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在素质教育改革过程中，课堂教学重点应放在促进学生全面发展和综合素质的全面提高上，放在注重学生创新精神和创新能力的培养上，那么，如何通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养学生关心自然、关心社会的情感，使之具备科学的学习态度，掌握科学的学习方法呢？在教学教改中，我尝试“自学为主、点拨为辅、问解贯穿、检测体现”的教学模式，经过近几年的实践和完善，取得了一定的实效，同时在每期的素质教育评价中也取得了良好的成绩。
一、“自学为主、点拨为辅、问解贯穿、检测体现”的相互穿插及作用。
“自学为主”应该贯穿教学过程的始终，它包括：（1）课前预习，初读课文，对本课内容有一些感性认识；（2）在老师精心设计的导学案下自主学习，解答导学案中的一系列问题，在这个环节中老师导学案的“精心设计”十分重要，要让问题步步深入，让学生在一步一步解决问题的过程中理解掌握知识；（3）学生之间相互讨论，互相提问，自主改错，在不断地改错中加深理解，运用所学知识解决实际问题。
“点拨为辅”指老师抓住关键，根据学生容易混淆的概念和容易出错的内容进行精讲，要讲中有问，体现“点拨—自学—点拨—自学”的学习过程，自始至终以学生为自主学习、积极思维的主体，自始至终发挥教师画龙点睛的“辅助”作用。
“问解贯穿”指在教学的各个环节中要不断向学生提出问题，让所学知识变成一个个问题，让学生在自主学习过程中大胆提出问题，在解决一个个问题的过程中掌握知识、提高能力。
“检测体现”是对学生所学知识的评价，检测不仅指课堂小测练、单元考试，还包括学习一个知识点后，老师立即出一个相对应的习题，在“自学—检测—点评—改错”的过程中掌握知识，加深理解，逐步提高。
二、“自学为主、点拨为辅、问解贯穿、检测体现”在化学教学中的实际运用。
1.在化学概念教学中的运用
例如：“元素”概念的教学，首先让学生自主学习教材内容，其次根据导学案逐步深入：（1）元素是具有？摇？摇？摇 ？摇？摇的？摇 ？摇？摇？摇？摇的总称。（2）C原子：有的核内有6个质子和6个中子，有的核内有6个质子和7个中子，但他们的质子数（核电荷数）都是？摇？摇？摇？摇 ？摇个，所以都属于？摇？摇？摇？摇 ？摇元素。（3）决定元素种类的是（ ）：A核外电子数；B中子数；C最外层电子数；D质子数。（4）人体摄取的碘过多或过少都会引起甲状腺肿大，因此，目前市场上有加碘食盐和不加碘食盐供消费者选用，这里的“碘”指（ ）：A元素；B分子；C原子；D离子；E单质。再次，点拨，强调关键字、关键词：“相同核内质子数（即核电荷数）”、“一类原子”、“的总称”。最后再检测：我们说菠菜中含有铁质中的“铁”指的是：？摇？摇？摇 ？摇？摇（单质、元素）。
2.在化学实验教学中的运用
例如：在教学分子性质时，为证明分子间存在间隙，首先让学生自主学习教材内容，其次根据精心设计的导学案逐步实验：（1）思考：取50ml酒精和50ml水混合的体积是多少？（2）用两个100ml量筒各取50ml酒精和50ml水；（3）将50ml酒精和50ml水混合后观察到的现象是什么？（4）50ml酒精和50ml水混合后的体积是多少？（5）请就实验现象和同桌展开讨论，根据讨论结果，写出小结。再次，点拨：归纳分子的性质：分子间有间隙，同时说明分子很小，分子在不停地运动。又再次，测、问、解：小明做如下实验，先在一试管里装一半红墨水，再在上面注满酒精（缓缓注入）加盖后密封静置，10天后会看到什么现象？这些现象说明分子具有哪些性质？由学生回答后教师点评现象：①装满的试管上面出现了一小段空间；②两种颜色均匀混合，相互渗透。说明分子在不停运动，分子间有间隙，分子很小。最后，点拨小结：分子的性质为两小（质量小、体积小），一动（分子在不停地运动），一间隙（分子间有一定的间隙）。
