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摘要：新课程强调建立促进学生发展、学科素养全面提高为最终目的的评价。高三化学复习教学工作应结合自身的知识体系和规律，重视学科素养及思想方法的渗透，增强学生认识、分析、解决问题的能力，提高复习效率。评价型试题较传统试题有其自身的特征，其综合性与开放性能够高效达成教学目标、浓缩题量、放大效应，切实发挥出在高三化学教学过程中的功能和价值。
关键词：高三;化学;复习;评价型;试题
文章编号：1008-0546（2015）09-0068-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.022
“以促进人的发展为本”是现代教育的价值取向，也是新课程改革的核心理念。学生的认知规律和成长规律是发展的，其知识、技能、情感态度与价值观都是发展变化的，因此对学生的学习评价也应是变化发展的。评价是教育教学的“指挥棒”，其根本目的在于改进和完善教学过程，促进学生全面发展，注重过程和方法而不是结果，充分挖掘学生的潜能，引导和激励学生探索知识，培养自主学习能力和自我发现能力，旨在促进学生达到学习目标而不是甄别和评比，因此新课程强调建立促进学生发展、学科素养全面提高为最终目的的评价。
优化学生的学习方式是新课程改革的首要任务，而试题训练是教学过程中的重要一环，起着监控、巩固、反馈、提高的作用，应避免简单重复、按部就班，缺乏创造性、思维性的训练误区，应重在对基础知识和基本技能的巩固，重在学习方法的掌握和学科思维的训练，重在情感、态度、价值观与知识技能的整合。
新课改下的浙江化学高考只有11题，注重以新情景为载体、基础知识为背景，强调学生分析、解决问题能力的考查，考查的知识面“浅而广”、能力面“深而精”，充分体现出化学学科素养、学科思想的考查。因此高三的化学复习教学工作应结合自身的知识体系和规律，重视学科素养及思想方法的渗透，增强学生认识、分析、解决问题的能力，提高复习效率。高三的复习教学直面高考，试题训练过程中试题的切入应与《高考考试说明》相吻合，试题类型应与历年高考试题相近，体现其核心思想和价值取向，降低知识点的考查难度而提升能力、思维方法的要求，因此推动了试题的改革和发展，评价型试题便是近年来凸出这一主题和思想的试题类型。
评价型试题和传统试题的区别在何处，具有怎样的特征，首先通过下面的试题进行分析和对比。
一、评价型试题的特征
[案例1]
从上面两个案例可以看出传统试题处在对基本知识、技能、方法的考查上，问题设计缺乏场景，较高层次的思维、素养考查不够，缺乏解决化学实际问题的要素。评价型试题评价目标明确，凸出体现在通过延伸、综合、创造等方式设计新情景下的新问题，类型多样、题材丰富，重点考查学生解决问题的能力，尤其是问题解决中的过程与方法，学生需要运用比较、迁移、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。这类试题较传统试题更加符合新课程改革的核心理念，一方面可以加深对知识的理解，另一方面可以建立知识组块之间的有机联系，还能培养学生综合认识、分析、解决问题的能力，因此评价型试题的训练有助于促进学生的发展。一般来说评价型试题具备以下基本特征：
（1） 通常以体现STSE功能和价值的新情景内容作为载体，注重原有知识序基础上的迁移、发散、应用，而非孤立地对基本知识和技能进行测试。
（2）注重思维品质的发展要求，以解决新问题为主要考查目的，凸出学生对问题解决的过程、方法及评价能力。
（3）注重化学基本素养、思想、观念的形成，有明显的能力提升要求。
二、评价型试题的功能和价值
