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摘 要：义务教育阶段的英语课程具有人文性和工具性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，教师对学生英语口语表达能力的培养已经变得刻不容缓。
关键词：农村初中；英语口语；循序渐进
英语教学的最终目的是培养学生用英语“说”和“做”的能力。但是大多数学习英语的孩子，尤其是农村初中生，可能都畏于开口说英语，但令人欣慰的是，他们又怀着强烈的想說好英语的愿望。那么，在这种矛盾中，教师可以作为化解者，来帮助学生实现想说好英语的愿望。笔者认为，教师可以分阶段实施教学，对学生口语练习进行有效指导。因此，在日常英语教学中，教师可以分阶段实施教学，由开始阶段的控制性表达练习逐渐过度到学生的自主表达练习。
一、注重模仿语音语调的训练
首先，教师要鼓励学生大量背诵原汁原味的英语句子，并且反复消化自己每天背诵过的素材，在理解内容的基础上，进行跟读录音模仿。当学生模仿跟读时，可以采取先模仿跟读完整篇章，然后根据篇章中的不同角色来模仿跟读其中一个人的录音，最后再模仿跟读另外一个的方法。学生天生喜欢模仿，特别是初中的孩子，在牛津译林英语的课本里，机器狗Hobo的声音就非常特别，很多孩子都很喜欢模仿他的语音语调，所以，我先让学生们跟读录音磁带，此时，孩子们都读的很精彩；然后，再让他们表演，好的学生也能在表演时做到声情并茂。例如：有一篇对话里面出现了Hobo打呼噜的声音，几个男同学特乐于模仿这段，而且模仿得绘声绘色，所以当时的课堂氛围十分活跃，学生在课堂中学习的劲头也都很足，长此以往，学生在潜移默化中逐渐培养成了学习英语的兴趣，而众所周知，兴趣是孩子学习中最好的老师。
二、注重替换练习的训练
比如，在英语教学中，教师可以通过创设情境，鼓励学生依据自己的实际情况，将重点部分进行替换练习。譬如，当初中学生练习表达“建议”的句型时，教师可就“如何提高英语”带领学生操练如下：
We should...（listen to the English radio every evening）.
We had better...（read English aloud every morning）.
What about...（going to the English corner）？
Why do not you/Why not...（ask your teacher for help）？
对别人的建议作出回答：
Good idea.
Great，Let us do just as you said.
I would love to.
学生可先在“头脑风暴”中讨论出各种提高英语的方法，然后教师再组织学生两人一组进行合作练习。学生A扮演表达提建议的角色，学生B扮演对提建议者作出回应的角色。当AB对各自的内容熟练之后，可以互换角色，进行第二轮操练。
三、注重“跟随影子走”的训练
在此阶段，学生应该获得更多的表达自由。学生根据教师的语言功能提示进行表达。为了使口语操练更贴近生活，教师可在两张卡上分别写出给学生的信息提示，搭配练习的甲乙两名学生互不了解对方所要表达的内容，所以，这样就产生了一定的信息沟。例如：
学生拿到自己的卡片后，根据卡片提示的内容进行交际，在這个过程中还需要学生运用在前面两个阶段所练习过的语言形式。当然，在学生操练时，教师需要多多关注后进生并及时提供帮助，要时时注意保护他们的自尊心和自信心。
四、注重“角色扮演”的训练
在此阶段，学生表达的自由度比第三阶段更大。教师通过卡片为学生设定角色，让学生根据所建议扮演的角色与合作者进行口语交际。如：
角色扮演是英语教学的常见教学活动之一。在角色扮演活动中，教师要让每个学生都能有话可讲、有事可做，在此阶段，笔者总是牢记：教师只是个“搭建舞台的人”，而学生才是这个“舞台”上的主人和发挥者；在这个活动中，师生之间的是引导者与表演者的关系，而不是演说者与听众的关系。
五、注重情境创设的训练
在此阶段，学生进行的口语交际应该贴近自己的日常生活。比如在谈论“电影”话题时，学生可以根据自己的实际情况来回答老师的问题：
A：Do you love films？
B：Yes.
A：What type of film do you like？
B：...
语言交流本身具有很强的情境性，而生活是口语交际最好的情境。然而，英语口语交际教学不可能每次都在真实的情境中进行，所以，这就需要英语教师采取各种途径，为学生创造口语交流的多种情境。著名教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活贴近时，学生自觉接受知识的程度才能越高。教师只有把当时、当地的情况及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平相结合，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能激起学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想开口说英语的欲望，产生大胆说的勇气，从而达到会说的目的。
在英语口语表达训练中，要有效地提高口语表达能力，首先必须根据学生的实际情况设计训练方案。既要注重培养学生扎实的语言基本功，又要注意情感因素，关注学生情感问题，培养学生自信、进取个性。帮助学生在学习听力和口语同时，深入地洞察英美人文思想、价值观和人生观，采用循序渐进的训练模式，从而为跨文化地交流搭建一个更加坚实的平台。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]教育学[M].华东师范出版社，2000.
