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摘 要：随着教育的深度发展，经过时间的积累和实践的证明，我国数学教学逐渐形成了一套系统性的核心素养，在新时代的教育需求下，老师要加强对学生的核心素养教学，全方面培养学生的数学核心素养。基于此，本文重点探讨了核心素养导向下小学数学教学相关内容。
关键词：核心素养;小学数学;教学探讨
小学阶段是学生学习数学的起始阶段，这个阶段很大程度上决定了学生以后学习数学的兴趣和天赋，老师如果能够正确引导学生对数学的兴趣，那么学生以后学习数学将会事半功倍。所以老师要在教学过程中全面渗透小学数学核心素养，提高学生的思维理解能力，为学生以后的数学学习奠基。
一、数学意识培养中渗透核心素养
数学的学习是一个不断积累的过程，针对于小学数学而言，更偏向于对知识的运用理解，在数学学习过程中，有些问题是可以根据解析做出来的，而有些问题不经过老师的讲解怎么都做不出来，解决某些比较难的问题可能只是缺乏那一瞬间的灵感，当我们思维被限制时，不如先将这道题暂时放一边，也许突然某个时刻脑海中就有了这道题的解题灵感。数学灵感与一个人的数学知识积累量有关，数学知识面涉及的越广，就越容易产生这种灵感，在实际生活中，某些人对数学有着天生的敏感，做数学题的时候如鱼得水，这是一种数学意识的体现。数学是一个知识面涉及非常广泛的科目，很多人都觉的数学很让人头疼，其实数学学习是一个非常有趣的过程，当你非常努力的正确解出数学答案时，那种成就感是无法描述的，它会促使你不断去深入了解数学。在新人教版的小学数学教学中，以两位数的乘法为例，在具体的教学过程中老师可以先让学生了解例题，然后告诉学生乘法思路，通过外在媒介引导学生的求知思想，激发学生的探索欲，让学生主体去发现两位数乘法的简单技巧，这里我们以12×16举例进行说明，课本上对两位乘法的概述是：乘数与被乘数相乘，乘数分别相乘被乘数，结果相加进一位，先让学生用课本上的方法计算一遍，然后告诉学生简单的计算技巧，再进行计算，结果一样，只是方法不一样，通过对比计算加强学生的计算理解能力。这个计算过程有助于学生数学意识的形成，数学意识是学生学习数学不可或缺的一种意识，只有经过不断的数学运算，才能逐渐培养出数学意识，数学意识可以加强学生对数学的理解能力，让学生在解决问题的时候更具逻辑性。
二、生活情境中渗透核心素养
不管是国内还是国外，对于数学核心素养的理解都是源于生活，应用于生活，很多的数学问题都与人们的生活有着紧密的联系，核心素養导向下要求学生能够对数学知识学以致用。问题的产生都是源自于对生活的思考，数学问题具有逻辑性、严谨性，它并不是毫无根据的想象，是有着一定的现实基础的，老师在教学生的时候，可以将数学问题融入实际的生活情境中，让学生感受到数学的多重魅力，数学学习并不单调，它可以很有趣，只是需要老师对学生进行正确的引导，将数学问题生活化，吸引学生的兴趣。比如在新人教版的小学加减法教学中，老师可以通过创设超市购物情境将数学问题生活化，小明在超市买了一个5元3角的记事本，一支3元4角的钢笔，小明身上一个有15元5角，问小明买了记事本和钢笔后身上一共还剩多少钱？这种情境创设的方式可以让学生直观感受到数学问题的有趣性，通过加减计算出最终的答案，加强学生对数学的理解能力以及应用能力。
三、教学设计中渗透核心素养
小学数学教学更偏向于对学生的一种引导，让学生在学习过程中掌握主动性，为以后的数学学习奠基。小学生对数学的理解还没有形成系统性的认知，老师在教学之前，要针对学生的实际水平和课程安排进行合理的调控，教学设计要有针对性，老师要清楚的认识到课堂教学的重点，把握教学方向，深入理解教材编排的意图，从中提炼出数学核心素养目标，从而更好的从顶层对课堂内容进行教学设计。小学数学中会涉及到对物体的识别，主要是培养学生的空间观念，传统的小学教育都是填鸭式教学，老师讲完题之后让学生自己理解记忆，数学教学也不例外，而在新人教版核心素养导向下的小学数学教学中，更偏向于对知识的理解迁移，以学生为主体培养其核心素养。比如在“百分数”这一教学内容中，老师可以将概念转化为通俗的语言，通过提问“百分数有何意义？”“怎么求百分数？”等问题，逐步引导学生的思维，让学生主动去思考百分数中涉及到的小数、分数的转化关系，最后计算出百分数。教学设计必须以核心素养为导向，在不超出学生知识水平的前提下合理创设教学情境，数学问题要灵活多变，激发学生的求知欲，加强学生对数学的理解。
