道德素质的养成,关键是加强自身道德修养,培养理想人格,加强对真、善、美的追求,逐步养成爱岗敬业、无私奉献的高尚情操。
2.更新知识结构,提高专业水平。“腹有诗书气自华。”一个有着丰富文化功底的教师,举手投足间散发着优雅芬芳的书香,总会受到学生的欢迎,教师不仅要多读专业书,而且广泛涉猎文、史、哲、理、化、生等各类知识性书籍,这样文化底蕴扎实,知识背景丰厚,教起书来才会得心应手,而不至于见识浅陋,捉襟见肘。
3.注意细节,保持活力。语言是信息的载体,教师抑扬顿挫、声情并茂的表达无不是一种有效学习的催化剂。语速的轻重缓急、语调的节奏、语言的清晰悦耳都有利于知识信息的传达和储存,同时情感体验得到提升。“眼睛是心灵的窗户。”胆怯时鼓励的暗示、违纪时严肃的警告、提出问题时探寻的注视,教师不时变换的关注的眼神必将架起师生心灵的桥梁。还有教师自如、大方、得体的姿态更有利于师生交流。授课过程中为强调内容、引起注意力的手势,为帮助学生理解生动模仿的动作,为抒发感情自然生发的喜恶之态,都使教师的主导地位得到更好发挥。总之,教师的举止神态会感染着学生去体验、思索,枯燥的知识因情感的注入而充满生命力。
二、立足引领,师导生演
师生平等合作、教学相长的过程,这其中既包含学生读中感悟的主体活动,也包含教师在读中的指、引、诱、辅、领其悟的主导活动。教学过程是教师与学生之间信息传递及反馈的过程。德国著名教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在学习语文的过程中,给学生明确的“导线”,激励学生积极主动参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,运用启发设问、读图思考、列表对比等方式,培养学生的形象思维、空间思维、联想思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是学生会学的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力,因材施教,循循善诱,深入浅出,适当点拨思路,使学生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。在《草原》示范课中为使学生进入语言所描绘的感情氛围,教学中采用导游诵读的形式恰到好处地起到推文助思的作用。例:当学生在真切感受到草原美景后,为深刻体验作者的内心世界,达到情感贯通,我以精炼语句点出景美之处(明朗的天空、无边的碧野、白色的羊群、静立的牛马),然后吟诵出文中抒情之句(这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗),如此使学生置身于特定的情境中,情感得到自然宣泄,吟诵完毕,语锋一转,连问四个为什么(作者为什么惊叹?为什么舒服?为什么愿久立四望?为什么又想坐下低吟小诗?)以期达到让学生以自己情感受作者情并且积极探索文章内容的目的。激情讨论辨析。讨论辨析是学生对自己发现的问题,在教师的引导下自主讨论或辩论,是学生解决问题的一个重要过程,讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是体现在教师引导下,以学生为主,经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧,同时在讨论中集思广益,相互启发,实现信息交换,扩大信息和思维容量。
叶老说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,用功弥深,乃为善教者也。”其中明确地指出了教师在教学中的主导作用应该怎样发挥。教师要按照学生的认知,启发引导,“点”在关键处,“拨”在疑难处。因此,在加强学生自读自悟的语言实践活动的基础上,教师要引导学生以语言文字为凭借,进行联系、比较分析、想象、体验等思维活动,以达到运其才智,勤其练习、思有所悟,学有所得的境界。当然“领”的出发点和归宿点都是因学生的需要,都是为了促进学生的发展,“有径”也只是举隅。
在《我看秦始皇》中,根据课本简单的介绍,秦始皇统一六国,建立了中央集权的政治制度,统一了文字、货币、度量衡,被称为千古一帝;但又焚书坑儒,刑罚严酷,赋税繁重,徭役众多,被称为暴君。显然,这是给予秦始皇的两个截然不同的评价。学生在惊叹之余,不禁疑问,“老师,这是同一个人吗?”如果是,那么“秦始皇到底是一个什么人呢?”学生们的学习兴趣被调动起来了,教师立即布置题目,让学生上网查询有关秦始皇功过的资料。这在教师的帮助下,让学生自己上网查找资料对有关问题进行分类和整理,使“问题”成为教学的核心,师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。这就要求教师注重给予学生自主学习的机会,为学生主动参与课堂教学提供条件,然后让学生自己去分析。在此过程中教师的引导、帮助逐渐减少,学生自主探索逐渐增多,最后要争取做到让学生自己独立完成学习任务。如上所述,围绕布置的课题,学生们从网上收集了许多资料,小组首先把重复的资料进行删减,还把一些不客观的资料进行分析及剔除,最后经过讨论,确定了能够充分论证自己观点的资料,并保存下来。
