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摘要：论文首先对我国当前会计学本科专业的实践教学形式和现状进行了梳理，然后分析了当前实践教学中存在的问题及其原因。重点研究了如何改进我国会计学实践教学的对策措施，认为会计实践教育应该建立以会计技能为核心，以岗位职业能力和需求为导向的会计专业实践教学模式及运行机制。
关键词：会计学；实践教学；创新探索
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0048-03
会计是一门实践性和应用性很强的学科，可以说会计实践教学的重要性是会计专业特性所决定的。通过会计实践教学，可以使学生对会计理论教学中的抽象概念在认识和理解上现实化、具体化，从而也可以充分提高学生的学习兴趣和自觉性，真正理解会计理论的深刻内涵，从而更好地促进和提高会计理论教学水平。然而目前会计实践教学仍存诸多问题，会计学专业毕业生的培养质量与社会岗位需求之间仍存在一定的差距，重理论轻实践的现象普遍存在。本文对我国会计学实践教学的现状、形式、存在的问题进行梳理，提出改进我国会计学实践教学的对策建议。
一、当前我国会计学本科实践教学的形式与现状
根据我们对全国30所大学和重庆市的7所大学会计学本科专业的调查，当前我国高校会计学实践教学的形式主要有课堂讲授、会计模拟实验和校外社会实践三种形式。
1.课堂讲授形式。课堂讲授形式是教师在完成某一单元教学内容后，进行的阶段性实务训练的实践教学，主要包括实务演示、单元练习、案例教学、专家讲座等。实务演示和单元练习是多数高校开展了的实践教学形式。而从调研看，开展案例教学和专家讲座的学校较少。案例教学是通过教师讲授案例、学生研究案例，并以此案例进行互动，以达到理论联系实际，提高学生实践操作能力的一种实践教学模式。这要求教师本人有丰富的实践经验和较高的理论素养，要经历过专门的实践教学培训。专家讲座是在某一个专题理论教学结束后，邀请知名专家讲授其企业的做法。
2.会计模拟实验形式。会计模拟实验是当前许多高校会计学实践教学的重要形式，是在老师的指导下，引进企业真实的会计业务，学生通过模拟企业的实际业务操作流程，在其中扮演各种角色，以便全面、系统地进行操作训练，从而培养学生的实践操作能力。从调研情况看，基本上所有的大学都开展了会计模拟实验。
3.校外社会实践形式。当前许多高校校外社会实践的途径有项目设计、课题研究、认知实习和毕业实习。通过社会实践学生可以零距离接触企业，真实体会到会计实务操作的复杂性，这种亲身接触势必会增强其对理论知识的理解和掌握。认知实习和毕业实习是多数高校从形式上已经开展了的实践教学模式，但是项目设计和课题研究开展的高校较少，这两种教学形式需要有较多的经费支持。
二、当前我国会计学实践教学存在的问题与原因
1.“双师型”师资力量不足，教师实践教学业务能力有待提高。会计实践指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学质量的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握。然而高校的会计教师大都是从学校到学校，缺乏实际工作经历。我国高校，特别是重点高校的教师职称和学历均有很大的提高，但是，会计学教师的实践经验却严重不足，据一项关于会计教师队伍状况的调查显示，高达80%以上的会计教师竟然不会操作会计电算化软件，也未从事过会计工作，甚至有将近38%的会计教师了解不到当时国家颁布的具体会计准则。造成这种“高学历、高职称，低实践经验”现象的原因与当前高校对教师的考核机制有较大的关系。当前高校考核体制侧重和量化了科研工作的考核，这种考核机制会导致教师没有动力去提高本身的实践技能。
