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【摘要】根据中等职业学校《语文教学大纲》中关于课程教学改革新大纲新教材的要求，在如何打破语文课程学科型课程体系，保持课程的系统性与完整性方面进行改革研究，以突出学生职业岗位需要的听、说、读、写能力训练为重点，以学以致用为目标。
【关键词】语文课程建设 实践研究 职业能力 学以致用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0063-02
2009年教育部颁布了中等职业学校《语文教学大纲》，新大纲中明确指出：中等职业学校的语文课程教学要以培养学生的基本科学文化素养、服务专业学习和终身发展为功能定位。传统的职业学校的语文课程沿袭着学科型课程体系，教材内容面向全国中等职业学校，缺少适应专业和未来职业岗位发展需要的学生应该掌握的语文基本能力，在教学方式上沿袭着传统的语文课程教学方法，造成了学生不同程度上的厌学倾向，对提高学生的就业能力及综合文化素质极为不利。通过深入专业进行调研，在如何打破语文课程传统的学科型课程体系，保持课程的系统性与完整性方面进行实践研究。
一、语文课程建设基础
课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，课程形式以探究和实践为主体，以适应中职学校学生的文化基础、心理特点及接受能力。打破传统学科体系，以提高学生职业能力为主线，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求相适应的教学内容，建设中等职业学校语文课程。
长春职业技术学校是省内办学规模最大的综合性公办职业学校，是“首批国家示范校”、“国家重点中等职业学校”、“国家城市轨道交通人才培养基地”、“国家汽车实用人才培养基地”、“长吉图职教集团主办单位”。学校深化人才培养模式改革，为课程建设提供了坚实的基础。在学校发展建设大环境、大背景下，语文课程建设的基本内涵可概述为：以突出基础课程的服务功能为前提，以语文能力项目训练为基础，以提高学生职业能力为目标，以职业岗位对语文学科知识需求为核心，构建符合中等职业学校学生发展需要的语文教学课程体系。
二、重构语文课程教学内容
根据学生的认知特点，专业特点，岗位需要，将语文课程教学内容整合为六个学习项目：汉字书写规范、实用口语交际、应用文写作、语文实践活动、阅读与欣赏、经典诵读。前四个项目为必修内容，阅读与欣赏、经典诵读等内容可作为选修内容。例如，汉字书写规范中，重点讲授常用汉字运笔规律和组字规律以及专业词汇的书写训练；应用文写作中重点讲授就业市场调查报告、工作日志、劳动合同、实习报告、实习总结；实用口语交际中重点对自我介绍、应聘等口语交际进行训练。后面两个学习项目作为选修内容，通过感知不同文体特点，理解内容与主旨。整个学习过程从基本知识入手，学习任务由易到难。
经过三年的课程建设，将构建网络学习平台，形成丰富的网络教学资源，学生可以在线赏析经典篇章、下载电子课件、在线答题，通过对文学作品的阅读和赏析陶冶自己的情操。
三、课程建设存在的问题
语文课程建设，由于打破传统的学科知识体系，因此，在实施过程中必然会受到多方面的阻力，同时，以岗位需求为核心构建新的课程开发及教学框架对教师的综合素质提出了更高的要求。观念需要更新，知识需要综合，角色需要转变，教师相互协作，实现语文教学的转变。而面对的现实是：生源质量不高，教学处境尴尬。学生的价值观念淡薄，学习动力不足。
四、课程建设举措
在课程建设思路上，以职业岗位需要的语文综合能力任务驱动教学的课程设计思想，重构基于工作核心能力导向的课程教学内容及训练项目，寓知识探究于能力训练之中、寓职业素养于课程学习之中、寓团队协作于教学过程之中。使学生掌握职业岗位需要的听、说、读、写能力。
为弥补国家课程单一性的缺陷，反映出不同专业对于人才需求的多样性与差异性，将学生的兴趣和企业的需求融入到教学之中，突出本学校语文课程体系教学特色。
根据教学内容改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。采用四步教学法，即创设情境，激发兴趣；团队合作，提升质量；自由质疑，拓展空间；全班交流，展示成果。
语文实践活动是培养语文应用能力和职业能力的有效途径和方法，根据学生的专业特点、年龄特点和知识结构，在教师具体指导下完成。目的在于激发学生学习积极性，培养语文综合能力为目标，形成能力，提高素养。通过书法作品展、演讲比赛、诵读比赛、辩论赛、实践活动报告会等语文实践活动，培养训练学生的搜集信息能力、分析解决问题能力、培养学生语文综合能力。学生深入社会实践，认知、了解、感受社会生活，体验、感悟的过程更是学习、理解的过程，通过总结，学生的观察、分析能力会经过内化形成他们人生宝贵的经验，从而形成一种职业能力。
依据学生的认知特点及工作过程系统化课程要求，在“阅读与欣赏”、“经典诵读”选材上以经典名篇为主，引导学生与作者“交流与对话”，使学生感悟文学作品的内涵，培养学生的鉴赏、分析能力，凸显语文学科因素，以丰富学生认知、发展思想、形成能力为立意，通过情境教学课程设计，解决目前基础课程被动教学的问题。
五、构建多元化学习评价考核体系
教师在教学活动中观察和记录学生的表现，通过讨论、作业、口试、笔试等多种方式考查和评价学生能力，改变传统的教师评价作为唯一评价方式，通过学生自评、互评、教师讲评综合进行。
