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摘 要:义务教育阶段的英语课程具有人文性和工具性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此,教师对学生英语口语表达能力的培养已经变得刻不容缓。
关键词:农村初中;英语口语;循序渐进
英语教学的最终目的是培养学生用英语“说”和“做”的能力。但是大多数学习英语的孩子,尤其是农村初中生,可能都畏于开口说英语,但令人欣慰的是,他们又怀着强烈的想說好英语的愿望。那么,在这种矛盾中,教师可以作为化解者,来帮助学生实现想说好英语的愿望。笔者认为,教师可以分阶段实施教学,对学生口语练习进行有效指导。因此,在日常英语教学中,教师可以分阶段实施教学,由开始阶段的控制性表达练习逐渐过度到学生的自主表达练习。
一、注重模仿语音语调的训练
首先,教师要鼓励学生大量背诵原汁原味的英语句子,并且反复消化自己每天背诵过的素材,在理解内容的基础上,进行跟读录音模仿。当学生模仿跟读时,可以采取先模仿跟读完整篇章,然后根据篇章中的不同角色来模仿跟读其中一个人的录音,最后再模仿跟读另外一个的方法。学生天生喜欢模仿,特别是初中的孩子,在牛津译林英语的课本里,机器狗Hobo的声音就非常特别,很多孩子都很喜欢模仿他的语音语调,所以,我先让学生们跟读录音磁带,此时,孩子们都读的很精彩;然后,再让他们表演,好的学生也能在表演时做到声情并茂。例如:有一篇对话里面出现了Hobo打呼噜的声音,几个男同学特乐于模仿这段,而且模仿得绘声绘色,所以当时的课堂氛围十分活跃,学生在课堂中学习的劲头也都很足,长此以往,学生在潜移默化中逐渐培养成了学习英语的兴趣,而众所周知,兴趣是孩子学习中最好的老师。
二、注重替换练习的训练
比如,在英语教学中,教师可以通过创设情境,鼓励学生依据自己的实际情况,将重点部分进行替换练习。譬如,当初中学生练习表达“建议”的句型时,教师可就“如何提高英语”带领学生操练如下:
We should...(listen to the English radio every evening).
We had better...(read English aloud every morning).
What about...(going to the English corner)?
Why do not you/Why not...(ask your teacher for help)?
对别人的建议作出回答:
Good idea.
Great,Let us do just as you said.
I would love to.
学生可先在“头脑风暴”中讨论出各种提高英语的方法,然后教师再组织学生两人一组进行合作练习。学生A扮演表达提建议的角色,学生B扮演对提建议者作出回应的角色。当AB对各自的内容熟练之后,可以互换角色,进行第二轮操练。
三、注重“跟随影子走”的训练
在此阶段,学生应该获得更多的表达自由。学生根据教师的语言功能提示进行表达。为了使口语操练更贴近生活,教师可在两张卡上分别写出给学生的信息提示,搭配练习的甲乙两名学生互不了解对方所要表达的内容,所以,这样就产生了一定的信息沟。例如:
学生拿到自己的卡片后,根据卡片提示的内容进行交际,在這个过程中还需要学生运用在前面两个阶段所练习过的语言形式。当然,在学生操练时,教师需要多多关注后进生并及时提供帮助,要时时注意保护他们的自尊心和自信心。
四、注重“角色扮演”的训练
在此阶段,学生表达的自由度比第三阶段更大。教师通过卡片为学生设定角色,让学生根据所建议扮演的角色与合作者进行口语交际。如:
角色扮演是英语教学的常见教学活动之一。在角色扮演活动中,教师要让每个学生都能有话可讲、有事可做,在此阶段,笔者总是牢记:教师只是个“搭建舞台的人”,而学生才是这个“舞台”上的主人和发挥者;在这个活动中,师生之间的是引导者与表演者的关系,而不是演说者与听众的关系。
五、注重情境创设的训练
在此阶段,学生进行的口语交际应该贴近自己的日常生活。比如在谈论“电影”话题时,学生可以根据自己的实际情况来回答老师的问题:
A:Do you love films?
B:Yes.
A:What type of film do you like?
B:...
语言交流本身具有很强的情境性,而生活是口语交际最好的情境。然而,英语口语交际教学不可能每次都在真实的情境中进行,所以,这就需要英语教师采取各种途径,为学生创造口语交流的多种情境。著名教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实的背景中,使它对学生有意义。”心理学研究也表明,当学生学习内容和学生熟悉的生活贴近时,学生自觉接受知识的程度才能越高。教师只有把当时、当地的情况及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平相结合,为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能激起学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想开口说英语的欲望,产生大胆说的勇气,从而达到会说的目的。
在英语口语表达训练中,要有效地提高口语表达能力,首先必须根据学生的实际情况设计训练方案。既要注重培养学生扎实的语言基本功,又要注意情感因素,关注学生情感问题,培养学生自信、进取个性。帮助学生在学习听力和口语同时,深入地洞察英美人文思想、价值观和人生观,采用循序渐进的训练模式,从而为跨文化地交流搭建一个更加坚实的平台。
参考文献:
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.
[2]教育学[M].华东师范出版社,2000.
