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【摘要】随着普通高中思想政治课程标准（2017版）的出台，议题式教学的相关研究如火如茶，取得了非常大的成就，有力地促进了我国高中政治课堂的发展。然而，就我国目前的情况来看，在初中道德与法治的课堂，议题式教学的尝试是较少的。但是在作者看来，在初中道德与法治的课堂，开展议题式教学是有必要的。因此，作者借着本文来发表拙见，以期指正。
【关键词】议题式教学;道德与法治;实践探索
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0097-02
所谓议题式教学，按我的理解，就是根据课本知识，选择适合的时政热点或身边的事例，制定议题，设置问题，师生共同解决问题的过程。在这个过程中，教师仅仅是引导、点拨学生，而学生则发挥了主体作用，积极性大大提高了。这不仅加深了学生对知识的理解和掌握，更能培养学生的核心素养：关注社会、独立的思考能力、合作能力等。
一、在道德与法治课运用议题式教学的原因
一是必要性。初中道德与法治和高中思想政治，尽管课程命名不同，其实它们是一脉相承的。在初中道德与法治的课堂上，运用议题式教学，能够实现初中道德与法治和高中思想政治的有效衔接，而不是二者的脱节。初中道德与法治的课堂普遍存在理论内容多，缺乏生动、形象的讲述。i男题式教学真正实现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性，让学生愿意参与、乐于参与。
二是可行性。从现行的部编教材看，道德与法治每一框都遵循这样的模式，都是从学生自身经验出发，慢慢地上升到他人、社会的高度，这主要是引导学生不仅要关心自己的成长，更要关注他人、社会的变化与发展。这与议题式教学模式，是相契合的。从学生自身特点看，初中生更应该广泛接触社会时事，了解、讨论社会热点新闻以及国内外大事。现在是一个信息化的社会，中学生有更多的机会和条件去接触、了解相关的信息。这些条件都为议题式教学的开展提供了很好的契机。
二、在道德与法治课运用议题式教学的实践探索
第一州晰嗦：/晌溉址册《我与让刽，议题是我的一天。
情景材料：清晨被闹钟叫醒→迅速穿衣洗漱→在早餐店吃早餐→骑自行车上学→在学校和同学一起学习、参加社团活动→放学路上去商店买了新学期需要的钢笔→吃饭时看了新闻联播→做作业→睡觉。问题设置如下：1.上述材料向我们反映了什么现象？2.以我为中心，画一张关系图，这说明了什么？3.为什么我有不同的身份？关于问题1的讨论，学生可以得出我们每天生活在不同的社会场景中，我们不仅能感受到多姿多彩的社会生活，还会形成各种社会关系。关于问题2的讨论，学生发现每个人都是社會的一员，我与其他人结成了一张大网。关于问题3的讨论，学生认识到由于自己处在不同的社会关系中，所以有不同的身份，因此要承担相应的责任。
第二个探索：八年级上册《在社会中成长》，议题是狼孩的一生。
情景材料：1920年，在印度的米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”，它们尾随在三只大狼后面。后来人们发现这两个“怪物”，原来是两个女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。它们生活习性与狼一样：用四肢行走;白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水;不会讲话，每到午夜后像狼似的引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当于3、4岁的孩子。问题设置如下：1、.狼孩是人吗？为什么？2.狼孩怎样才能像人一样生活？关于问题1的讨论，学生能感受到人离不开社会，人必须在社会中生存、发展。因为只有通过父母的抚养、教师的教海和社会的关爱等，人才会获得知识、能力。此外，人只有在社会中，才能获得与衣食住行、学习和娱乐等有关的一切事物。关于问题2的讨论，学生明白了，人不能像狼孩一样，远离社会，而应该是亲近社会，去关注、了解、服务社会。
三、在道德与法治课运用议题式教学的探索反思
通过这两节课的实践，我收获很大。《我与社会》这节课，情景材料使用了学生最熟悉的日常生活经历，课堂氛围很好，学生积极性高，每个同学都能娓娓道来。课后测试的结果也证明了学生真正地理解了课本的知识。《在社会中成长》这节课，清景材料使用的是学生不太熟悉但感兴趣的话题，学生讨论的热情很高，尽管不能很快得出结论，但是能够引发他们去思考，说明距离目标不远了。通过学生课堂的表现以及课后作业的完成情况来看，议题式教学很受学生的欢迎。议题式教学调动了学生的积极性，让他了门有话可说，大大地提升了学生的参与感。
运用议题式教学模式，对教师提出的要求更高了。教师不仅要熟悉课本，更要关注时政热点，了解学情，这是最基本的要求。最重要的是，如何去选取适合、贴切的情景材料，以及设置有话题性、开放性的问题，并且话题必须与课本知识紧紧相扣。因此，教师必须不断提高不同的能力，才能满足新时代的要求，否则就会被社会淘汰，被时代淘汰。
参考文献：
[1]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017（15）.