2.实践教学方案和内容达不到实践教学的目标。会计模拟实验是当前许多高校会计实践教学的重点和主要内容，事实上通过会计模拟实验教学，也确实能够增加学生对会计实务操作的感性认识，解决学生所学理论知识与实际相结合的问题。但是，当前在教学方案和教学内容上，我国高校会计学实践教学存在资料陈旧、操作性差、内容不全面、与实务脱节、缺乏代表性的问题。
3.会计专业校外毕业实习效果欠佳、流于形式、名存实亡。对于会计学专业，当前多数高校都普遍开展了为期1～3个月的毕业实习，但是效果欠佳，流于形式。其原因大致有三个：一是由于财务岗位的特殊性和学生的实习时间导致许多企业拒绝提供实习岗位。二是由于学生处于分散状态，学校指导教师不能做到长时间在企业进行监督；从企业方面看，由于其日常工作的繁杂和实习生的暂时性没有建立相关的制约制度，从而导致学生在实习基地“放羊”式的管理。三是该实习阶段正是毕业生求职的黄金时间，学生往往忙于求职，根本无暇顾实习。
4.教学方法与手段缺乏足够的创新性，不能适应实践教学的需要。现在仍然有相当一部分高校会计学实践教育采用“粉笔 黑板”为主的教学手段，而在会计教学方法上，目前基本上还是“满堂灌”的教学方法。这种单向注入式的教学方法，难以调动学生学习的积极性和主动性，影响了学生的实际操作能力和创新能力培养。
三、会计学专业实践教学创新探索建议
当前我国会计学实践教学尽管形成了多种形式，但是会计学实践教学仍然存在多方面的问题。根据我国高等教育发展目标和社会需求的现实，我国会计实践教育应该建立以会计技能为核心，以岗位职业能力和需求为导向的会计专业实践教学模式及运行机制，按照这种指导思想对会计实践教学及运行机制各环节进行综合配套改革。会计实践教学应该体现出形式多样性、内容创新性、技术先进性、投入广泛性的特色。
1.加强教师实践技能及其实践教学的培养，建立“双师型”教师队伍。鉴于“双师型”教师对会计实践教育的重要性，我国高校有必要从制度和经费保证方面加强“双师型”教师队伍的培养。一是从时间上规定，要求会计专业课授课教师每年有一定的实践经历。实际中可以有计划安排会计教师轮流进入大中型企业、会计师事务所等单位进行脱产或挂职锻炼。比如，调查中发现，一些大学利用校董会的关系，安排专业授课教师每年到校董会单位财务部或者大型会计师事务所见习半个月。这既提高了会计专业授课教师的实践经验，也提高了其案例教学能力（增强了案例教学的趣味性和真实性）。二是争取引进一些企事业单位和政府部门会计理论水平较高、具有丰富实际工作经验的人才，充实实践教学力量。三是利用多种途径和措施提高教师案例教学的理论水平和经验。案例教学是实践教学的重要手段，提高案例教学水平，除了自身实务经验外，先进的案例教学手段和理论水平也是关键。最近四年，笔者所在学院分别利用“淡马锡”基金和访问学者的渠道提升教师案例教学理论水平与经验。四是在聘用新教师时，直接聘用符合“双师型”资格的教师。比如，目前许多一流高校新进教师一般要有师资博士后的经历，可以要求其师资博士后期间有半年实践经历；对于不要求师资博士后经历的普通院校，对没有实践经历的新进教师，建议安排到企业或者会计师事务所进行半年的工作，增强实践经验。事实上，类似的做法在上世纪80年代以前普遍存在，当时新进教师第一年一般不上课，而是跟随年长教师见习一年（即助教一年），第二年开始才独立上讲台。五是保证经费投入，高校要真正重视实践教学，必须把实践教學与科研摆到同等重要的程度，要改变目前考核制度和经费保障中重科研、轻教学的现状，要认识到，大学的根本任务依然是培养人才。 