[3]牛津版英语教材[M].译林出版社,2006.
关键词:农村初中;英语口语;循序渐进
英语教学的最终目的是培养学生用英语“说”和“做”的能力。但是大多数学习英语的孩子,尤其是农村初中生,可能都畏于开口说英语,但令人欣慰的是,他们又怀着强烈的想說好英语的愿望。那么,在这种矛盾中,教师可以作为化解者,来帮助学生实现想说好英语的愿望。笔者认为,教师可以分阶段实施教学,对学生口语练习进行有效指导。因此,在日常英语教学中,教师可以分阶段实施教学,由开始阶段的控制性表达练习逐渐过度到学生的自主表达练习。
一、注重模仿语音语调的训练
首先,教师要鼓励学生大量背诵原汁原味的英语句子,并且反复消化自己每天背诵过的素材,在理解内容的基础上,进行跟读录音模仿。当学生模仿跟读时,可以采取先模仿跟读完整篇章,然后根据篇章中的不同角色来模仿跟读其中一个人的录音,最后再模仿跟读另外一个的方法。学生天生喜欢模仿,特别是初中的孩子,在牛津译林英语的课本里,机器狗Hobo的声音就非常特别,很多孩子都很喜欢模仿他的语音语调,所以,我先让学生们跟读录音磁带,此时,孩子们都读的很精彩;然后,再让他们表演,好的学生也能在表演时做到声情并茂。例如:有一篇对话里面出现了Hobo打呼噜的声音,几个男同学特乐于模仿这段,而且模仿得绘声绘色,所以当时的课堂氛围十分活跃,学生在课堂中学习的劲头也都很足,长此以往,学生在潜移默化中逐渐培养成了学习英语的兴趣,而众所周知,兴趣是孩子学习中最好的老师。
二、注重替换练习的训练
比如,在英语教学中,教师可以通过创设情境,鼓励学生依据自己的实际情况,将重点部分进行替换练习。譬如,当初中学生练习表达“建议”的句型时,教师可就“如何提高英语”带领学生操练如下:
We should...(listen to the English radio every evening).
We had better...(read English aloud every morning).
What about...(going to the English corner)?
Why do not you/Why not...(ask your teacher for help)?
对别人的建议作出回答:
Good idea.
Great,Let us do just as you said.
I would love to.
学生可先在“头脑风暴”中讨论出各种提高英语的方法,然后教师再组织学生两人一组进行合作练习。学生A扮演表达提建议的角色,学生B扮演对提建议者作出回应的角色。当AB对各自的内容熟练之后,可以互换角色,进行第二轮操练。
三、注重“跟随影子走”的训练
在此阶段,学生应该获得更多的表达自由。学生根据教师的语言功能提示进行表达。为了使口语操练更贴近生活,教师可在两张卡上分别写出给学生的信息提示,搭配练习的甲乙两名学生互不了解对方所要表达的内容,所以,这样就产生了一定的信息沟。例如:
学生拿到自己的卡片后,根据卡片提示的内容进行交际,在這个过程中还需要学生运用在前面两个阶段所练习过的语言形式。当然,在学生操练时,教师需要多多关注后进生并及时提供帮助,要时时注意保护他们的自尊心和自信心。
四、注重“角色扮演”的训练
在此阶段,学生表达的自由度比第三阶段更大。教师通过卡片为学生设定角色,让学生根据所建议扮演的角色与合作者进行口语交际。如:
角色扮演是英语教学的常见教学活动之一。在角色扮演活动中,教师要让每个学生都能有话可讲、有事可做,在此阶段,笔者总是牢记:教师只是个“搭建舞台的人”,而学生才是这个“舞台”上的主人和发挥者;在这个活动中,师生之间的是引导者与表演者的关系,而不是演说者与听众的关系。
五、注重情境创设的训练
在此阶段,学生进行的口语交际应该贴近自己的日常生活。比如在谈论“电影”话题时,学生可以根据自己的实际情况来回答老师的问题:
A:Do you love films?
B:Yes.
A:What type of film do you like?
B:...
语言交流本身具有很强的情境性,而生活是口语交际最好的情境。然而,英语口语交际教学不可能每次都在真实的情境中进行,所以,这就需要英语教师采取各种途径,为学生创造口语交流的多种情境。著名教育家布朗认为:“学习的环境应该放在真实的背景中,使它对学生有意义。”心理学研究也表明,当学生学习内容和学生熟悉的生活贴近时,学生自觉接受知识的程度才能越高。教师只有把当时、当地的情况及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平相结合,为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能激起学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想开口说英语的欲望,产生大胆说的勇气,从而达到会说的目的。
在英语口语表达训练中,要有效地提高口语表达能力,首先必须根据学生的实际情况设计训练方案。既要注重培养学生扎实的语言基本功,又要注意情感因素,关注学生情感问题,培养学生自信、进取个性。帮助学生在学习听力和口语同时,深入地洞察英美人文思想、价值观和人生观,采用循序渐进的训练模式,从而为跨文化地交流搭建一个更加坚实的平台。
参考文献:
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.
[2]教育学[M].华东师范出版社,2000.
[3]牛津版英语教材[M].译林出版社,2006.