（责编 侯芳）
【关键词】议题式教学;道德与法治;实践探索
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0097-02
所谓议题式教学，按我的理解，就是根据课本知识，选择适合的时政热点或身边的事例，制定议题，设置问题，师生共同解决问题的过程。在这个过程中，教师仅仅是引导、点拨学生，而学生则发挥了主体作用，积极性大大提高了。这不仅加深了学生对知识的理解和掌握，更能培养学生的核心素养：关注社会、独立的思考能力、合作能力等。
一、在道德与法治课运用议题式教学的原因
一是必要性。初中道德与法治和高中思想政治，尽管课程命名不同，其实它们是一脉相承的。在初中道德与法治的课堂上，运用议题式教学，能够实现初中道德与法治和高中思想政治的有效衔接，而不是二者的脱节。初中道德与法治的课堂普遍存在理论内容多，缺乏生动、形象的讲述。i男题式教学真正实现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性，让学生愿意参与、乐于参与。
二是可行性。从现行的部编教材看，道德与法治每一框都遵循这样的模式，都是从学生自身经验出发，慢慢地上升到他人、社会的高度，这主要是引导学生不仅要关心自己的成长，更要关注他人、社会的变化与发展。这与议题式教学模式，是相契合的。从学生自身特点看，初中生更应该广泛接触社会时事，了解、讨论社会热点新闻以及国内外大事。现在是一个信息化的社会，中学生有更多的机会和条件去接触、了解相关的信息。这些条件都为议题式教学的开展提供了很好的契机。
二、在道德与法治课运用议题式教学的实践探索
第一州晰嗦：/晌溉址册《我与让刽，议题是我的一天。
情景材料：清晨被闹钟叫醒→迅速穿衣洗漱→在早餐店吃早餐→骑自行车上学→在学校和同学一起学习、参加社团活动→放学路上去商店买了新学期需要的钢笔→吃饭时看了新闻联播→做作业→睡觉。问题设置如下：1.上述材料向我们反映了什么现象？2.以我为中心，画一张关系图，这说明了什么？3.为什么我有不同的身份？关于问题1的讨论，学生可以得出我们每天生活在不同的社会场景中，我们不仅能感受到多姿多彩的社会生活，还会形成各种社会关系。关于问题2的讨论，学生发现每个人都是社會的一员，我与其他人结成了一张大网。关于问题3的讨论，学生认识到由于自己处在不同的社会关系中，所以有不同的身份，因此要承担相应的责任。
第二个探索：八年级上册《在社会中成长》，议题是狼孩的一生。
情景材料：1920年，在印度的米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”，它们尾随在三只大狼后面。后来人们发现这两个“怪物”，原来是两个女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。它们生活习性与狼一样：用四肢行走;白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水;不会讲话，每到午夜后像狼似的引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当于3、4岁的孩子。问题设置如下：1、.狼孩是人吗？为什么？2.狼孩怎样才能像人一样生活？关于问题1的讨论，学生能感受到人离不开社会，人必须在社会中生存、发展。因为只有通过父母的抚养、教师的教海和社会的关爱等，人才会获得知识、能力。此外，人只有在社会中，才能获得与衣食住行、学习和娱乐等有关的一切事物。关于问题2的讨论，学生明白了，人不能像狼孩一样，远离社会，而应该是亲近社会，去关注、了解、服务社会。
三、在道德与法治课运用议题式教学的探索反思
通过这两节课的实践，我收获很大。《我与社会》这节课，情景材料使用了学生最熟悉的日常生活经历，课堂氛围很好，学生积极性高，每个同学都能娓娓道来。课后测试的结果也证明了学生真正地理解了课本的知识。《在社会中成长》这节课，清景材料使用的是学生不太熟悉但感兴趣的话题，学生讨论的热情很高，尽管不能很快得出结论，但是能够引发他们去思考，说明距离目标不远了。通过学生课堂的表现以及课后作业的完成情况来看，议题式教学很受学生的欢迎。议题式教学调动了学生的积极性，让他了门有话可说，大大地提升了学生的参与感。
运用议题式教学模式，对教师提出的要求更高了。教师不仅要熟悉课本，更要关注时政热点，了解学情，这是最基本的要求。最重要的是，如何去选取适合、贴切的情景材料，以及设置有话题性、开放性的问题，并且话题必须与课本知识紧紧相扣。因此，教师必须不断提高不同的能力，才能满足新时代的要求，否则就会被社会淘汰，被时代淘汰。
参考文献：
[1]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017（15）.
（责编 侯芳）