论文部分内容阅读
反馈和协商真实而频繁地存在于英语教学中，有效的反馈和协商能打开学生的思维空间，不断推动教学进程，从而使课堂教学高效且和谐。反之，则阻碍教学的推进，甚至影响学生的心理。
反馈是教师对学生的回答进行的恰如其分的评判，或赞扬或指出错误。教师的赞扬能指导学生完成任务，增强学习动机，参与语言活动，积极思维，参与协商；反馈评价可帮助纠正错误，但应引导学生主动纠正错误。
一、反馈的有效性
以下以一堂课的课堂教学片段实录为例，分析反馈的有效性。这是一节区级公开课，教学内容为译林版《牛津小学英语》6B Unit 6 “Planning for the weekend”的第一课时。
片段（一）
T：What do you usually do at the weekends？
S1：I often play table tennis.Sometimes I draw pictures.
T：Oh，I like playing table tennis，too.And I’m good at it.I hope we can play together one day.
（这样的反馈使学生得到了尊重，放松了紧张情绪，知道老师都希望和自己切磋球艺，就会更愿意打乒乓，并为后面制订周末计划“I’m going to play table tennis”打下基础。）
片段（二）
当学生通过听整体感知课文，选出高山和大卫的周末活动后，教师用开放性的问题追问：What else do you want to know about their plan？
S1：Who are going to see a Beijing Opera？
T：You are really working hard today？（教师在焦急的等待中终于等到了预设中与本课密切相关的内容，即刻惊喜地给予了很高的评价，这样的反馈使学生大受鼓舞，思维更活跃、敏捷，学习英语的积极性更高。）
S2：Where are they going to ...
T：Great，good thinking.（这个问题也是预设中的，教师也给予了积极的反馈。）
S3：How are they going to ...？
T：En ...（这个问题不在预设中，教师勉强做了简单应答。其实这位学生的回答和前几位的思考同样精彩，尽管课文中没有涉及，但以how开头的一般将来时的特殊疑问句形式是第二课时需要拓展的，老师也应给予高度评价。）
协商是教师与学生在理解彼此话语出现困难时的话语修正和信息重建，即在语言交互过程中出现意义中断时，对话的一方通过表示自己没有理解，要求对方意识到自己的语言问题，从而引导对方更正错误（刘学惠，钱薇薇，2007）。协商过程是互动调整的过程，通过修正与调整形成可理解的语言输出，让对方理解，也可通过追问、话轮转换等方式让对方的会话更深入。
二、协商的有效性
同样以这节课为例分析协商的有效性。
片段（一）
T：This is my family’s plan for this weekend.Read carefully and find out the laws.
The weekend is coming.I am going to watch a film.My mother is going to visit Changzhou Museum.My husband and son are going to play table tennis.
S1：都用了动词原型。
T：Any more？
S2：be going to 动词原型。
T：What does be going to 动词原型mean？
S1：It means想干某事。
T：Do you think so？It is the plan for this weekend.This weekend is coming soon.
S2： It means将要干某事。
（教师用“Do you think so？This is the plan for this weekend.And this weekend is coming soon.”和学生协商，促进学生进一步思维，从而主动纠正回答，没有挫伤学生的积极性。）
片段（二）
学生独立阅读课文完成表格，两两校对答案，教师指名一组展示，发现有某些不太正确的地方。
T：Do you agree with them？
Ss：Yes./No.（有同意的，有不同意的。）
S1：I think they’re going to see a Beijing Opera in the Garden Theatre，not in front of the Garden Theatre.
T：How do you know？
S1：I know from the sentence“Shall we meet in front of the Garden Theatre”.
