论文部分内容阅读
【内容摘要】在聋校中，许多幼小的孩子由于身体的缺陷，对知识点的掌握速度比其他学生更加缓慢，但是同时，他们也具有了更多的时间观察和思考，且更热衷于表现自己。因此，根据学生的该类学習特征，并通过多次研究实验，我发现课本剧可以为学生带来更好的语文阅读教学，同时还可以拓展学生的思维能力和表演能力，受到了所有学生的喜爱。下文，我将根据自身教学经验，分别从补充课文开头结尾、灵活运用课文插图和课后阅读的随意表演三方面浅略探讨了小学阶段聋校语文阅读教学中课本剧的应用研究，以期给诸位同行参考。
【关键词】聋校语文 阅读教学 课本剧
顾名思义，课本剧，是以课本为根据，通过表演的方式进一步展现文章内容的阅读教学模式。课本剧的应用可以帮助学生将文章变得更加鲜活，对文章所描述的内容理解更为深刻，是阅读教学中一种行之有效的教学方法。尤其是对于聋校小学生来说，他们听觉有所缺陷，对外界信息接受不完整，学习速度较为落后，导致部分教学内容对于他们来说难以理解。与此同时，他们想象力更为丰富，表现欲望更为强烈，更容易全身心参与到课堂教学中。在小学阅读教学中应用课本剧，无疑与他们的学习状态相贴和，可起到极好的教学效果。
一、由课文补充开头与结尾
考虑到聋校学生的特殊性，教育部所出版的教材每一阶段的内容均十分简单，尤其对于低年级的教材来说，部分文章内容仅有一两句话，且与我们的日常生活息息相关，学生学习起来不会太吃力，掌握较为容易。但是想要学生对所描述的教学内容印象更为深刻，认识更加强烈，教师则可采用课本剧的教学方法，通过让学生重新演绎文章，达到教学目的。同时，我在教学中发现，由于篇幅短小很多文章的开头与结尾都被巧妙省略。在运用课本剧时，这便是一个极佳的切入点。教师可通过鼓励学生展开丰富的联想，将开头结尾补充完整，以小组的形式表现出来，并在结束后加以鼓励，学生的学习积极性便可得到极大的提高，其阅读教学效率也将十分客观。
例如在“不要乱扔果皮”章节中，学生学习的一句话为“小民和小星乱扔果皮，小华劝他们不要这样做。”这句话可延伸出许多问题：小民和小星在哪里乱扔果皮呢？他们为什么乱扔果皮呢？小华劝他们之后的结局会怎么样呢？我在向学生描绘了一两个问题后，询问学生还可以想出什么问题，并通过自己的详细描述和交流，以三人为单位，分别表演小民、小星、小华。学生们在通过写字交流后，想出了各种的开头和结尾，例如有一个小组的学生想到他们乱扔果皮是因为两人相互对抛瓜子，结果没有接住，掉到地上去了。并且在表演后，全班捧腹大笑。通过课本剧的表演，教学氛围浓烈，学生也懂得了乱扔果皮是不对的行为，对其中的字词印象更深刻，取得了良好的阅读教学效果。
二、灵活运用插图重现课文
在教材中可知，在小学阶段，几乎每一篇文章都有一幅色彩鲜艳的插图，插图中常有与学生年龄相近的人物在作者各种各样的行为。这是由于聋校学生在丧失听力后，对色彩往往更为敏感，对图片细节的观察更加到位，且处于小学阶段的学生对未知事物有着浓烈的好奇心与探索欲望，文字的学习尽管有所不足，但是图片却也可以给学生传递更多的信息。因此，在课本剧的阅读教学中，教师可以根据这一便利条件，对于教学内容不多而插图信息量足够的文章加以拓展，引导学生在已知基本内容的基础上，通过细微的观察揣摩以及丰富的联想，重现插图内容，丰富课堂教学，提升阅读教学效率。
例如在教学“老山羊请客”这篇课文中，课文的内容仅仅讲述了老山羊请客，在小猴子、大公鸡、小灰兔、小花猫和小熊猫前放错了食物，最后想了个办法才使得众人高高兴兴吃上了自己喜欢的食物。而在插图中，我们可以看到由于食物的放置错误，每种小动物脸上的表情都各有不同，那么当时他们心里是怎么想的呢？我就此向学生提问，根据文章内容与插图，同时结合小动物们的习惯，思考每种小动物的心理活动，并以表演的方式展现出来。学生们纷纷托腮思索，并且是不是自己假装是小动物表演一番，表演的内容各式各样，都十分有趣。通过此番表演，学生认识到了各种小动物真正喜欢吃的食物，在教学任务完成的基础上还增添了课堂教学的内涵。
三、课后阅读内容的随意发挥
学生的生活不仅仅在于课堂上，其课后生活也占据着极大的比例。在教学课堂上，学生在教师的引导下，可根据教师所提出的问题通过表演课本剧展现自己。而在日常生活中，学生依然能够在课本的基础上，发挥自己的才能，编排内容更加多彩，表现形式更为丰富，表现学生更多的课本剧，进一步表达自己的内心世界，使得生活更加多姿多彩。在其中，教师可以担当推动该类活动的幕后者，以此来激发每一位学生都为自己的生活充电。
结语
小学生是充满灵气的一类人，表演课本剧可以将他们的这种灵气淋漓尽致地释放出来，并从其中获得更多的知识与快乐。由此可知，课本剧于语文阅读教学中的运用必不可少，其教学方法也应当是每一位教师所需要掌握完善的。身为特殊学校的教师，我们务必从学生的角度出发，通过自我教学水平的不断提升，选择最适合学生的教学方法，才可帮助学生拥有更加幸福的生活，更加自信的笑容，为他们走出无声世界助一臂之力。
【参考文献】
[1] 沈翔飞. 聋生阅读现状调查及训练策略[J]. 教学科学：教师版，2014（1）.