又如氢气还原氧化铜的实验过程，首先让学生自主学习教材内容，说出实验的四个步骤，其次根据教师精心设计的导学案逐步观察实验：（1）为什么应该先通氢气？（2）为什么要把试管内空气排净后再用酒精灯加热？（3）当黑色氧化铜完全变为红色铜时，为什么要先撤酒精灯？（4）为什么要等试管完全冷却后再撤掉氢气流？（5）请同学们根据演示实验的经过用四个字把氢气还原氧化铜的实验过程表示出来。再次，教师逐个“点拨、问、解”，在学生讨论归纳的基础上总结出氢气还原氧化铜的实验过程可用四个字概括——“氢—灯—灯—氢”，使学生很快掌握，并能完整准确地说出四个字顺序的含义及为什么。最后检测。问：在氢气还原氧化铜的实验过程中，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，如果先撤掉氢气流，再撤酒精灯或者同时撤掉氢气流和酒精灯看到的现象是什么？写出该过程的化学反应方程式。有学生讨论回答（红3.在有一定难度的化学计算中的运用
以化学计算中常用的元素质量守恒法为例。
首先让学生自主学习导学案，（导学案）元素质量守恒的观点合理运用到化学计算中，有助于解决很多计算问题，并使计算题的解法变得简便，节省大量时间。应用元素守恒法的技巧就是忽略多步反应的中间过程，关注变化前后已知物质和所求物质中不变的量，因此可简记为“不看中间只看两头”，而技巧方法的关键在于抓住守恒元素的质量进行计算。
A.28.0g？摇？摇 B.44.8g？摇？摇 C.56.0g？摇？摇 D.78.0g
其次根据导学案的问题层层剥皮，问：（1）反应前后固体物质中的三种元素（Ca、C、O）中哪种元素的质量没有发生变化（讨论回答）？再次点拨、提问及解答，此题看起来有一定的难度，但根据导学案的问题步步深入，就容易得出正确答案。此题通过分析反应前后固体物质得故选A。
最后检测体现。例2：锌粉、铝粉、镁粉的混合物3.8g与一定质量的稀硫酸恰好完全反应，将反应后的混合物蒸发水分得到固体硫酸锌、硫酸铝、硫酸镁混合物11g，则反应中生成氢气的质量为（？摇？摇 ）
A.0.15g？摇 ？摇 B.0.20g？摇？摇 C.0.30g？摇？摇 D.0.45g
分析：此题若根据化学方程式计算，很难入手。若运用元素质量守恒的观点，抓住化学反应前后金属元素的质量守恒，即可得出硫酸根的质量为11g-3.8g=7.2g，再根据化学反应前后硫酸根的质量守恒，得出稀硫酸中溶质的质量为7.2g÷96/98=7.35g，最后根据方程式求出氢气的质量0.15g，故选A。
总之“自学为主、点拨为辅、问解贯穿、检测体现”的教学模式会让简单的知识更浅显易懂，让较难理解的内容简单化，让学生非常主动积极地学习，让学生比较容易地理解掌握所学知识，将所学知识融会贯通，对学生分析问题的能力和解决实际问题的能力都有显著作用。
一、“自学为主、点拨为辅、问解贯穿、检测体现”的相互穿插及作用。
“自学为主”应该贯穿教学过程的始终，它包括：（1）课前预习，初读课文，对本课内容有一些感性认识；（2）在老师精心设计的导学案下自主学习，解答导学案中的一系列问题，在这个环节中老师导学案的“精心设计”十分重要，要让问题步步深入，让学生在一步一步解决问题的过程中理解掌握知识；（3）学生之间相互讨论，互相提问，自主改错，在不断地改错中加深理解，运用所学知识解决实际问题。
“点拨为辅”指老师抓住关键，根据学生容易混淆的概念和容易出错的内容进行精讲，要讲中有问，体现“点拨—自学—点拨—自学”的学习过程，自始至终以学生为自主学习、积极思维的主体，自始至终发挥教师画龙点睛的“辅助”作用。
“问解贯穿”指在教学的各个环节中要不断向学生提出问题，让所学知识变成一个个问题，让学生在自主学习过程中大胆提出问题，在解决一个个问题的过程中掌握知识、提高能力。
“检测体现”是对学生所学知识的评价，检测不仅指课堂小测练、单元考试，还包括学习一个知识点后，老师立即出一个相对应的习题，在“自学—检测—点评—改错”的过程中掌握知识，加深理解，逐步提高。
二、“自学为主、点拨为辅、问解贯穿、检测体现”在化学教学中的实际运用。
1.在化学概念教学中的运用
例如：“元素”概念的教学，首先让学生自主学习教材内容，其次根据导学案逐步深入：（1）元素是具有？摇？摇？摇 ？摇？摇的？摇 ？摇？摇？摇？摇的总称。（2）C原子：有的核内有6个质子和6个中子，有的核内有6个质子和7个中子，但他们的质子数（核电荷数）都是？摇？摇？摇？摇 ？摇个，所以都属于？摇？摇？摇？摇 ？摇元素。（3）决定元素种类的是（ ）：A核外电子数；B中子数；C最外层电子数；D质子数。（4）人体摄取的碘过多或过少都会引起甲状腺肿大，因此，目前市场上有加碘食盐和不加碘食盐供消费者选用，这里的“碘”指（ ）：A元素；B分子；C原子；D离子；E单质。再次，点拨，强调关键字、关键词：“相同核内质子数（即核电荷数）”、“一类原子”、“的总称”。最后再检测：我们说菠菜中含有铁质中的“铁”指的是：？摇？摇？摇 ？摇？摇（单质、元素）。
