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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.080
摘 要 通过信息技术的方式，能够提升语文教学中的合作学习氛围。结合信息技术分析语文教学中的合作学习。
关键词 语文；合作学习；信息技术；网络课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0080-02
1 前言
语文课程是基础学科之一，其教学质量非常重要。语文课程是一门注重语言表达和文字组织的学科，学生并不能够仅仅依靠自己提升语文水平，而是要通过合作学习的模式进行提升。合作学习的方式能够从多种不同的教学模式着手进行提升。当前已经进入信息化时代，因此，善于运用信息技术，可以让语文教师事半功倍，进一步转变语文合作学习的被动状况，鼓励学生自主地表达自己，活跃语文课堂教学气氛。信息技术视野下，语文学科的合作模式可以更为多样化，可以将语文教学转变为多元化的学习过程，特别是多媒体、视听技术、网络课堂、互动平台等模式，可以让语文教学中的合作学习更具备吸引力。
2 运用信息技术互动平台促进语文合作学习
在信息技术中，互联网技术能够打破日常语文学习中的时间以及空间上的限制，可以让语文合作学习更具备弹性，从而不需要一定在语文日常教学课堂中进行合作学习，而是可以通过网络中的互动平台等形式进行。互动平台模式可以依托于网络信息技术进行发展，比如运用即时聊天工具和网络论坛等平台，可以让学生在这些互动平台上进行语文知识的互动沟通。语文教师可以建立一个语文学习的即时聊天群，也可以在群共享中上传语文学习方面的资料；学生可以在即时聊天群下载有关学习资料，然后进行自主学习。
同时，学生在即时聊天工具群聊平台上可以实现互相沟通。语文教师提出语文探究性学习的题目，学生可以在即时聊天工具上进行交流互动，组成在线合作学习小组，共同研究并且处理语文课程中的问题。学生可以进行合作学习中的分工，负责网络学习过程中的不同任务，比如网络合作学习的召集、资料搜集、后期加工整合等，让学生可以在共同解决问题的时候，逐渐形成团队合作的意识。这样可以很大程度上调动学生参与到语文知识学习过程中，激发出学习语文的兴趣，提高语文课程教学的实际效率，最终让语文教学依靠信息技术得到新的拓展空间[1]。
3 运用信息技术中的多媒体技术促进语文合作学习
语文课程中探究性学习，可以让学生形成专门性的研究学习小组，然后运用信息技术等相关的手段搜集有关的材料，最后进行汇总。探究性学习也是合作学习的一种主要模式，可以有两种不同的汇总模式：一种是通过汇报文章的方式对探究性学习的内容进行呈现和表现；另外一种是通过当堂汇报的方式进行综合探究学习成果展示。因此，对于综合探究学习成果的展示，语文教师可以建议学生采用信息技术中的多媒体技术进行汇报。学生根据语文教师提出来的相关课题内容进行信息搜集以及加工，并且经过合作研究之后形成研究成果。研究成果可以制作成PPT等多媒体的呈现形式，让学生以团队的形式分工制作，一方面可以加深学生对于语文知识的印象，另一方面可以让学生提高自身的电子计算机操作技巧，对于学生的多方面提升有着重要意义。
如语文教师提出一个研究课题，关于中国历史故事以及其带来的启迪，让学生通过网络的形式搜集有关资料，然后制作成电子幻灯片。电子幻灯片可以采用图片等形式，让学生运用电子幻灯片进行汇报。学生可以根据电子幻灯片的内容进行讲解，可以自己对团队合作学习的内容进行汇报。在这个过程中，学生可以用多媒体信息技术进行展示，可以把自己的研究成果以图片的形式进行展现，也可以用视频汇报的形式进行展现。因此，他们的探究性课题研究成果呈现方式会多种多样，而且形式多样化，更热爱语文学科的学习。而且他们制作多媒体的汇报材料，也是通过团队合作的形式进行准备的，因此，他们的团队合作精神也可以通过这种形式得到锻炼与提升。历史故事可以用文字的形式在多媒体汇报材料上体现，学生也可以运用超链接等方式，让幻灯片链接到网页，从而让这些汇报材料的表现形式更为多样[2]。
4 运用网络课堂等形式促进学生的合作学习
网络课堂这种形式能够更好地让学生自主地表达自己，而且可以打破时间和空间的限制，从而让学生自主选择自己的学习地点。网络课堂并不一定要使用专业的软件，而是可以让学生通过网络的形式进行学习，语文教师可以通过即时聊天软件或者是网络论坛、博客等形式，构建网络课堂。而且语文教师还可以通过网络视频教学的形式，和其他的学校进行教学交流。比如在课堂上可以通过互联网进行视讯交流，学生可以观看教学视频，以此来学习语文课本中的知识；而对于不同学校的学生而言，通过互联网的形式可以打破时间和空间限制，进行合作学习。