四、质疑猜想中渗透核心素养
我们现在所了解的数学理论和数学框架都是前人通过不断探索发现总结出来的，数学充满着魔力，学生可以天马行空的想象，可以猜想任何可能的结果，如果不以实际为基础，那么数学充满了无限的可能。学生在数学过程中，可以大胆猜想、大胆质疑，要有这种探索精神，老师在教学过程中要引导学生的认知观念，让学生敢于质疑答案的准确性，当然必须要有理由和依据。比如在新人教版小学数学“圆”的教学过程中，对于圆周长的教学，老师可以提前准备好教学工具，以一根细线或者半圆围成一个圆圈，让学生亲自测量，将圆圈拉直进行测量，然后让学生测量水杯的周长，在绳子上做好标记，围绕被子一圈后拉直进行测量，然后让学生进行思考，为什么最后都是化为直线测量？老师再画几个大小不同的圆，让学生去发现圆半径、圆直径与圆周长之间的关系，通过实际的观察总结，提高学生的抽象思维理解能力。
结语
小学数学核心素养的形成是一个比较漫长的过程，需要经过不断的实践，老师在进行教学设计的时候要从学生的角度出发，充分考虑学生的实际情况，合理创设数学教学情境。小学生都有爱玩的天性，基于此基础，老师可以在娱乐活动中融入数学知识，激发学生学习欲望的同时也有助于学生数学核心素养的培养，老师要加强教学策略的转化，实行多样化教学，全方面提高学生的数学综合素养。
参考文献
[1]何丽娜.基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程（小学），2016，（2）：20.
[2]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究.2018（02）：102-103.
关键词：核心素养;小学数学;教学探讨
小学阶段是学生学习数学的起始阶段，这个阶段很大程度上决定了学生以后学习数学的兴趣和天赋，老师如果能够正确引导学生对数学的兴趣，那么学生以后学习数学将会事半功倍。所以老师要在教学过程中全面渗透小学数学核心素养，提高学生的思维理解能力，为学生以后的数学学习奠基。
一、数学意识培养中渗透核心素养
数学的学习是一个不断积累的过程，针对于小学数学而言，更偏向于对知识的运用理解，在数学学习过程中，有些问题是可以根据解析做出来的，而有些问题不经过老师的讲解怎么都做不出来，解决某些比较难的问题可能只是缺乏那一瞬间的灵感，当我们思维被限制时，不如先将这道题暂时放一边，也许突然某个时刻脑海中就有了这道题的解题灵感。数学灵感与一个人的数学知识积累量有关，数学知识面涉及的越广，就越容易产生这种灵感，在实际生活中，某些人对数学有着天生的敏感，做数学题的时候如鱼得水，这是一种数学意识的体现。数学是一个知识面涉及非常广泛的科目，很多人都觉的数学很让人头疼，其实数学学习是一个非常有趣的过程，当你非常努力的正确解出数学答案时，那种成就感是无法描述的，它会促使你不断去深入了解数学。在新人教版的小学数学教学中，以两位数的乘法为例，在具体的教学过程中老师可以先让学生了解例题，然后告诉学生乘法思路，通过外在媒介引导学生的求知思想，激发学生的探索欲，让学生主体去发现两位数乘法的简单技巧，这里我们以12×16举例进行说明，课本上对两位乘法的概述是：乘数与被乘数相乘，乘数分别相乘被乘数，结果相加进一位，先让学生用课本上的方法计算一遍，然后告诉学生简单的计算技巧，再进行计算，结果一样，只是方法不一样，通过对比计算加强学生的计算理解能力。这个计算过程有助于学生数学意识的形成，数学意识是学生学习数学不可或缺的一种意识，只有经过不断的数学运算，才能逐渐培养出数学意识，数学意识可以加强学生对数学的理解能力，让学生在解决问题的时候更具逻辑性。
