在若干次的忍耐之后，我终于大发雷霆，将李传智拎到了办公室。这个家伙真的让我无计可施：批评了。鼓励了，说理了，也惩罚了，但他给我的回应依旧是我行我素。这不，今天的课堂小测试中计算仍然是错得一塌糊涂。怎么办?我想到了找他的家长。他不是很惧怕他的家长吗?对。我今天偏要将他的家长请到学校，告他一状，让他的家长好好地“奖励”他。于是我勒令他回家去请家长来，否则停他的课。这时，他惯有的可怜相又表现出来了，赖在办公室死活不走，随便你怎样开导，反正就是一句话：“老师，您不能叫我家长来，我求您了!”但这回我是铁了心，不能总是被他的眼泪迷惑，今天坚决要见到他的家长。事情就这样僵持着，一直到要放晚学，终于还是我让步了，看到他的那副惨相，我的心又一次软了，但就这样放他过去，又不甘心，怎么办?这样岂不是给他觉得老师好糊弄吗?突然，我想到了一个主意，要求他找一个好朋友作担保，担保他以后不犯同样的错误，不然那个同学要负连带责任。不一会儿，他找来了他的好友——中队长石健。在讲明了具体的要求之后，石健表示愿意做他的担保人，这让我有点意外，但让我更意外的事情发生了。过了一会儿，有个学生匆匆跑到办公室来告诉我说：“李传智在教室里哭了，而且哭得很伤心。”我急忙向教室走去，一路上还在嘀咕：“怎么回事，这回幡然醒悟了吗?”走到他的身边一看，真的哭得很伤心，石健和几名同学正在旁边安慰他。我请他到办公室了解原因。在走去办公室的路上，我扶着他的肩膀问他为什么哭。他好不容易止住了哭，告诉我：“我犯了这么大的错误，石健肯替我担保，我非常感动!我一定要改正缺点来报答他!”原来是为了这个哭!真让我哭笑不得，却也让我感到汗颜：一个少年能包容同学的缺点，挺身而出，为犯错误的同学担保，而我作为一名教师，是不是在教育学生的时候太缺少爱心、耐心和方法了呢?李传智同学并不是不知老师对他的关爱，他上课的时候不是经常向你投来敬重的眼神吗?下课的时候不是经常来到你的身边和你黏糊一下吗?“亲其师，信其道”，他没有达到你预设的目标，也许他已经在努力地改变自己，只不过是你老师没有表现出足够的耐心；也许他还没下定决心改，只不过是你老师未“情到深处”吧!
　　这件事让我反思我的教育，学生不是一块拒绝融化的冰，而是我给学生们的热度还不够。这让我想起了现今比较流行的“同伴教育”。同伴教育，就是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群体，在一起分享知识和观念，利用朋友的影响力，在彼此间传播健康向上的思想、知识，以唤起共鸣，促使青少年教育内化，达到润物无声奋发向上的一种教育效果。回想自己的教育教学活动，不也经常利用同伴教育的力量来帮助自己实现教育教学目标吗?只不过在实践的过程中，学生的反映不如那天这么强烈，没有引起自己的足够重视罢了。我无意识的举动收到意想不到的结果，如果我加以引导不是更能有效实现自己的教育教学目标了吗?善用同伴教育是实现学校教育的有效方法。有西方学者指出，儿童的大部分知识都得自于同伴。同伴关系能满足儿童对团体归属感的需要，在情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，有助于发展儿童的自我认识。《知心姐姐》杂志在全国范围内进行了一次调查：遇到苦恼，孩子最想向谁倾诉?在回答该问题中，选择向“身边朋友”倾诉的，占总人数的22.6％，排在第二位。
　　于是，我抓住这个契机，充分利用学生身边现有的教育资源，帮助、促进每个学生进步。首先，我通过与学生之间的交谈，掌握学生之间的交往，根据各个学生的兴趣爱好、行为习惯、家庭居住、心理品质和知识技能等情况，征求每个同学的意见把两个同学或几个同学编排成一组，给每个组确定争创的目标及相应的奖惩措施等。其次，在每组活动的过程中，加强对学生心理、方法的辅导。在活动中，同伴之间难免会因为一些摩擦而产生矛盾，这就需要教师的引导与帮助来解决学生之间的冲突。及时纠正他们傲慢的情绪或自卑的心理，从而保证同伴教育的顺利实施。第三，营造良好的教育氛围，教师要以身垂范，选择愿意接受帮助的同学为自己的“同伴”教育对象，在一定的场合下，示范自己的言行，给其他学生以无声的引导。
　　教育是一个系统的工程，并不是教师的专利。一个好的教师可以调动一切可利用的因素来帮助自己的教育。教育的一次失误并不为奇，关键是看你能不能从失误中总结教训，来实现自己的下一次成功。“同伴教育”是一个方兴未艾的课题，通过自己不懈地努力，相信会盛开艳丽的教育之花。