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相比纯文字书，绘本中至少包含三个故事：“一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，一个是文字与图画相结合而产生的故事。”对于识字量不多、喜欢听故事的低年级学生来说，绘本阅读恰恰是最适合的，不仅可以培养他们的阅读兴趣，还能在潜移默化中让他们理解文字。但从当前绘本阅读教学实践来看，在角色定位、教学形式上出现了一些偏差，笔者结合教学实践，运用绘本培养学生的兴趣，为他们开启快乐阅读之门。
一、立足整本书，全方位欣赏绘本
对于绘本来说，每一页，即便是封面，或者环衬，都是绘本内容的有机组成部分，都是值得学生需要阅读的内容。因而对于第一学段的绘本阅读，首先是要引导学生对绘本进行全方位“扫描”，在激发学生阅读兴趣的同时，让他们从中提取有效信息。
1.封面猜测故事
比如《老虎来喝下午茶》这一绘本，封面是一只橘红色的老虎正在与一个小女孩喝下午茶。在阅读指导中，教师可以引导学生围绕封面进行思考：这个小女孩是谁？老虎怎么会喝下午茶？老虎会不会伤害小女孩？一连串的问题，在激发学生阅读兴趣的同时，也可以让他们先大胆猜测接下来发生的故事，再接下来与绘本内容进行对照，推进整本书阅读的持续深入。
2.扉页激发欲望
扉页则是学生了解故事大概的主要渠道。教师指导学生阅读扉页，可以从中了解绘本故事的情节与人物。当学生阅读完整个故事，再回过头来阅读扉页时，不仅会带来第二次阅读的兴趣，还会从中明白作者的真正用意。
3.环衬品味细节
相比其他内容，环衬是最容易被遗忘的。其实只要稍微留意一下就会从中发现，环衬也与故事内容紧密相连，指导学生阅读，很有可能会从中得出另一个结尾。比如《贪心的小狼》这一绘本，环衬页是一个图案。如果仔细观察一下，就会发现这些图案其实是绵羊头，数一数，不多不少，正好是100只。为什么？看完故事，自然就会明白。还有结尾环衬也很有意思，那是一份“绵羊公园报”，上面不仅介绍了绵羊在干什么，还在右下角进行提示：小心有狼！
4.封底探索情节
封底很有意思，认真品读一下会从中发现很多“秘密”。不同绘本有不同的封底，有的“惜纸如金”，写上故事结尾;有的“自吹自擂”，写名家怎样推荐……如对《一只小猪和100只狼》这一绘本，在我们设想中小猪都是愚蠢的，但是读完这一绘本就会发现小猪也很可爱，没有上当。这个故事的结尾就印在封底上。
二、立足细微处，慢镜头解读绘本
绘本，固然文字较少，但是阅读也需要一定的技巧。在绘本阅读指导中，教师要有机渗透相关阅读技巧，在激发学生阅读兴趣的同时，也让他们学会阅读，实现能力的提升。而这还需要教师立足文本细节，立足图文，通过慢鏡头的形式对绘本进行解读。
1.图文对照阅读
相对而言，绘本图画色彩鲜艳，内容丰富，而文字较为简洁。在阅读指导中，教师可以指导学生先观察具体图画，引导他们理解画面内容，并鼓励他们进行言语表达。接着再让他们积极阅读相关文字，进行图文对照，这样不仅可以培养学生的观察能力，还能有效提升他们的言语表达水平。
2.细节探究阅读
绘本是用图与文字进行表达的，这种表达方式导致情节带有跳跃性。对绘本阅读指导，教师可以就其中一幅图，或者某一个细节，引导学生进行观察想象，进行深挖细究，让学生对文本内容进一步理解。《鳄鱼爱上长颈鹿》这一绘本中有几幅图与文字表述存在明显的矛盾，如果学生在阅读中忽略这些细节，必然无法准确把握文本中人物的内心世界。比如其中有一个细节，即“鳄鱼把腿伸进了冰箱里”，教师可引导学生先观察画面中所描写的季节，让学生注意到这时天并不热，可是“鳄鱼要把腿伸进冰箱里”，即便这样，他还热得冒汗。接着教师出示相关拼图，让学生从中找到答案。这种方式，不仅有助于学生理解文本内容，还能从中培养学生的审美能力。
3.借助情境阅读
第一学段学生的感性思维较强，绘本内容较为具体，动作较为夸张。在阅读指导中，教师可以创设相应情境，在激发学生强烈情感的基础上，在指导他们细致观察绘本内容的基础上，让他们尝试通过角色扮演的形式，用相应动作来回应绘本内容，或者用自己的独特方式对绘本内容的不同见解进行回应。这种游戏方式，一方面可以激发学生的阅读兴趣，让他们进行快乐阅读;另一方面也能促进他们主动深入地探究文本，实现与作者更深层次的对话。