二、生活情境中渗透核心素养
不管是国内还是国外，对于数学核心素养的理解都是源于生活，应用于生活，很多的数学问题都与人们的生活有着紧密的联系，核心素養导向下要求学生能够对数学知识学以致用。问题的产生都是源自于对生活的思考，数学问题具有逻辑性、严谨性，它并不是毫无根据的想象，是有着一定的现实基础的，老师在教学生的时候，可以将数学问题融入实际的生活情境中，让学生感受到数学的多重魅力，数学学习并不单调，它可以很有趣，只是需要老师对学生进行正确的引导，将数学问题生活化，吸引学生的兴趣。比如在新人教版的小学加减法教学中，老师可以通过创设超市购物情境将数学问题生活化，小明在超市买了一个5元3角的记事本，一支3元4角的钢笔，小明身上一个有15元5角，问小明买了记事本和钢笔后身上一共还剩多少钱？这种情境创设的方式可以让学生直观感受到数学问题的有趣性，通过加减计算出最终的答案，加强学生对数学的理解能力以及应用能力。
三、教学设计中渗透核心素养
小学数学教学更偏向于对学生的一种引导，让学生在学习过程中掌握主动性，为以后的数学学习奠基。小学生对数学的理解还没有形成系统性的认知，老师在教学之前，要针对学生的实际水平和课程安排进行合理的调控，教学设计要有针对性，老师要清楚的认识到课堂教学的重点，把握教学方向，深入理解教材编排的意图，从中提炼出数学核心素养目标，从而更好的从顶层对课堂内容进行教学设计。小学数学中会涉及到对物体的识别，主要是培养学生的空间观念，传统的小学教育都是填鸭式教学，老师讲完题之后让学生自己理解记忆，数学教学也不例外，而在新人教版核心素养导向下的小学数学教学中，更偏向于对知识的理解迁移，以学生为主体培养其核心素养。比如在“百分数”这一教学内容中，老师可以将概念转化为通俗的语言，通过提问“百分数有何意义？”“怎么求百分数？”等问题，逐步引导学生的思维，让学生主动去思考百分数中涉及到的小数、分数的转化关系，最后计算出百分数。教学设计必须以核心素养为导向，在不超出学生知识水平的前提下合理创设教学情境，数学问题要灵活多变，激发学生的求知欲，加强学生对数学的理解。
四、质疑猜想中渗透核心素养
我们现在所了解的数学理论和数学框架都是前人通过不断探索发现总结出来的，数学充满着魔力，学生可以天马行空的想象，可以猜想任何可能的结果，如果不以实际为基础，那么数学充满了无限的可能。学生在数学过程中，可以大胆猜想、大胆质疑，要有这种探索精神，老师在教学过程中要引导学生的认知观念，让学生敢于质疑答案的准确性，当然必须要有理由和依据。比如在新人教版小学数学“圆”的教学过程中，对于圆周长的教学，老师可以提前准备好教学工具，以一根细线或者半圆围成一个圆圈，让学生亲自测量，将圆圈拉直进行测量，然后让学生测量水杯的周长，在绳子上做好标记，围绕被子一圈后拉直进行测量，然后让学生进行思考，为什么最后都是化为直线测量？老师再画几个大小不同的圆，让学生去发现圆半径、圆直径与圆周长之间的关系，通过实际的观察总结，提高学生的抽象思维理解能力。
结语
小学数学核心素养的形成是一个比较漫长的过程，需要经过不断的实践，老师在进行教学设计的时候要从学生的角度出发，充分考虑学生的实际情况，合理创设数学教学情境。小学生都有爱玩的天性，基于此基础，老师可以在娱乐活动中融入数学知识，激发学生学习欲望的同时也有助于学生数学核心素养的培养，老师要加强教学策略的转化，实行多样化教学，全方面提高学生的数学综合素养。
参考文献
[1]何丽娜.基于“核心素养”的小学数学教学策略研究[J].新课程（小学），2016，（2）：20.
[2]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究.2018（02）：102-103.