（教师通过“Do you agree with them？ How do you know？”这些追问，自然而然地引起学生的再思考，让双方的会话更深入，从而达到更正错误的目的。丝毫没有以教师的权威强迫学生被动修改答案，这种尊重学生、以学生为主体的协商使师生关系和谐，课堂气氛轻松活跃。）
反馈与协商是沟通师生、生生有效对话的桥梁，能促进学生主动学习，是促使学生产生高级认识的必要的语言手段。
反馈是教师对学生的回答进行的恰如其分的评判，或赞扬或指出错误。教师的赞扬能指导学生完成任务，增强学习动机，参与语言活动，积极思维，参与协商；反馈评价可帮助纠正错误，但应引导学生主动纠正错误。
一、反馈的有效性
以下以一堂课的课堂教学片段实录为例，分析反馈的有效性。这是一节区级公开课，教学内容为译林版《牛津小学英语》6B Unit 6 “Planning for the weekend”的第一课时。
片段（一）
T：What do you usually do at the weekends？
S1：I often play table tennis.Sometimes I draw pictures.
T：Oh，I like playing table tennis，too.And I’m good at it.I hope we can play together one day.
（这样的反馈使学生得到了尊重，放松了紧张情绪，知道老师都希望和自己切磋球艺，就会更愿意打乒乓，并为后面制订周末计划“I’m going to play table tennis”打下基础。）
片段（二）
当学生通过听整体感知课文，选出高山和大卫的周末活动后，教师用开放性的问题追问：What else do you want to know about their plan？
S1：Who are going to see a Beijing Opera？
T：You are really working hard today？（教师在焦急的等待中终于等到了预设中与本课密切相关的内容，即刻惊喜地给予了很高的评价，这样的反馈使学生大受鼓舞，思维更活跃、敏捷，学习英语的积极性更高。）
S2：Where are they going to ...
T：Great，good thinking.（这个问题也是预设中的，教师也给予了积极的反馈。）
S3：How are they going to ...？
T：En ...（这个问题不在预设中，教师勉强做了简单应答。其实这位学生的回答和前几位的思考同样精彩，尽管课文中没有涉及，但以how开头的一般将来时的特殊疑问句形式是第二课时需要拓展的，老师也应给予高度评价。）
协商是教师与学生在理解彼此话语出现困难时的话语修正和信息重建，即在语言交互过程中出现意义中断时，对话的一方通过表示自己没有理解，要求对方意识到自己的语言问题，从而引导对方更正错误（刘学惠，钱薇薇，2007）。协商过程是互动调整的过程，通过修正与调整形成可理解的语言输出，让对方理解，也可通过追问、话轮转换等方式让对方的会话更深入。
二、协商的有效性
同样以这节课为例分析协商的有效性。
片段（一）
T：This is my family’s plan for this weekend.Read carefully and find out the laws.
The weekend is coming.I am going to watch a film.My mother is going to visit Changzhou Museum.My husband and son are going to play table tennis.
S1：都用了动词原型。
T：Any more？
S2：be going to 动词原型。
T：What does be going to 动词原型mean？
S1：It means想干某事。
T：Do you think so？It is the plan for this weekend.This weekend is coming soon.
S2： It means将要干某事。
（教师用“Do you think so？This is the plan for this weekend.And this weekend is coming soon.”和学生协商，促进学生进一步思维，从而主动纠正回答，没有挫伤学生的积极性。）
片段（二）
学生独立阅读课文完成表格，两两校对答案，教师指名一组展示，发现有某些不太正确的地方。
T：Do you agree with them？
Ss：Yes./No.（有同意的，有不同意的。）
S1：I think they’re going to see a Beijing Opera in the Garden Theatre，not in front of the Garden Theatre.
T：How do you know？
S1：I know from the sentence“Shall we meet in front of the Garden Theatre”.
（教师通过“Do you agree with them？ How do you know？”这些追问，自然而然地引起学生的再思考，让双方的会话更深入，从而达到更正错误的目的。丝毫没有以教师的权威强迫学生被动修改答案，这种尊重学生、以学生为主体的协商使师生关系和谐，课堂气氛轻松活跃。）
反馈与协商是沟通师生、生生有效对话的桥梁，能促进学生主动学习，是促使学生产生高级认识的必要的语言手段。