在语文课堂上可以进行对于某个具体内容的探讨或者是辩论，不同学校的学生可以互相进行知识上的碰撞，以此来提高思辨能力以及对语文的热爱。比如《两小儿辩日》，两个小儿在孔子面前对太阳远近距离进行辩论。太阳距离地球是近是远，其实在科学上已经有了解释，不过对于课本当中两个小儿的辩论方式，以及他们对于太阳远近的理解等，却可以让学生进行广泛的探讨。通过网络课堂的形式，能够让学生进行互动交流，不同学校的学生可以在网络课堂上展开远程辩论，从而加深对《两小儿辩日》这一篇课文的理解。
实际上，对于远程课堂的运用，不仅在于网络资源的共享，而且可以让不同学校的学生在思想上进行更深层次的交流，这种跨学校的合作学习能够更好地提升学生对于语文课程学习的热爱。不同学校的学生对于同样的课文有不同的理解，这样能够让他们在不同理解的基础上进行交流，促进对于课文的深层次认识，多方面对语文课本中的知识进行理解。因此，对于学生主体性的发挥，可以通过这样的一种网络课堂合作学习的方式，从而让学生更好地投入语文课程学习中。由于网络课堂的学习有超文本性，因此能够更好地让学生在学习过程中保持一种兴奋的状态，这种兴奋的状态正是以兴趣作为导向，让学生突出地发挥出学习的主体性。
远程课堂的教学也可以通过互联网的形式进行沟通，这也是运用信息技术方式改良上课的方法，从而让学生能够在上课过程中保持愉悦的心理状态，并且能更好地激发出学生创新和探索的意识。因此，善于运用网络课堂教学，特别是创新网络课堂的授课形式，对于激发语文课程中学生合作学习的兴趣有着重要的意义[3]。
5 结束语
随着当前信息技术的不断发展，语文学科也要善于利用信息技术持续地改良学科自身的教学方法。网络资源在语文教学中的应用，是语文学科教学可持续发展的重要基础。因此，语文教师要善于应用信息技术，运用信息技术不断积累资源，鼓励学生合作学习，最终让语文学科能够适应新时代的人才发展要求，这对于语文教学的理论和实践而言，都具有非常深刻的指导价值和意义。
参考文献
[1]范耀琼.优美的信息技术为语文教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2012（16）：53-54.
[2]侯敬红，张居奇.浅析多媒体在语文教学中的运用：从教学实例中观利弊[J].中国校外教育，2011（17）：70.
[3]吴鹏泽.信息化环境下的教育传播效果优化策略[J].电化教育研究，2011（6）：34-37.
摘 要 通过信息技术的方式，能够提升语文教学中的合作学习氛围。结合信息技术分析语文教学中的合作学习。
关键词 语文；合作学习；信息技术；网络课堂
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0080-02
1 前言
语文课程是基础学科之一，其教学质量非常重要。语文课程是一门注重语言表达和文字组织的学科，学生并不能够仅仅依靠自己提升语文水平，而是要通过合作学习的模式进行提升。合作学习的方式能够从多种不同的教学模式着手进行提升。当前已经进入信息化时代，因此，善于运用信息技术，可以让语文教师事半功倍，进一步转变语文合作学习的被动状况，鼓励学生自主地表达自己，活跃语文课堂教学气氛。信息技术视野下，语文学科的合作模式可以更为多样化，可以将语文教学转变为多元化的学习过程，特别是多媒体、视听技术、网络课堂、互动平台等模式，可以让语文教学中的合作学习更具备吸引力。
2 运用信息技术互动平台促进语文合作学习
在信息技术中，互联网技术能够打破日常语文学习中的时间以及空间上的限制，可以让语文合作学习更具备弹性，从而不需要一定在语文日常教学课堂中进行合作学习，而是可以通过网络中的互动平台等形式进行。互动平台模式可以依托于网络信息技术进行发展，比如运用即时聊天工具和网络论坛等平台，可以让学生在这些互动平台上进行语文知识的互动沟通。语文教师可以建立一个语文学习的即时聊天群，也可以在群共享中上传语文学习方面的资料；学生可以在即时聊天群下载有关学习资料，然后进行自主学习。
同时，学生在即时聊天工具群聊平台上可以实现互相沟通。语文教师提出语文探究性学习的题目，学生可以在即时聊天工具上进行交流互动，组成在线合作学习小组，共同研究并且处理语文课程中的问题。学生可以进行合作学习中的分工，负责网络学习过程中的不同任务，比如网络合作学习的召集、资料搜集、后期加工整合等，让学生可以在共同解决问题的时候，逐渐形成团队合作的意识。这样可以很大程度上调动学生参与到语文知识学习过程中，激发出学习语文的兴趣，提高语文课程教学的实际效率，最终让语文教学依靠信息技术得到新的拓展空间[1]。