课程建设是教育教学改革的核心，语文课程建设还要在结合专业特点构建课程内容和教学方式上不断进行研究、探索与实践。
【关键词】语文课程建设 实践研究 职业能力 学以致用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0063-02
2009年教育部颁布了中等职业学校《语文教学大纲》，新大纲中明确指出：中等职业学校的语文课程教学要以培养学生的基本科学文化素养、服务专业学习和终身发展为功能定位。传统的职业学校的语文课程沿袭着学科型课程体系，教材内容面向全国中等职业学校，缺少适应专业和未来职业岗位发展需要的学生应该掌握的语文基本能力，在教学方式上沿袭着传统的语文课程教学方法，造成了学生不同程度上的厌学倾向，对提高学生的就业能力及综合文化素质极为不利。通过深入专业进行调研，在如何打破语文课程传统的学科型课程体系，保持课程的系统性与完整性方面进行实践研究。
一、语文课程建设基础
课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，课程形式以探究和实践为主体，以适应中职学校学生的文化基础、心理特点及接受能力。打破传统学科体系，以提高学生职业能力为主线，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求相适应的教学内容，建设中等职业学校语文课程。
长春职业技术学校是省内办学规模最大的综合性公办职业学校，是“首批国家示范校”、“国家重点中等职业学校”、“国家城市轨道交通人才培养基地”、“国家汽车实用人才培养基地”、“长吉图职教集团主办单位”。学校深化人才培养模式改革，为课程建设提供了坚实的基础。在学校发展建设大环境、大背景下，语文课程建设的基本内涵可概述为：以突出基础课程的服务功能为前提，以语文能力项目训练为基础，以提高学生职业能力为目标，以职业岗位对语文学科知识需求为核心，构建符合中等职业学校学生发展需要的语文教学课程体系。
二、重构语文课程教学内容
根据学生的认知特点，专业特点，岗位需要，将语文课程教学内容整合为六个学习项目：汉字书写规范、实用口语交际、应用文写作、语文实践活动、阅读与欣赏、经典诵读。前四个项目为必修内容，阅读与欣赏、经典诵读等内容可作为选修内容。例如，汉字书写规范中，重点讲授常用汉字运笔规律和组字规律以及专业词汇的书写训练；应用文写作中重点讲授就业市场调查报告、工作日志、劳动合同、实习报告、实习总结；实用口语交际中重点对自我介绍、应聘等口语交际进行训练。后面两个学习项目作为选修内容，通过感知不同文体特点，理解内容与主旨。整个学习过程从基本知识入手，学习任务由易到难。
经过三年的课程建设，将构建网络学习平台，形成丰富的网络教学资源，学生可以在线赏析经典篇章、下载电子课件、在线答题，通过对文学作品的阅读和赏析陶冶自己的情操。
三、课程建设存在的问题
语文课程建设，由于打破传统的学科知识体系，因此，在实施过程中必然会受到多方面的阻力，同时，以岗位需求为核心构建新的课程开发及教学框架对教师的综合素质提出了更高的要求。观念需要更新，知识需要综合，角色需要转变，教师相互协作，实现语文教学的转变。而面对的现实是：生源质量不高，教学处境尴尬。学生的价值观念淡薄，学习动力不足。
四、课程建设举措
在课程建设思路上，以职业岗位需要的语文综合能力任务驱动教学的课程设计思想，重构基于工作核心能力导向的课程教学内容及训练项目，寓知识探究于能力训练之中、寓职业素养于课程学习之中、寓团队协作于教学过程之中。使学生掌握职业岗位需要的听、说、读、写能力。
为弥补国家课程单一性的缺陷，反映出不同专业对于人才需求的多样性与差异性，将学生的兴趣和企业的需求融入到教学之中，突出本学校语文课程体系教学特色。
根据教学内容改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。采用四步教学法，即创设情境，激发兴趣；团队合作，提升质量；自由质疑，拓展空间；全班交流，展示成果。
语文实践活动是培养语文应用能力和职业能力的有效途径和方法，根据学生的专业特点、年龄特点和知识结构，在教师具体指导下完成。目的在于激发学生学习积极性，培养语文综合能力为目标，形成能力，提高素养。通过书法作品展、演讲比赛、诵读比赛、辩论赛、实践活动报告会等语文实践活动，培养训练学生的搜集信息能力、分析解决问题能力、培养学生语文综合能力。学生深入社会实践，认知、了解、感受社会生活，体验、感悟的过程更是学习、理解的过程，通过总结，学生的观察、分析能力会经过内化形成他们人生宝贵的经验，从而形成一种职业能力。
依据学生的认知特点及工作过程系统化课程要求，在“阅读与欣赏”、“经典诵读”选材上以经典名篇为主，引导学生与作者“交流与对话”，使学生感悟文学作品的内涵，培养学生的鉴赏、分析能力，凸显语文学科因素，以丰富学生认知、发展思想、形成能力为立意，通过情境教学课程设计，解决目前基础课程被动教学的问题。
五、构建多元化学习评价考核体系
教师在教学活动中观察和记录学生的表现，通过讨论、作业、口试、笔试等多种方式考查和评价学生能力，改变传统的教师评价作为唯一评价方式，通过学生自评、互评、教师讲评综合进行。
课程建设是教育教学改革的核心，语文课程建设还要在结合专业特点构建课程内容和教学方式上不断进行研究、探索与实践。