高考备考是一项系统的学习过程，要提高复习效率就需要注重教学方法的探索，多角度、全方位地培养学生的综合能力，倡导优化的学习方式，方法线和知识线并重，引导学生以学科思想为指导，自主学习、自主探究，从不同角度、不同层面进行总结和归纳，形成思想和方法，得出结论，实现对学科知识更好的理解和运用。
试题训练在高三复习中的作用在于实现查漏补缺、深化知识、加强综合、突出应用、提升能力。评价型试题的综合性与开放性能够高效达成目标、浓缩题量、放大效应，切实发挥出其在高三化学教学中的功能和价值：
1. 巩固和检查，加深对科学本质的认识
（1）激发和维持学习动机。评价型试题的情景素材具有多元、综合的特性，如2009年以来浙江高考化学试题的取材有汽车尾气中的平衡问题、四氯化硅的制备、汽车安全气囊、苯乙酮的制备、葡萄糖酸钙的制备、捕碳技术、脱硫技术等等，将所考查的核心知识、方法、能力融合在一起。通过对问题情景的选择和优化，其价值取向、学术氛围、知识视野、社会问题、教育功能和导向功能得到了增强，使学生产生解决问题的推动力，即追求成就、希望获得成功的动机得到了增强，激发和维持学习兴趣和求知欲。
（2）促进学习方式的转变。转变学习方式是新课改的显著特征，试题训练作为教学过程的一部分，也应承担这种功能。评价型试题的评价特征明显，问题呈现层次多样，能够培养学生运用推理、演绎等方法解决新的问题，掌握新的知识，主动参与评价进行自主学习;通过获取信息的方式猜想、假设、解释问题，培养自主探究的的学习方式;进行自我反思评价，主动检测个体发展情况。
（3）促进对知识的理解。学习是个人对知识的建构过程，学习者不能机械地把知识搬到记忆中，还需要一个理解、内化的过程，进而掌握有关的化学概念和研究方法。评价型试题在已有的知识经验基础上，通过新的情景问题对之前的知识概念重新巩固和梳理、理解和内化，达到全面地、准确地理解。 2. 深化和提高，有利于学科思想的建立和学科素养的形成
首先以2014年浙江省高考理科综合12题为例：
[案例3]氯在饮用水处理中常用作杀菌剂，且HClO的杀菌能力比ClO-强。25℃时氯气-氯水体系中存在以下平衡关系：
Cl2（g）Cl2（aq）
关键词：高三;化学;复习;评价型;试题
文章编号：1008-0546（2015）09-0068-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.022
“以促进人的发展为本”是现代教育的价值取向，也是新课程改革的核心理念。学生的认知规律和成长规律是发展的，其知识、技能、情感态度与价值观都是发展变化的，因此对学生的学习评价也应是变化发展的。评价是教育教学的“指挥棒”，其根本目的在于改进和完善教学过程，促进学生全面发展，注重过程和方法而不是结果，充分挖掘学生的潜能，引导和激励学生探索知识，培养自主学习能力和自我发现能力，旨在促进学生达到学习目标而不是甄别和评比，因此新课程强调建立促进学生发展、学科素养全面提高为最终目的的评价。
优化学生的学习方式是新课程改革的首要任务，而试题训练是教学过程中的重要一环，起着监控、巩固、反馈、提高的作用，应避免简单重复、按部就班，缺乏创造性、思维性的训练误区，应重在对基础知识和基本技能的巩固，重在学习方法的掌握和学科思维的训练，重在情感、态度、价值观与知识技能的整合。
新课改下的浙江化学高考只有11题，注重以新情景为载体、基础知识为背景，强调学生分析、解决问题能力的考查，考查的知识面“浅而广”、能力面“深而精”，充分体现出化学学科素养、学科思想的考查。因此高三的化学复习教学工作应结合自身的知识体系和规律，重视学科素养及思想方法的渗透，增强学生认识、分析、解决问题的能力，提高复习效率。高三的复习教学直面高考，试题训练过程中试题的切入应与《高考考试说明》相吻合，试题类型应与历年高考试题相近，体现其核心思想和价值取向，降低知识点的考查难度而提升能力、思维方法的要求，因此推动了试题的改革和发展，评价型试题便是近年来凸出这一主题和思想的试题类型。