[2] 陈冠生. 个性化阅读教学在初中语文中的应用[J]. 广西师范学院学报：哲学社会科学版，2009（7）.
（作者单位：江苏省泰州市特殊教育学校）
【关键词】聋校语文 阅读教学 课本剧
顾名思义，课本剧，是以课本为根据，通过表演的方式进一步展现文章内容的阅读教学模式。课本剧的应用可以帮助学生将文章变得更加鲜活，对文章所描述的内容理解更为深刻，是阅读教学中一种行之有效的教学方法。尤其是对于聋校小学生来说，他们听觉有所缺陷，对外界信息接受不完整，学习速度较为落后，导致部分教学内容对于他们来说难以理解。与此同时，他们想象力更为丰富，表现欲望更为强烈，更容易全身心参与到课堂教学中。在小学阅读教学中应用课本剧，无疑与他们的学习状态相贴和，可起到极好的教学效果。
一、由课文补充开头与结尾
考虑到聋校学生的特殊性，教育部所出版的教材每一阶段的内容均十分简单，尤其对于低年级的教材来说，部分文章内容仅有一两句话，且与我们的日常生活息息相关，学生学习起来不会太吃力，掌握较为容易。但是想要学生对所描述的教学内容印象更为深刻，认识更加强烈，教师则可采用课本剧的教学方法，通过让学生重新演绎文章，达到教学目的。同时，我在教学中发现，由于篇幅短小很多文章的开头与结尾都被巧妙省略。在运用课本剧时，这便是一个极佳的切入点。教师可通过鼓励学生展开丰富的联想，将开头结尾补充完整，以小组的形式表现出来，并在结束后加以鼓励，学生的学习积极性便可得到极大的提高，其阅读教学效率也将十分客观。
例如在“不要乱扔果皮”章节中，学生学习的一句话为“小民和小星乱扔果皮，小华劝他们不要这样做。”这句话可延伸出许多问题：小民和小星在哪里乱扔果皮呢？他们为什么乱扔果皮呢？小华劝他们之后的结局会怎么样呢？我在向学生描绘了一两个问题后，询问学生还可以想出什么问题，并通过自己的详细描述和交流，以三人为单位，分别表演小民、小星、小华。学生们在通过写字交流后，想出了各种的开头和结尾，例如有一个小组的学生想到他们乱扔果皮是因为两人相互对抛瓜子，结果没有接住，掉到地上去了。并且在表演后，全班捧腹大笑。通过课本剧的表演，教学氛围浓烈，学生也懂得了乱扔果皮是不对的行为，对其中的字词印象更深刻，取得了良好的阅读教学效果。
二、灵活运用插图重现课文
在教材中可知，在小学阶段，几乎每一篇文章都有一幅色彩鲜艳的插图，插图中常有与学生年龄相近的人物在作者各种各样的行为。这是由于聋校学生在丧失听力后，对色彩往往更为敏感，对图片细节的观察更加到位，且处于小学阶段的学生对未知事物有着浓烈的好奇心与探索欲望，文字的学习尽管有所不足，但是图片却也可以给学生传递更多的信息。因此，在课本剧的阅读教学中，教师可以根据这一便利条件，对于教学内容不多而插图信息量足够的文章加以拓展，引导学生在已知基本内容的基础上，通过细微的观察揣摩以及丰富的联想，重现插图内容，丰富课堂教学，提升阅读教学效率。
例如在教学“老山羊请客”这篇课文中，课文的内容仅仅讲述了老山羊请客，在小猴子、大公鸡、小灰兔、小花猫和小熊猫前放错了食物，最后想了个办法才使得众人高高兴兴吃上了自己喜欢的食物。而在插图中，我们可以看到由于食物的放置错误，每种小动物脸上的表情都各有不同，那么当时他们心里是怎么想的呢？我就此向学生提问，根据文章内容与插图，同时结合小动物们的习惯，思考每种小动物的心理活动，并以表演的方式展现出来。学生们纷纷托腮思索，并且是不是自己假装是小动物表演一番，表演的内容各式各样，都十分有趣。通过此番表演，学生认识到了各种小动物真正喜欢吃的食物，在教学任务完成的基础上还增添了课堂教学的内涵。
三、课后阅读内容的随意发挥
学生的生活不仅仅在于课堂上，其课后生活也占据着极大的比例。在教学课堂上，学生在教师的引导下，可根据教师所提出的问题通过表演课本剧展现自己。而在日常生活中，学生依然能够在课本的基础上，发挥自己的才能，编排内容更加多彩，表现形式更为丰富，表现学生更多的课本剧，进一步表达自己的内心世界，使得生活更加多姿多彩。在其中，教师可以担当推动该类活动的幕后者，以此来激发每一位学生都为自己的生活充电。
结语
小学生是充满灵气的一类人，表演课本剧可以将他们的这种灵气淋漓尽致地释放出来，并从其中获得更多的知识与快乐。由此可知，课本剧于语文阅读教学中的运用必不可少，其教学方法也应当是每一位教师所需要掌握完善的。身为特殊学校的教师，我们务必从学生的角度出发，通过自我教学水平的不断提升，选择最适合学生的教学方法，才可帮助学生拥有更加幸福的生活，更加自信的笑容，为他们走出无声世界助一臂之力。
【参考文献】
[1] 沈翔飞. 聋生阅读现状调查及训练策略[J]. 教学科学：教师版，2014（1）.
[2] 陈冠生. 个性化阅读教学在初中语文中的应用[J]. 广西师范学院学报：哲学社会科学版，2009（7）.
（作者单位：江苏省泰州市特殊教育学校）