2.改革实践教学内容和形式。如前所述，当前许多毕业实习几乎成了“放羊”式，尽管有实习单位的指导教师指导，也有校内指导教师的过程抽查，但往往疏于管理或流于形式，未能到达真正的实习效果。根据当前的实际，必须大力改革目前的实践教学内容和实践形式。（1）毕业实习和毕业论文改革，要求毕业论文和毕业实习紧密结合。当前许多学生毕业论文和毕业实习脱节，甚至毫无关系，应该改变。要求学生以其实习企业发现的问题为题做毕业论文。（2）增加实践内容，创新实践形式，将实践教学贯穿于四年大学教育的始终。在传统的以模拟实验为主的基础上，可以新增专家讲座、项目设计、课题研究、ERP对抗作业等实践形式。一是利用专家讲座的形式，穿插到会计实践教学的各个专题。比如，在全面预算管理单元中，如果学生仅仅进行模拟预算编制，往往达不到教学效果，也很难激发其学习兴趣，更重要的是编制全面预算中涉及到除财务知识以外的关注点，授课教师往往很难有感受。笔者在讲全面预算管理专题结束后，最近三年分别邀请了重庆三家大型企业的财务总监到学校做专题讲座，教学效果非常好。二是增加本科生的项目设计、课题研究、ERP对抗作业的教学形式。由学生组成团队共同完成，学生通过参与社会经济活动，不仅能够进一步理解专业理论知识，增强团队意识，同时能够培养他们的沟通能力、表达能力、协作能力和创新能力。笔者所在的学校除了教师本人的一些科研项目，带领学生参与外，最近三年来，学校通过“211工程”、“985工程”和“中央高校自主科研经费”支持了本科生的这两种实践教学。实践证明，有较好的效果。三是利用“产学研”合作办学渠道，增加实习机会。以笔者所在城市为例，市委、市政府2010年发布了《关于做好大学生社会实践工作的通知》，要求全市大中型企业在寒暑假为学生提供带薪实习，全市每个假期提供了3万多个实习机会，确保了全市大学生在校期间均能获得一次带薪实习机会。此外，许多学校利用“校董会”的渠道，通过“产学研”办公室，也提供了一定数量的带薪实习岗位。这些措施拓宽了会计学实践教学的形式。四是改革毕业论文形式，实现形式的多元化。
3.加强对实践教学工作的考核。目前，相对于课堂教学而言，实践教学环节的考核是弱化和不够严格的。对教师的考核更不像课程教学一样有学生和督导专家的打分评教，没有科学的考核标准，指导质量主要看学生的实习实验报告和毕业论文及指导记录，而这些报告和论文充斥着抄袭和粘贴，很难有客观的评价。因此，在实践教学环节中，如何对教师进行考核应该进一步进行研究。在一定程度上，教师是实践教学效果的關键，而对教师的期望不能建立在自觉的道德标准的前提上，要有一套完善的制度做保障。
4.加强校外实践基地建设。从会计学实践教学看，校内实践基地以建立仿真会计业务实验室、会计信息化处理实验室为主。从调查的学校看，基本上都建立了校内实践基地，薄弱的是校外实践基地。鉴于当前校外实习基地建设的难点，建议实习基地在兼顾大中型工商企业的同时，今后重点发展会计事务所、代账公司。一般这类单位工作量大，愿意给学生提供很大的实习空间。在这类企业实习学生可以接触到真实的账目和真实工作环境。
参考文献：
[1]许永斌.高校会计学专业实践教学体系及其实施模式研究[J].浙江工商大学学报，2006（2）：61-65.
[2]刘永泽、池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008（8）：11-17.
[3]胡桂兰.会计学国家特色专业实践教学改革思考——以嘉兴学院会计学专业为例[J].高教论坛，2011（8）：93-98.