2.在化学实验教学中的运用
例如：在教学分子性质时，为证明分子间存在间隙，首先让学生自主学习教材内容，其次根据精心设计的导学案逐步实验：（1）思考：取50ml酒精和50ml水混合的体积是多少？（2）用两个100ml量筒各取50ml酒精和50ml水；（3）将50ml酒精和50ml水混合后观察到的现象是什么？（4）50ml酒精和50ml水混合后的体积是多少？（5）请就实验现象和同桌展开讨论，根据讨论结果，写出小结。再次，点拨：归纳分子的性质：分子间有间隙，同时说明分子很小，分子在不停地运动。又再次，测、问、解：小明做如下实验，先在一试管里装一半红墨水，再在上面注满酒精（缓缓注入）加盖后密封静置，10天后会看到什么现象？这些现象说明分子具有哪些性质？由学生回答后教师点评现象：①装满的试管上面出现了一小段空间；②两种颜色均匀混合，相互渗透。说明分子在不停运动，分子间有间隙，分子很小。最后，点拨小结：分子的性质为两小（质量小、体积小），一动（分子在不停地运动），一间隙（分子间有一定的间隙）。
又如氢气还原氧化铜的实验过程，首先让学生自主学习教材内容，说出实验的四个步骤，其次根据教师精心设计的导学案逐步观察实验：（1）为什么应该先通氢气？（2）为什么要把试管内空气排净后再用酒精灯加热？（3）当黑色氧化铜完全变为红色铜时，为什么要先撤酒精灯？（4）为什么要等试管完全冷却后再撤掉氢气流？（5）请同学们根据演示实验的经过用四个字把氢气还原氧化铜的实验过程表示出来。再次，教师逐个“点拨、问、解”，在学生讨论归纳的基础上总结出氢气还原氧化铜的实验过程可用四个字概括——“氢—灯—灯—氢”，使学生很快掌握，并能完整准确地说出四个字顺序的含义及为什么。最后检测。问：在氢气还原氧化铜的实验过程中，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，如果先撤掉氢气流，再撤酒精灯或者同时撤掉氢气流和酒精灯看到的现象是什么？写出该过程的化学反应方程式。有学生讨论回答（红3.在有一定难度的化学计算中的运用
以化学计算中常用的元素质量守恒法为例。
首先让学生自主学习导学案，（导学案）元素质量守恒的观点合理运用到化学计算中，有助于解决很多计算问题，并使计算题的解法变得简便，节省大量时间。应用元素守恒法的技巧就是忽略多步反应的中间过程，关注变化前后已知物质和所求物质中不变的量，因此可简记为“不看中间只看两头”，而技巧方法的关键在于抓住守恒元素的质量进行计算。
A.28.0g？摇？摇 B.44.8g？摇？摇 C.56.0g？摇？摇 D.78.0g
其次根据导学案的问题层层剥皮，问：（1）反应前后固体物质中的三种元素（Ca、C、O）中哪种元素的质量没有发生变化（讨论回答）？再次点拨、提问及解答，此题看起来有一定的难度，但根据导学案的问题步步深入，就容易得出正确答案。此题通过分析反应前后固体物质得故选A。
最后检测体现。例2：锌粉、铝粉、镁粉的混合物3.8g与一定质量的稀硫酸恰好完全反应，将反应后的混合物蒸发水分得到固体硫酸锌、硫酸铝、硫酸镁混合物11g，则反应中生成氢气的质量为（？摇？摇 ）
A.0.15g？摇 ？摇 B.0.20g？摇？摇 C.0.30g？摇？摇 D.0.45g
分析：此题若根据化学方程式计算，很难入手。若运用元素质量守恒的观点，抓住化学反应前后金属元素的质量守恒，即可得出硫酸根的质量为11g-3.8g=7.2g，再根据化学反应前后硫酸根的质量守恒，得出稀硫酸中溶质的质量为7.2g÷96/98=7.35g，最后根据方程式求出氢气的质量0.15g，故选A。
总之“自学为主、点拨为辅、问解贯穿、检测体现”的教学模式会让简单的知识更浅显易懂，让较难理解的内容简单化，让学生非常主动积极地学习，让学生比较容易地理解掌握所学知识，将所学知识融会贯通，对学生分析问题的能力和解决实际问题的能力都有显著作用。