3 运用信息技术中的多媒体技术促进语文合作学习
语文课程中探究性学习，可以让学生形成专门性的研究学习小组，然后运用信息技术等相关的手段搜集有关的材料，最后进行汇总。探究性学习也是合作学习的一种主要模式，可以有两种不同的汇总模式：一种是通过汇报文章的方式对探究性学习的内容进行呈现和表现；另外一种是通过当堂汇报的方式进行综合探究学习成果展示。因此，对于综合探究学习成果的展示，语文教师可以建议学生采用信息技术中的多媒体技术进行汇报。学生根据语文教师提出来的相关课题内容进行信息搜集以及加工，并且经过合作研究之后形成研究成果。研究成果可以制作成PPT等多媒体的呈现形式，让学生以团队的形式分工制作，一方面可以加深学生对于语文知识的印象，另一方面可以让学生提高自身的电子计算机操作技巧，对于学生的多方面提升有着重要意义。
如语文教师提出一个研究课题，关于中国历史故事以及其带来的启迪，让学生通过网络的形式搜集有关资料，然后制作成电子幻灯片。电子幻灯片可以采用图片等形式，让学生运用电子幻灯片进行汇报。学生可以根据电子幻灯片的内容进行讲解，可以自己对团队合作学习的内容进行汇报。在这个过程中，学生可以用多媒体信息技术进行展示，可以把自己的研究成果以图片的形式进行展现，也可以用视频汇报的形式进行展现。因此，他们的探究性课题研究成果呈现方式会多种多样，而且形式多样化，更热爱语文学科的学习。而且他们制作多媒体的汇报材料，也是通过团队合作的形式进行准备的，因此，他们的团队合作精神也可以通过这种形式得到锻炼与提升。历史故事可以用文字的形式在多媒体汇报材料上体现，学生也可以运用超链接等方式，让幻灯片链接到网页，从而让这些汇报材料的表现形式更为多样[2]。
4 运用网络课堂等形式促进学生的合作学习
网络课堂这种形式能够更好地让学生自主地表达自己，而且可以打破时间和空间的限制，从而让学生自主选择自己的学习地点。网络课堂并不一定要使用专业的软件，而是可以让学生通过网络的形式进行学习，语文教师可以通过即时聊天软件或者是网络论坛、博客等形式，构建网络课堂。而且语文教师还可以通过网络视频教学的形式，和其他的学校进行教学交流。比如在课堂上可以通过互联网进行视讯交流，学生可以观看教学视频，以此来学习语文课本中的知识；而对于不同学校的学生而言，通过互联网的形式可以打破时间和空间限制，进行合作学习。
在语文课堂上可以进行对于某个具体内容的探讨或者是辩论，不同学校的学生可以互相进行知识上的碰撞，以此来提高思辨能力以及对语文的热爱。比如《两小儿辩日》，两个小儿在孔子面前对太阳远近距离进行辩论。太阳距离地球是近是远，其实在科学上已经有了解释，不过对于课本当中两个小儿的辩论方式，以及他们对于太阳远近的理解等，却可以让学生进行广泛的探讨。通过网络课堂的形式，能够让学生进行互动交流，不同学校的学生可以在网络课堂上展开远程辩论，从而加深对《两小儿辩日》这一篇课文的理解。
实际上，对于远程课堂的运用，不仅在于网络资源的共享，而且可以让不同学校的学生在思想上进行更深层次的交流，这种跨学校的合作学习能够更好地提升学生对于语文课程学习的热爱。不同学校的学生对于同样的课文有不同的理解，这样能够让他们在不同理解的基础上进行交流，促进对于课文的深层次认识，多方面对语文课本中的知识进行理解。因此，对于学生主体性的发挥，可以通过这样的一种网络课堂合作学习的方式，从而让学生更好地投入语文课程学习中。由于网络课堂的学习有超文本性，因此能够更好地让学生在学习过程中保持一种兴奋的状态，这种兴奋的状态正是以兴趣作为导向，让学生突出地发挥出学习的主体性。
远程课堂的教学也可以通过互联网的形式进行沟通，这也是运用信息技术方式改良上课的方法，从而让学生能够在上课过程中保持愉悦的心理状态，并且能更好地激发出学生创新和探索的意识。因此，善于运用网络课堂教学，特别是创新网络课堂的授课形式，对于激发语文课程中学生合作学习的兴趣有着重要的意义[3]。
5 结束语
随着当前信息技术的不断发展，语文学科也要善于利用信息技术持续地改良学科自身的教学方法。网络资源在语文教学中的应用，是语文学科教学可持续发展的重要基础。因此，语文教师要善于应用信息技术，运用信息技术不断积累资源，鼓励学生合作学习，最终让语文学科能够适应新时代的人才发展要求，这对于语文教学的理论和实践而言，都具有非常深刻的指导价值和意义。
参考文献
[1]范耀琼.优美的信息技术为语文教学锦上添花[J].中国教育技术装备，2012（16）：53-54.
[2]侯敬红，张居奇.浅析多媒体在语文教学中的运用：从教学实例中观利弊[J].中国校外教育，2011（17）：70.
[3]吴鹏泽.信息化环境下的教育传播效果优化策略[J].电化教育研究，2011（6）：34-37.