基金项目：重庆市2010年高等教育教学改革研究项目“会计学专业实践教学模式及其运行机制创新探索与实践”（项目号：103510）；
作者简介：黄新建（1972-），男，江西石城人，重庆大学经济与工商管理学院教授，博士，主要从事会计教学理论和企业投融资研究；袁艳玲（1979-），湖北松滋人，重庆师范大学副教授，博士，主要从事大学教学理论研究。
关键词：会计学；实践教学；创新探索
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0048-03
会计是一门实践性和应用性很强的学科，可以说会计实践教学的重要性是会计专业特性所决定的。通过会计实践教学，可以使学生对会计理论教学中的抽象概念在认识和理解上现实化、具体化，从而也可以充分提高学生的学习兴趣和自觉性，真正理解会计理论的深刻内涵，从而更好地促进和提高会计理论教学水平。然而目前会计实践教学仍存诸多问题，会计学专业毕业生的培养质量与社会岗位需求之间仍存在一定的差距，重理论轻实践的现象普遍存在。本文对我国会计学实践教学的现状、形式、存在的问题进行梳理，提出改进我国会计学实践教学的对策建议。
一、当前我国会计学本科实践教学的形式与现状
根据我们对全国30所大学和重庆市的7所大学会计学本科专业的调查，当前我国高校会计学实践教学的形式主要有课堂讲授、会计模拟实验和校外社会实践三种形式。
1.课堂讲授形式。课堂讲授形式是教师在完成某一单元教学内容后，进行的阶段性实务训练的实践教学，主要包括实务演示、单元练习、案例教学、专家讲座等。实务演示和单元练习是多数高校开展了的实践教学形式。而从调研看，开展案例教学和专家讲座的学校较少。案例教学是通过教师讲授案例、学生研究案例，并以此案例进行互动，以达到理论联系实际，提高学生实践操作能力的一种实践教学模式。这要求教师本人有丰富的实践经验和较高的理论素养，要经历过专门的实践教学培训。专家讲座是在某一个专题理论教学结束后，邀请知名专家讲授其企业的做法。
2.会计模拟实验形式。会计模拟实验是当前许多高校会计学实践教学的重要形式，是在老师的指导下，引进企业真实的会计业务，学生通过模拟企业的实际业务操作流程，在其中扮演各种角色，以便全面、系统地进行操作训练，从而培养学生的实践操作能力。从调研情况看，基本上所有的大学都开展了会计模拟实验。
3.校外社会实践形式。当前许多高校校外社会实践的途径有项目设计、课题研究、认知实习和毕业实习。通过社会实践学生可以零距离接触企业，真实体会到会计实务操作的复杂性，这种亲身接触势必会增强其对理论知识的理解和掌握。认知实习和毕业实习是多数高校从形式上已经开展了的实践教学模式，但是项目设计和课题研究开展的高校较少，这两种教学形式需要有较多的经费支持。
二、当前我国会计学实践教学存在的问题与原因
1.“双师型”师资力量不足，教师实践教学业务能力有待提高。会计实践指导教师在会计实践教学环节中居于重要地位，是影响实践教学质量的重要因素，其业务水平和实际经验直接关系到学生对实践教学的理解和掌握。然而高校的会计教师大都是从学校到学校，缺乏实际工作经历。我国高校，特别是重点高校的教师职称和学历均有很大的提高，但是，会计学教师的实践经验却严重不足，据一项关于会计教师队伍状况的调查显示，高达80%以上的会计教师竟然不会操作会计电算化软件，也未从事过会计工作，甚至有将近38%的会计教师了解不到当时国家颁布的具体会计准则。造成这种“高学历、高职称，低实践经验”现象的原因与当前高校对教师的考核机制有较大的关系。当前高校考核体制侧重和量化了科研工作的考核，这种考核机制会导致教师没有动力去提高本身的实践技能。
