灵活运用课堂上的提问，对激活学生的学习兴趣，深度挖掘教学内容有积极意义。但从目前的实际情况看，语言教学的有效提问实践还普遍存在问题，具体表现为课堂上的问题多浮于表面，流于形式。比如“懂了吗？”“是不是？”“对不对？”“会了吗？”等，这显然都是无效问题，甚至会影响学生的学习积极性和树立正确的学习态度。有效提问，要能“一问一答”，在问答互动中，养成良好的学习习惯，语文教学在这种良好的氛围和环境中教学质量将节节攀升。
　　伴随着现代教育改革进程的持续推进，课堂组织环境发生了根本性的改变。按部就班，单向传递的方式已然与现代教育脱节。有效互动，科学设问，围绕问题的深度探究过程，通常能够发挥出良好的效果。在实践中也已经看到，有效提问打造的“互动探究”课堂情境，有其自身鲜明优势，对语文教学的质量提升和效果强化有重要意义。如何在语文课堂中巧用提问，展现提问的有效性显得至关重要。具体策略如下：
　　其一，“问”准时机。语文课堂之上的有效提问，要找准时机去问。在新课导入阶段则可以采取诱导的方式完成提问，借教学内容完成问题创设，启迪深思，引起学生对知识和内容的探究兴趣;在学生出现疑问时提问，观察学生的学习全过程，围绕学生问题巧妙设问，既解决了教学难题，也让学生的疑惑得以解除;在意犹未尽时提问，对于学生感兴趣的内容，在结束之后大部分学生都会出现意犹未尽的情况，拓展问题深度在该阶段对学生有积极意义，达到拓展巩固的基本要求。
　　其二，“问”对地方。提问有技巧可循，为了吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，“问”对地方至关重要。如在关键字词之处设问，在语文教学中涉及的字词内容较多，对于生字生词的理解与认知直接关系到学生的学习效果，抓住这一契机选择提问点，能在理解字词核心意义的基础之上让内容得到深化，把握其中的情感要素;在重难点处精问，围绕重难点等较难理解的内容，可以适当地提问，紧扣主旨，提高学生认知度;生成处追问，课堂本身是动态性的发展过程，生成特点鲜明，深度挖掘其中的生成性要素，成为重中之重。生成处的追问，对内容深化，问题理解有重要意义。“问”對地方，语文教学的质量得以提升。
　　其三，“问”出层次。新时代的中小学生特色鲜明，学生对问题的理解多需要教师创设层次化路径，以问题的创设，展现出“层次化”的特征，对语文教学实效提升有指导作用。如针对语文教学内容，教师本身要对教材内容有深层次的理解，并结合学生的实际情况和认知特征，建立层次化的问题体系和基本框架，让问题本身具有层次性的特征，学生在跟随问题的逐层探究中，加深对内容的理解。同样，学生跟随层次化的问题，也可以有效提问，加深感知，在良性的互动与沟通中，共同为教学有效性强化提供新思路。
　　总之，语文教学的提问是双向过程，既要教师做好问题的有效创设，同样也需要学生来提出问题，围绕问题进行教学探究充分展现了语文的核心内涵与魅力，作用显著。
　　（责编 吴娟）