4.自我体验阅读
阅读的过程，是学生不断想象的过程，也是学生把绘本不断读“厚”的过程。对于绘本阅读，之前教师可以先讲故事内容，让学生对绘本、对其中所涉及的故事情节有一个初步的感性认识，便于在他们头脑里形成一幅幅具体的画面，组织他们再次阅读图书，使他们借助自我体验、相应感受获取阅读的体验。
三、立足技巧点，深体验品析绘本
对于学生来说，绘本阅读仅仅是个开始，根本目的不在于学生从中获取多少知识，习得多少能力，而是能够享受阅读过程，获取阅读快感，产生阅读的兴趣，能够主动阅读课外书籍。教师应借助一定的阅读技巧，通过一定的活动，让学生将绘本阅读深入下去。
1.开展分享阅读
对于学生来说，分享阅读也是从中体验爱、感受分享的过程。教师要注重氛围营造，尽可能把课堂还给学生，通过教师与学生、学生与学生共同阅读一本绘本，然后进行自由交流、畅谈，而这与统编教材中“与大人一起读”这一栏目是一脉相承的。另外，教师还要借助分享阅读，提高学生的参与率，逐步放手，让他们学会自主阅读。
2.点拨阅读困惑
相比文字阅读，绘本是用图画与文字共同叙述形成一个完整的故事，图画也是阅读的重要组成部分。在阅读中，教师不仅要指导学生读文字，还要指导他们观察图画，引导他们通过图画读懂故事，从中挖掘细节，感悟内涵，让阅读更加有效。
3.品析语言信息
绘本在句式表达上大多是重复的，教师可充分利用这一点，采用多种方式，培养学生的语感。教师可以通过大声范读，让学生自由朗读、反复朗读、看图讲故事，乃至故事接龙的方式进行阅读。目的是一方面营造阅读氛围，调动学生的情趣;另一方面，在教师的逐步引导中提升学生的语感。
4.联系生活品读
绘本的价值在于没有一句说教，却能满足学生的成长需要。绘本阅读需要回归本源，让“孩子像个孩子”，而要做到这一点，还需要联系学生的生活实际进行品读。比如在《我爸爸》《我妈妈》绘本中，教师可以先让学生说说自己的父母，接着再读一读绘本中的父母，进行比较，从中感受到父母的爱。这种方式，不仅能丰富学生的情感，还能激发他们的爱心，乃至感恩之心。
一节绘本阅读指导课，仅仅是整本书阅读的开始。教师要充分利用绘本优势，根据精美图画、精练文字，结合绘本情节相似、语言重复等特点，引导学生进行改编写话，在培养他们语感，提升他们素养的同时，也能开启他们的阅读之门，从而感受整本书阅读带来的快乐。
（作者单位：江苏南通市如东县大豫镇桂芝小学）
责任编辑 宋园弟
一、立足整本书，全方位欣赏绘本
对于绘本来说，每一页，即便是封面，或者环衬，都是绘本内容的有机组成部分，都是值得学生需要阅读的内容。因而对于第一学段的绘本阅读，首先是要引导学生对绘本进行全方位“扫描”，在激发学生阅读兴趣的同时，让他们从中提取有效信息。
1.封面猜测故事
比如《老虎来喝下午茶》这一绘本，封面是一只橘红色的老虎正在与一个小女孩喝下午茶。在阅读指导中，教师可以引导学生围绕封面进行思考：这个小女孩是谁？老虎怎么会喝下午茶？老虎会不会伤害小女孩？一连串的问题，在激发学生阅读兴趣的同时，也可以让他们先大胆猜测接下来发生的故事，再接下来与绘本内容进行对照，推进整本书阅读的持续深入。
2.扉页激发欲望
扉页则是学生了解故事大概的主要渠道。教师指导学生阅读扉页，可以从中了解绘本故事的情节与人物。当学生阅读完整个故事，再回过头来阅读扉页时，不仅会带来第二次阅读的兴趣，还会从中明白作者的真正用意。
3.环衬品味细节
相比其他内容，环衬是最容易被遗忘的。其实只要稍微留意一下就会从中发现，环衬也与故事内容紧密相连，指导学生阅读，很有可能会从中得出另一个结尾。比如《贪心的小狼》这一绘本，环衬页是一个图案。如果仔细观察一下，就会发现这些图案其实是绵羊头，数一数，不多不少，正好是100只。为什么？看完故事，自然就会明白。还有结尾环衬也很有意思，那是一份“绵羊公园报”，上面不仅介绍了绵羊在干什么，还在右下角进行提示：小心有狼！
4.封底探索情节
封底很有意思，认真品读一下会从中发现很多“秘密”。不同绘本有不同的封底，有的“惜纸如金”，写上故事结尾;有的“自吹自擂”，写名家怎样推荐……如对《一只小猪和100只狼》这一绘本，在我们设想中小猪都是愚蠢的，但是读完这一绘本就会发现小猪也很可爱，没有上当。这个故事的结尾就印在封底上。
