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心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索，就能使学习成为一种乐此不疲的享受。作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。对于小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是小学生处理和获取信息的重要途径。新课改要求我们转变陈旧的教育观念，作业设计也应有相应的新理念、新方法。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上，学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。
通过几年的实践，笔者越来越相信：以新课程为依据，设计新型有趣的家庭作业形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性；才能让他们在能动的、创造性的作业活动中获取活泼全面的发展；也才使语文家庭作业真正焕发生命的色彩！
一、再现文本情境——家庭作业的趣味性
小学语文教材凭借多彩的语言，丰富的人文，绵延的情感，深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”教师应领着孩子步入语文园林，才能让学生去感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。而如何让学生深入语文学习呢？情感应该是最关键的因素。作为教师，应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。
再现文本情境，体现家庭作业的趣味性，还可以采用另外的形式，如配乐朗读、演课本剧等。日本心理学家龙泽武夫说得好：“新颖的刺激、趣味的刺激、矛盾的刺激、稍复杂的刺激。对于这些，儿童会瞪目而视，敞开感觉之门……即使伴有多少苦痛，也仍然孜孜不倦地探求。”对于这样的家庭作业，可能比机械地抄写要多花些时间，可是在完成这类作业时，学生不仅充分学习了教材内容，还涉猎了与教材相关的文学、绘画等方面的知识，并走进了社会生活。这样，凭借作业这个载体，激发了学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中挖掘和展示自己的潜能，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量愉快而难忘的体验。这样的作业，学生何乐而不为呢？
二、创设相关情境—家庭作业的拓展性
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料的内化为个人语言储备的过程。针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指出了一条出路，要求三四年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”课外阅读的分量可谓相当重大，由于部分学生对课外阅读的兴趣并不浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们创设相关的情境引起学生课外阅读的兴趣。具体可从以下几方面着手：
（一）课前布置阅读
针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相 仿、相反或有关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《一束鲜花》前，指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章，使他们对总理有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识交流给其他同学。这样，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的能力，满足了他们的表现欲，从而激起他们更大的课外阅读热情。
（二）课后推荐读物
即引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外。”如可以一周举办一次“读书交流会”，教师向学生或者学生之间互荐好书佳作，使学生在轻松的氛围中自然而然地爱上阅读。
前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学一旦触及学生的情感和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”只要我们在布置课外阅读时，结合教材的特点，创设相关的情境，以落实重点训练项目的课文为经线，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬线，引导学生运用读书方法，就可以构建经纬交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
三、创设生活情境——家庭作业的实践性
经常设计实践型的作业是适应时代需要，也是符合新课程要求的。当然，学生的各种实践，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习原理、科学精神和学习方法。实践型作业形式颇丰，现介绍几种：
（一）体验生活型。
生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识；母亲节到了，让学生为妈妈作件事，给妈妈一个惊喜，即促进母子亲情，又为学生习作提供感性素材，学生在真实的情感体验下，不难写出情深意切的美文佳作！
（二）实践观察型。
观察是积累的前提，是每个学生必须掌握的技巧。教师首先要教给学生观察的方法，如：观察要有顺序、有重点等。在教学中，可以指导学生由课文出发，到生活中去观察事物。如教学《青蛙的眼睛》一文，我布置作业，请生观察：①青蛙眼睛的样子，②捕捉飞虫的动作，③面对你提供的静止食物的反应。并与课文中的描写相比较，写下自己的观察所得。通过实践观察、比较分析，学生对课文内容和写法特点的理解无疑会更深刻明了。
（三）调查访问型。
学生进行社会调查，用自己的眼光来分析调查所得的资料，能进一步认识周围世界，培养他们解决生活实际问题的能力。此外，实践性作业还包括收集信息型、动手制作型、小课题研究型等等，不作一一赘述。