三、情感体验,自我发展
1.尝试体验型教学法,培养学生思维的主体意识。“体验”是学生主体借助经验、运用直觉,通过感知来理解课题时的心灵感受。它是苏醒的、流动的、即时的,是主动创造的,是动态且五彩缤纷,体验型教学注重内心的体验和感受,核心在于唤醒灵魂,价值在于主体意识的提高和独立个性的解放。感觉和体验是观察、思维、联想等智力活动中伴随着的特殊情感。语文课上,能让学生谈真情实感,抒发自己的真切体验,学生才能成为“课堂的主人”,通过体会他人的亲情故事,实实在在当一回家等活动,让学生敞开心怀谈体验,并以自己的体验去感染他人,从而使学生的主体意识得到解放,在体验中陶冶情操、深化(下转第38页)(上接第37页)认知。在课堂上,只有让学生在自主学习中不断主动、积极地表现自我,同时,教师用积极的语言评价鼓励学生,使学生获得积极的情感体验,成为学生的主人,促其能力的自我发展、自我完善。
2.打破思维定势,培养思维的独立性和灵感,传统的语文阅读教学以传授知识、应对考试为轴心,以求现成的、确定的知识,进行终极意义的解读为目标。这种教学方式,缩小了学生自主阅读的范围,扼杀了学生创造性解读的权利。体验型教学有助于教师打破思维定势,放权给学生,体现阅读的个性,挖掘学生思维潜能。针对当前党中央提出的“创建和谐社会”的主题,让学生有自己的理解和诠释让他们自己感悟亲情,珍爱友情,追忆往昔社会主义建设中如火如荼的豪迈热情,并将自己的体验感受写下来,成为个性色彩强烈的文字。在这一系列的活动中,呈现了学生思维的缤纷色彩,彰显了阅读的个性与灵感,培养了思维的独立性和神奇灵感。
以上,仅就如何在读中“领”谈了一些个人的肤浅的认识。总之,在贯彻新大纲,改革语文教学的过程中不要拘于“教师的中心论”,也不要陷于“学生中心论”,只有在充分发挥学生主体作用的基础上,恰当地发挥教师的主导作用,才能使学生爱学,好学,会学,越学越聪明。
作者单位:广西梧州商贸学校
关键词:语文教学 引领学生 学习
教学本身是一门科学,同时也是一种艺术,课堂教学又是重要一环,它的成功与否直接关系到教学目标的完成程度。课堂中教师既要引领学生掌握知识,同时又要熏陶情感,养成美德,在十几年语文教学中,更深刻体会到激情贯穿课堂的重要性。教师对或平实或激昂文字的理解,对人物或美或丑的认识,对情感爱憎的把握等,通过激情的演绎能营造氛围,感染学生,引起共鸣,以达到有力准确地解读。
一、打造自我,提升素养
1.加强师德修养,养成高尚思想情操。高尚的道德修养,是教师高尚思想情操的重要内容,是师表风范的重要组成部分。忠诚善良、公正廉洁、宽容谦虚、勤奋坚毅等都是教师应具备的良好道德素质。教师高尚道德素质的养成,关键是加强自身道德修养,培养理想人格,加强对真、善、美的追求,逐步养成爱岗敬业、无私奉献的高尚情操。
2.更新知识结构,提高专业水平。“腹有诗书气自华。”一个有着丰富文化功底的教师,举手投足间散发着优雅芬芳的书香,总会受到学生的欢迎,教师不仅要多读专业书,而且广泛涉猎文、史、哲、理、化、生等各类知识性书籍,这样文化底蕴扎实,知识背景丰厚,教起书来才会得心应手,而不至于见识浅陋,捉襟见肘。
3.注意细节,保持活力。语言是信息的载体,教师抑扬顿挫、声情并茂的表达无不是一种有效学习的催化剂。语速的轻重缓急、语调的节奏、语言的清晰悦耳都有利于知识信息的传达和储存,同时情感体验得到提升。“眼睛是心灵的窗户。”胆怯时鼓励的暗示、违纪时严肃的警告、提出问题时探寻的注视,教师不时变换的关注的眼神必将架起师生心灵的桥梁。还有教师自如、大方、得体的姿态更有利于师生交流。授课过程中为强调内容、引起注意力的手势,为帮助学生理解生动模仿的动作,为抒发感情自然生发的喜恶之态,都使教师的主导地位得到更好发挥。总之,教师的举止神态会感染着学生去体验、思索,枯燥的知识因情感的注入而充满生命力。
二、立足引领,师导生演
师生平等合作、教学相长的过程,这其中既包含学生读中感悟的主体活动,也包含教师在读中的指、引、诱、辅、领其悟的主导活动。教学过程是教师与学生之间信息传递及反馈的过程。德国著名教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在学习语文的过程中,给学生明确的“导线”,激励学生积极主动参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,运用启发设问、读图思考、列表对比等方式,培养学生的形象思维、空间思维、联想思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是学生会学的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力,因材施教,循循善诱,深入浅出,适当点拨思路,使学生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。