评价型试题和传统试题的区别在何处，具有怎样的特征，首先通过下面的试题进行分析和对比。
一、评价型试题的特征
[案例1]
从上面两个案例可以看出传统试题处在对基本知识、技能、方法的考查上，问题设计缺乏场景，较高层次的思维、素养考查不够，缺乏解决化学实际问题的要素。评价型试题评价目标明确，凸出体现在通过延伸、综合、创造等方式设计新情景下的新问题，类型多样、题材丰富，重点考查学生解决问题的能力，尤其是问题解决中的过程与方法，学生需要运用比较、迁移、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。这类试题较传统试题更加符合新课程改革的核心理念，一方面可以加深对知识的理解，另一方面可以建立知识组块之间的有机联系，还能培养学生综合认识、分析、解决问题的能力，因此评价型试题的训练有助于促进学生的发展。一般来说评价型试题具备以下基本特征：
（1） 通常以体现STSE功能和价值的新情景内容作为载体，注重原有知识序基础上的迁移、发散、应用，而非孤立地对基本知识和技能进行测试。
（2）注重思维品质的发展要求，以解决新问题为主要考查目的，凸出学生对问题解决的过程、方法及评价能力。
（3）注重化学基本素养、思想、观念的形成，有明显的能力提升要求。
二、评价型试题的功能和价值
高考备考是一项系统的学习过程，要提高复习效率就需要注重教学方法的探索，多角度、全方位地培养学生的综合能力，倡导优化的学习方式，方法线和知识线并重，引导学生以学科思想为指导，自主学习、自主探究，从不同角度、不同层面进行总结和归纳，形成思想和方法，得出结论，实现对学科知识更好的理解和运用。
试题训练在高三复习中的作用在于实现查漏补缺、深化知识、加强综合、突出应用、提升能力。评价型试题的综合性与开放性能够高效达成目标、浓缩题量、放大效应，切实发挥出其在高三化学教学中的功能和价值：
1. 巩固和检查，加深对科学本质的认识
（1）激发和维持学习动机。评价型试题的情景素材具有多元、综合的特性，如2009年以来浙江高考化学试题的取材有汽车尾气中的平衡问题、四氯化硅的制备、汽车安全气囊、苯乙酮的制备、葡萄糖酸钙的制备、捕碳技术、脱硫技术等等，将所考查的核心知识、方法、能力融合在一起。通过对问题情景的选择和优化，其价值取向、学术氛围、知识视野、社会问题、教育功能和导向功能得到了增强，使学生产生解决问题的推动力，即追求成就、希望获得成功的动机得到了增强，激发和维持学习兴趣和求知欲。
（2）促进学习方式的转变。转变学习方式是新课改的显著特征，试题训练作为教学过程的一部分，也应承担这种功能。评价型试题的评价特征明显，问题呈现层次多样，能够培养学生运用推理、演绎等方法解决新的问题，掌握新的知识，主动参与评价进行自主学习;通过获取信息的方式猜想、假设、解释问题，培养自主探究的的学习方式;进行自我反思评价，主动检测个体发展情况。
（3）促进对知识的理解。学习是个人对知识的建构过程，学习者不能机械地把知识搬到记忆中，还需要一个理解、内化的过程，进而掌握有关的化学概念和研究方法。评价型试题在已有的知识经验基础上，通过新的情景问题对之前的知识概念重新巩固和梳理、理解和内化，达到全面地、准确地理解。 2. 深化和提高，有利于学科思想的建立和学科素养的形成
首先以2014年浙江省高考理科综合12题为例：
[案例3]氯在饮用水处理中常用作杀菌剂，且HClO的杀菌能力比ClO-强。25℃时氯气-氯水体系中存在以下平衡关系：
Cl2（g）Cl2（aq）