2.实践教学方案和内容达不到实践教学的目标。会计模拟实验是当前许多高校会计实践教学的重点和主要内容，事实上通过会计模拟实验教学，也确实能够增加学生对会计实务操作的感性认识，解决学生所学理论知识与实际相结合的问题。但是，当前在教学方案和教学内容上，我国高校会计学实践教学存在资料陈旧、操作性差、内容不全面、与实务脱节、缺乏代表性的问题。
3.会计专业校外毕业实习效果欠佳、流于形式、名存实亡。对于会计学专业，当前多数高校都普遍开展了为期1～3个月的毕业实习，但是效果欠佳，流于形式。其原因大致有三个：一是由于财务岗位的特殊性和学生的实习时间导致许多企业拒绝提供实习岗位。二是由于学生处于分散状态，学校指导教师不能做到长时间在企业进行监督；从企业方面看，由于其日常工作的繁杂和实习生的暂时性没有建立相关的制约制度，从而导致学生在实习基地“放羊”式的管理。三是该实习阶段正是毕业生求职的黄金时间，学生往往忙于求职，根本无暇顾实习。
4.教学方法与手段缺乏足够的创新性，不能适应实践教学的需要。现在仍然有相当一部分高校会计学实践教育采用“粉笔 黑板”为主的教学手段，而在会计教学方法上，目前基本上还是“满堂灌”的教学方法。这种单向注入式的教学方法，难以调动学生学习的积极性和主动性，影响了学生的实际操作能力和创新能力培养。
三、会计学专业实践教学创新探索建议
当前我国会计学实践教学尽管形成了多种形式，但是会计学实践教学仍然存在多方面的问题。根据我国高等教育发展目标和社会需求的现实，我国会计实践教育应该建立以会计技能为核心，以岗位职业能力和需求为导向的会计专业实践教学模式及运行机制，按照这种指导思想对会计实践教学及运行机制各环节进行综合配套改革。会计实践教学应该体现出形式多样性、内容创新性、技术先进性、投入广泛性的特色。
1.加强教师实践技能及其实践教学的培养，建立“双师型”教师队伍。鉴于“双师型”教师对会计实践教育的重要性，我国高校有必要从制度和经费保证方面加强“双师型”教师队伍的培养。一是从时间上规定，要求会计专业课授课教师每年有一定的实践经历。实际中可以有计划安排会计教师轮流进入大中型企业、会计师事务所等单位进行脱产或挂职锻炼。比如，调查中发现，一些大学利用校董会的关系，安排专业授课教师每年到校董会单位财务部或者大型会计师事务所见习半个月。这既提高了会计专业授课教师的实践经验，也提高了其案例教学能力（增强了案例教学的趣味性和真实性）。二是争取引进一些企事业单位和政府部门会计理论水平较高、具有丰富实际工作经验的人才，充实实践教学力量。三是利用多种途径和措施提高教师案例教学的理论水平和经验。案例教学是实践教学的重要手段，提高案例教学水平，除了自身实务经验外，先进的案例教学手段和理论水平也是关键。最近四年，笔者所在学院分别利用“淡马锡”基金和访问学者的渠道提升教师案例教学理论水平与经验。四是在聘用新教师时，直接聘用符合“双师型”资格的教师。比如，目前许多一流高校新进教师一般要有师资博士后的经历，可以要求其师资博士后期间有半年实践经历；对于不要求师资博士后经历的普通院校，对没有实践经历的新进教师，建议安排到企业或者会计师事务所进行半年的工作，增强实践经验。事实上，类似的做法在上世纪80年代以前普遍存在，当时新进教师第一年一般不上课，而是跟随年长教师见习一年（即助教一年），第二年开始才独立上讲台。五是保证经费投入，高校要真正重视实践教学，必须把实践教學与科研摆到同等重要的程度，要改变目前考核制度和经费保障中重科研、轻教学的现状，要认识到，大学的根本任务依然是培养人才。 2.改革实践教学内容和形式。如前所述，当前许多毕业实习几乎成了“放羊”式，尽管有实习单位的指导教师指导，也有校内指导教师的过程抽查，但往往疏于管理或流于形式，未能到达真正的实习效果。根据当前的实际，必须大力改革目前的实践教学内容和实践形式。