在《草原》示范课中为使学生进入语言所描绘的感情氛围,教学中采用导游诵读的形式恰到好处地起到推文助思的作用。例:当学生在真切感受到草原美景后,为深刻体验作者的内心世界,达到情感贯通,我以精炼语句点出景美之处(明朗的天空、无边的碧野、白色的羊群、静立的牛马),然后吟诵出文中抒情之句(这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗),如此使学生置身于特定的情境中,情感得到自然宣泄,吟诵完毕,语锋一转,连问四个为什么(作者为什么惊叹?为什么舒服?为什么愿久立四望?为什么又想坐下低吟小诗?)以期达到让学生以自己情感受作者情并且积极探索文章内容的目的。激情讨论辨析。讨论辨析是学生对自己发现的问题,在教师的引导下自主讨论或辩论,是学生解决问题的一个重要过程,讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是体现在教师引导下,以学生为主,经过学生自己积极思考,相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧,同时在讨论中集思广益,相互启发,实现信息交换,扩大信息和思维容量。
叶老说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,用功弥深,乃为善教者也。”其中明确地指出了教师在教学中的主导作用应该怎样发挥。教师要按照学生的认知,启发引导,“点”在关键处,“拨”在疑难处。因此,在加强学生自读自悟的语言实践活动的基础上,教师要引导学生以语言文字为凭借,进行联系、比较分析、想象、体验等思维活动,以达到运其才智,勤其练习、思有所悟,学有所得的境界。当然“领”的出发点和归宿点都是因学生的需要,都是为了促进学生的发展,“有径”也只是举隅。
在《我看秦始皇》中,根据课本简单的介绍,秦始皇统一六国,建立了中央集权的政治制度,统一了文字、货币、度量衡,被称为千古一帝;但又焚书坑儒,刑罚严酷,赋税繁重,徭役众多,被称为暴君。显然,这是给予秦始皇的两个截然不同的评价。学生在惊叹之余,不禁疑问,“老师,这是同一个人吗?”如果是,那么“秦始皇到底是一个什么人呢?”学生们的学习兴趣被调动起来了,教师立即布置题目,让学生上网查询有关秦始皇功过的资料。这在教师的帮助下,让学生自己上网查找资料对有关问题进行分类和整理,使“问题”成为教学的核心,师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。这就要求教师注重给予学生自主学习的机会,为学生主动参与课堂教学提供条件,然后让学生自己去分析。在此过程中教师的引导、帮助逐渐减少,学生自主探索逐渐增多,最后要争取做到让学生自己独立完成学习任务。如上所述,围绕布置的课题,学生们从网上收集了许多资料,小组首先把重复的资料进行删减,还把一些不客观的资料进行分析及剔除,最后经过讨论,确定了能够充分论证自己观点的资料,并保存下来。
三、情感体验,自我发展
1.尝试体验型教学法,培养学生思维的主体意识。“体验”是学生主体借助经验、运用直觉,通过感知来理解课题时的心灵感受。它是苏醒的、流动的、即时的,是主动创造的,是动态且五彩缤纷,体验型教学注重内心的体验和感受,核心在于唤醒灵魂,价值在于主体意识的提高和独立个性的解放。感觉和体验是观察、思维、联想等智力活动中伴随着的特殊情感。语文课上,能让学生谈真情实感,抒发自己的真切体验,学生才能成为“课堂的主人”,通过体会他人的亲情故事,实实在在当一回家等活动,让学生敞开心怀谈体验,并以自己的体验去感染他人,从而使学生的主体意识得到解放,在体验中陶冶情操、深化(下转第38页)(上接第37页)认知。在课堂上,只有让学生在自主学习中不断主动、积极地表现自我,同时,教师用积极的语言评价鼓励学生,使学生获得积极的情感体验,成为学生的主人,促其能力的自我发展、自我完善。
2.打破思维定势,培养思维的独立性和灵感,传统的语文阅读教学以传授知识、应对考试为轴心,以求现成的、确定的知识,进行终极意义的解读为目标。这种教学方式,缩小了学生自主阅读的范围,扼杀了学生创造性解读的权利。体验型教学有助于教师打破思维定势,放权给学生,体现阅读的个性,挖掘学生思维潜能。针对当前党中央提出的“创建和谐社会”的主题,让学生有自己的理解和诠释让他们自己感悟亲情,珍爱友情,追忆往昔社会主义建设中如火如荼的豪迈热情,并将自己的体验感受写下来,成为个性色彩强烈的文字。在这一系列的活动中,呈现了学生思维的缤纷色彩,彰显了阅读的个性与灵感,培养了思维的独立性和神奇灵感。
以上,仅就如何在读中“领”谈了一些个人的肤浅的认识。总之,在贯彻新大纲,改革语文教学的过程中不要拘于“教师的中心论”,也不要陷于“学生中心论”,只有在充分发挥学生主体作用的基础上,恰当地发挥教师的主导作用,才能使学生爱学,好学,会学,越学越聪明。
作者单位:广西梧州商贸学校