二、立足细微处，慢镜头解读绘本
绘本，固然文字较少，但是阅读也需要一定的技巧。在绘本阅读指导中，教师要有机渗透相关阅读技巧，在激发学生阅读兴趣的同时，也让他们学会阅读，实现能力的提升。而这还需要教师立足文本细节，立足图文，通过慢鏡头的形式对绘本进行解读。
1.图文对照阅读
相对而言，绘本图画色彩鲜艳，内容丰富，而文字较为简洁。在阅读指导中，教师可以指导学生先观察具体图画，引导他们理解画面内容，并鼓励他们进行言语表达。接着再让他们积极阅读相关文字，进行图文对照，这样不仅可以培养学生的观察能力，还能有效提升他们的言语表达水平。
2.细节探究阅读
绘本是用图与文字进行表达的，这种表达方式导致情节带有跳跃性。对绘本阅读指导，教师可以就其中一幅图，或者某一个细节，引导学生进行观察想象，进行深挖细究，让学生对文本内容进一步理解。《鳄鱼爱上长颈鹿》这一绘本中有几幅图与文字表述存在明显的矛盾，如果学生在阅读中忽略这些细节，必然无法准确把握文本中人物的内心世界。比如其中有一个细节，即“鳄鱼把腿伸进了冰箱里”，教师可引导学生先观察画面中所描写的季节，让学生注意到这时天并不热，可是“鳄鱼要把腿伸进冰箱里”，即便这样，他还热得冒汗。接着教师出示相关拼图，让学生从中找到答案。这种方式，不仅有助于学生理解文本内容，还能从中培养学生的审美能力。
3.借助情境阅读
第一学段学生的感性思维较强，绘本内容较为具体，动作较为夸张。在阅读指导中，教师可以创设相应情境，在激发学生强烈情感的基础上，在指导他们细致观察绘本内容的基础上，让他们尝试通过角色扮演的形式，用相应动作来回应绘本内容，或者用自己的独特方式对绘本内容的不同见解进行回应。这种游戏方式，一方面可以激发学生的阅读兴趣，让他们进行快乐阅读;另一方面也能促进他们主动深入地探究文本，实现与作者更深层次的对话。
4.自我体验阅读
阅读的过程，是学生不断想象的过程，也是学生把绘本不断读“厚”的过程。对于绘本阅读，之前教师可以先讲故事内容，让学生对绘本、对其中所涉及的故事情节有一个初步的感性认识，便于在他们头脑里形成一幅幅具体的画面，组织他们再次阅读图书，使他们借助自我体验、相应感受获取阅读的体验。
三、立足技巧点，深体验品析绘本
对于学生来说，绘本阅读仅仅是个开始，根本目的不在于学生从中获取多少知识，习得多少能力，而是能够享受阅读过程，获取阅读快感，产生阅读的兴趣，能够主动阅读课外书籍。教师应借助一定的阅读技巧，通过一定的活动，让学生将绘本阅读深入下去。
1.开展分享阅读
对于学生来说，分享阅读也是从中体验爱、感受分享的过程。教师要注重氛围营造，尽可能把课堂还给学生，通过教师与学生、学生与学生共同阅读一本绘本，然后进行自由交流、畅谈，而这与统编教材中“与大人一起读”这一栏目是一脉相承的。另外，教师还要借助分享阅读，提高学生的参与率，逐步放手，让他们学会自主阅读。
2.点拨阅读困惑
相比文字阅读，绘本是用图画与文字共同叙述形成一个完整的故事，图画也是阅读的重要组成部分。在阅读中，教师不仅要指导学生读文字，还要指导他们观察图画，引导他们通过图画读懂故事，从中挖掘细节，感悟内涵，让阅读更加有效。
3.品析语言信息
绘本在句式表达上大多是重复的，教师可充分利用这一点，采用多种方式，培养学生的语感。教师可以通过大声范读，让学生自由朗读、反复朗读、看图讲故事，乃至故事接龙的方式进行阅读。目的是一方面营造阅读氛围，调动学生的情趣;另一方面，在教师的逐步引导中提升学生的语感。
4.联系生活品读
绘本的价值在于没有一句说教，却能满足学生的成长需要。绘本阅读需要回归本源，让“孩子像个孩子”，而要做到这一点，还需要联系学生的生活实际进行品读。比如在《我爸爸》《我妈妈》绘本中，教师可以先让学生说说自己的父母，接着再读一读绘本中的父母，进行比较，从中感受到父母的爱。这种方式，不仅能丰富学生的情感，还能激发他们的爱心，乃至感恩之心。
一节绘本阅读指导课，仅仅是整本书阅读的开始。教师要充分利用绘本优势，根据精美图画、精练文字，结合绘本情节相似、语言重复等特点，引导学生进行改编写话，在培养他们语感，提升他们素养的同时，也能开启他们的阅读之门，从而感受整本书阅读带来的快乐。
（作者单位：江苏南通市如东县大豫镇桂芝小学）
责任编辑 宋园弟