[3]牛津版英语教材[M].译林出版社，2006.
关键词：农村初中；英语口语；循序渐进
英语教学的最终目的是培养学生用英语“说”和“做”的能力。但是大多数学习英语的孩子，尤其是农村初中生，可能都畏于开口说英语，但令人欣慰的是，他们又怀着强烈的想說好英语的愿望。那么，在这种矛盾中，教师可以作为化解者，来帮助学生实现想说好英语的愿望。笔者认为，教师可以分阶段实施教学，对学生口语练习进行有效指导。因此，在日常英语教学中，教师可以分阶段实施教学，由开始阶段的控制性表达练习逐渐过度到学生的自主表达练习。
一、注重模仿语音语调的训练
首先，教师要鼓励学生大量背诵原汁原味的英语句子，并且反复消化自己每天背诵过的素材，在理解内容的基础上，进行跟读录音模仿。当学生模仿跟读时，可以采取先模仿跟读完整篇章，然后根据篇章中的不同角色来模仿跟读其中一个人的录音，最后再模仿跟读另外一个的方法。学生天生喜欢模仿，特别是初中的孩子，在牛津译林英语的课本里，机器狗Hobo的声音就非常特别，很多孩子都很喜欢模仿他的语音语调，所以，我先让学生们跟读录音磁带，此时，孩子们都读的很精彩；然后，再让他们表演，好的学生也能在表演时做到声情并茂。例如：有一篇对话里面出现了Hobo打呼噜的声音，几个男同学特乐于模仿这段，而且模仿得绘声绘色，所以当时的课堂氛围十分活跃，学生在课堂中学习的劲头也都很足，长此以往，学生在潜移默化中逐渐培养成了学习英语的兴趣，而众所周知，兴趣是孩子学习中最好的老师。
二、注重替换练习的训练
比如，在英语教学中，教师可以通过创设情境，鼓励学生依据自己的实际情况，将重点部分进行替换练习。譬如，当初中学生练习表达“建议”的句型时，教师可就“如何提高英语”带领学生操练如下：
We should...（listen to the English radio every evening）.
We had better...（read English aloud every morning）.
What about...（going to the English corner）？
Why do not you/Why not...（ask your teacher for help）？
对别人的建议作出回答：
Good idea.
Great，Let us do just as you said.
I would love to.
学生可先在“头脑风暴”中讨论出各种提高英语的方法，然后教师再组织学生两人一组进行合作练习。学生A扮演表达提建议的角色，学生B扮演对提建议者作出回应的角色。当AB对各自的内容熟练之后，可以互换角色，进行第二轮操练。
三、注重“跟随影子走”的训练
在此阶段，学生应该获得更多的表达自由。学生根据教师的语言功能提示进行表达。为了使口语操练更贴近生活，教师可在两张卡上分别写出给学生的信息提示，搭配练习的甲乙两名学生互不了解对方所要表达的内容，所以，这样就产生了一定的信息沟。例如：
学生拿到自己的卡片后，根据卡片提示的内容进行交际，在這个过程中还需要学生运用在前面两个阶段所练习过的语言形式。当然，在学生操练时，教师需要多多关注后进生并及时提供帮助，要时时注意保护他们的自尊心和自信心。
四、注重“角色扮演”的训练
在此阶段，学生表达的自由度比第三阶段更大。教师通过卡片为学生设定角色，让学生根据所建议扮演的角色与合作者进行口语交际。如：
角色扮演是英语教学的常见教学活动之一。在角色扮演活动中，教师要让每个学生都能有话可讲、有事可做，在此阶段，笔者总是牢记：教师只是个“搭建舞台的人”，而学生才是这个“舞台”上的主人和发挥者；在这个活动中，师生之间的是引导者与表演者的关系，而不是演说者与听众的关系。
五、注重情境创设的训练
在此阶段，学生进行的口语交际应该贴近自己的日常生活。比如在谈论“电影”话题时，学生可以根据自己的实际情况来回答老师的问题：
A：Do you love films？
B：Yes.
A：What type of film do you like？
B：...
语言交流本身具有很强的情境性，而生活是口语交际最好的情境。然而，英语口语交际教学不可能每次都在真实的情境中进行，所以，这就需要英语教师采取各种途径，为学生创造口语交流的多种情境。著名教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活贴近时，学生自觉接受知识的程度才能越高。教师只有把当时、当地的情况及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平相结合，为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能激起学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想开口说英语的欲望，产生大胆说的勇气，从而达到会说的目的。
在英语口语表达训练中，要有效地提高口语表达能力，首先必须根据学生的实际情况设计训练方案。既要注重培养学生扎实的语言基本功，又要注意情感因素，关注学生情感问题，培养学生自信、进取个性。帮助学生在学习听力和口语同时，深入地洞察英美人文思想、价值观和人生观，采用循序渐进的训练模式，从而为跨文化地交流搭建一个更加坚实的平台。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]教育学[M].华东师范出版社，2000.
[3]牛津版英语教材[M].译林出版社，2006.