情境型的家庭作业，融情境性、趣味性、实践性为一体，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减负”落到了实处。因此，只要我们在家庭作业形式、内容的设计上花一番工夫，创设学生感兴趣的情境，便能真正使家庭作业焕发其生命的色彩！
通过几年的实践，笔者越来越相信：以新课程为依据，设计新型有趣的家庭作业形式，才能发挥学生作业的积极性、主动性与创造性；才能让他们在能动的、创造性的作业活动中获取活泼全面的发展；也才使语文家庭作业真正焕发生命的色彩！
一、再现文本情境——家庭作业的趣味性
小学语文教材凭借多彩的语言，丰富的人文，绵延的情感，深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”教师应领着孩子步入语文园林，才能让学生去感受其中姹紫嫣红、桃红柳绿的美。而如何让学生深入语文学习呢？情感应该是最关键的因素。作为教师，应充分利用教材文本，设计一些情境型的家庭作业，引导儿童从感受美的乐趣中更好地感知教材。
再现文本情境，体现家庭作业的趣味性，还可以采用另外的形式，如配乐朗读、演课本剧等。日本心理学家龙泽武夫说得好：“新颖的刺激、趣味的刺激、矛盾的刺激、稍复杂的刺激。对于这些，儿童会瞪目而视，敞开感觉之门……即使伴有多少苦痛，也仍然孜孜不倦地探求。”对于这样的家庭作业，可能比机械地抄写要多花些时间，可是在完成这类作业时，学生不仅充分学习了教材内容，还涉猎了与教材相关的文学、绘画等方面的知识，并走进了社会生活。这样，凭借作业这个载体，激发了学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中挖掘和展示自己的潜能，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量愉快而难忘的体验。这样的作业，学生何乐而不为呢？
二、创设相关情境—家庭作业的拓展性
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”可见，积累对于表达意义重大。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提，是语言材料的内化为个人语言储备的过程。针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾，《语文课程标准》为我们指出了一条出路，要求三四年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”课外阅读的分量可谓相当重大，由于部分学生对课外阅读的兴趣并不浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然，这就需要我们创设相关的情境引起学生课外阅读的兴趣。具体可从以下几方面着手：
（一）课前布置阅读
针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相 仿、相反或有关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《一束鲜花》前，指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章，使他们对总理有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识交流给其他同学。这样，不仅大大提高了课堂教学效率，而且培养了学生多方面获取信息的能力，满足了他们的表现欲，从而激起他们更大的课外阅读热情。
（二）课后推荐读物
即引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外。”如可以一周举办一次“读书交流会”，教师向学生或者学生之间互荐好书佳作，使学生在轻松的氛围中自然而然地爱上阅读。
前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学一旦触及学生的情感和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”只要我们在布置课外阅读时，结合教材的特点，创设相关的情境，以落实重点训练项目的课文为经线，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬线，引导学生运用读书方法，就可以构建经纬交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
三、创设生活情境——家庭作业的实践性
经常设计实践型的作业是适应时代需要，也是符合新课程要求的。当然，学生的各种实践，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习原理、科学精神和学习方法。实践型作业形式颇丰，现介绍几种：
（一）体验生活型。
生活是学生学习的广阔天地，课外实践活动即丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如春暖花开时，带学生到野外踏青，让孩子在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟诗作画；在天高云淡的金秋，让学生到菊花怒放的公园赏菊，去硕果累累的果园参观，帮助劳动，从中体验劳动的辛苦并学习书上学不到的知识；母亲节到了，让学生为妈妈作件事，给妈妈一个惊喜，即促进母子亲情，又为学生习作提供感性素材，学生在真实的情感体验下，不难写出情深意切的美文佳作！
（二）实践观察型。
观察是积累的前提，是每个学生必须掌握的技巧。教师首先要教给学生观察的方法，如：观察要有顺序、有重点等。在教学中，可以指导学生由课文出发，到生活中去观察事物。如教学《青蛙的眼睛》一文，我布置作业，请生观察：①青蛙眼睛的样子，②捕捉飞虫的动作，③面对你提供的静止食物的反应。并与课文中的描写相比较，写下自己的观察所得。通过实践观察、比较分析，学生对课文内容和写法特点的理解无疑会更深刻明了。
（三）调查访问型。
学生进行社会调查，用自己的眼光来分析调查所得的资料，能进一步认识周围世界，培养他们解决生活实际问题的能力。此外，实践性作业还包括收集信息型、动手制作型、小课题研究型等等，不作一一赘述。
情境型的家庭作业，融情境性、趣味性、实践性为一体，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力，使学生的训练从“单一”走向“综合”，也使“减负”落到了实处。因此，只要我们在家庭作业形式、内容的设计上花一番工夫，创设学生感兴趣的情境，便能真正使家庭作业焕发其生命的色彩！