（1）毕业实习和毕业论文改革，要求毕业论文和毕业实习紧密结合。当前许多学生毕业论文和毕业实习脱节，甚至毫无关系，应该改变。要求学生以其实习企业发现的问题为题做毕业论文。（2）增加实践内容，创新实践形式，将实践教学贯穿于四年大学教育的始终。在传统的以模拟实验为主的基础上，可以新增专家讲座、项目设计、课题研究、ERP对抗作业等实践形式。一是利用专家讲座的形式，穿插到会计实践教学的各个专题。比如，在全面预算管理单元中，如果学生仅仅进行模拟预算编制，往往达不到教学效果，也很难激发其学习兴趣，更重要的是编制全面预算中涉及到除财务知识以外的关注点，授课教师往往很难有感受。笔者在讲全面预算管理专题结束后，最近三年分别邀请了重庆三家大型企业的财务总监到学校做专题讲座，教学效果非常好。二是增加本科生的项目设计、课题研究、ERP对抗作业的教学形式。由学生组成团队共同完成，学生通过参与社会经济活动，不仅能够进一步理解专业理论知识，增强团队意识，同时能够培养他们的沟通能力、表达能力、协作能力和创新能力。笔者所在的学校除了教师本人的一些科研项目，带领学生参与外，最近三年来，学校通过“211工程”、“985工程”和“中央高校自主科研经费”支持了本科生的这两种实践教学。实践证明，有较好的效果。三是利用“产学研”合作办学渠道，增加实习机会。以笔者所在城市为例，市委、市政府2010年发布了《关于做好大学生社会实践工作的通知》，要求全市大中型企业在寒暑假为学生提供带薪实习，全市每个假期提供了3万多个实习机会，确保了全市大学生在校期间均能获得一次带薪实习机会。此外，许多学校利用“校董会”的渠道，通过“产学研”办公室，也提供了一定数量的带薪实习岗位。这些措施拓宽了会计学实践教学的形式。四是改革毕业论文形式，实现形式的多元化。
3.加强对实践教学工作的考核。目前，相对于课堂教学而言，实践教学环节的考核是弱化和不够严格的。对教师的考核更不像课程教学一样有学生和督导专家的打分评教，没有科学的考核标准，指导质量主要看学生的实习实验报告和毕业论文及指导记录，而这些报告和论文充斥着抄袭和粘贴，很难有客观的评价。因此，在实践教学环节中，如何对教师进行考核应该进一步进行研究。在一定程度上，教师是实践教学效果的關键，而对教师的期望不能建立在自觉的道德标准的前提上，要有一套完善的制度做保障。
4.加强校外实践基地建设。从会计学实践教学看，校内实践基地以建立仿真会计业务实验室、会计信息化处理实验室为主。从调查的学校看，基本上都建立了校内实践基地，薄弱的是校外实践基地。鉴于当前校外实习基地建设的难点，建议实习基地在兼顾大中型工商企业的同时，今后重点发展会计事务所、代账公司。一般这类单位工作量大，愿意给学生提供很大的实习空间。在这类企业实习学生可以接触到真实的账目和真实工作环境。
参考文献：
[1]许永斌.高校会计学专业实践教学体系及其实施模式研究[J].浙江工商大学学报，2006（2）：61-65.
[2]刘永泽、池国华.中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策[J].会计研究，2008（8）：11-17.
[3]胡桂兰.会计学国家特色专业实践教学改革思考——以嘉兴学院会计学专业为例[J].高教论坛，2011（8）：93-98.
基金项目：重庆市2010年高等教育教学改革研究项目“会计学专业实践教学模式及其运行机制创新探索与实践”（项目号：103510）；
作者简介：黄新建（1972-），男，江西石城人，重庆大学经济与工商管理学院教授，博士，主要从事会计教学理论和企业投融资研究；袁艳玲（1979-），湖北松滋人，重庆师范大学副教授，博士，主要从事大学教学理论研究。