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摘要：在习作教学中，改革原有的单调评价方式，采用多元化评价，为学生创造广阔的学习与写作空间，最大限度的激发学生习作的积极性和兴趣，培养和发展学生自主写作的能力及合作精神，使学生乐于表达，乐于习作。
关键词：多元化评价；乐于习作
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何使学生喜欢习作，乐于表达？近几年，我大胆改革原有的习作评价方式，采用多元化评价，最大限度的激发学生习作的积极性和兴趣，使学生乐于表达，乐于习作。
一、习作评语多样化
高质量的评语像甘霖能催开学生鲜艳的习作之花，能激起学生前进的动力。我写给学生的是交流性评价，以鼓励激发兴趣为主，讲究艺术性，并把它当做一件精美的礼物送给学生。我认为习作评语一要多称赞，多赏识。二要多启发，多针对。三要多引领、多指导。四要多形式、多风格。
二、评价主体多样化
为了最大限度地挖掘学生作文的潜能，同时落实新课标强调作文“不拘形式、自由表达”的精神，让评价的主体呈现多样化，呈现多维评价。
1.教师评价
我认真批改学生生活习作，都会一丝不苟地给学生进行批改，写出有鼓励性和针对性的评语。尽量为学生营造宽松的写作氛围，旨在激发学生习作的兴趣，持久地保持写好习作的自信心。（内容同一，不再赘述）
2.学生自评
自评过程是学生对以往生活的回忆、质疑和反思,渗透了他们对以往生活的理解。自评能让学生清楚自己的优点和不足 ,进而提出意见解决问题。这是学生提高作文能力的有效途径。
3.父母评价
父母的评价会在一定程度上给学生以习作的动力和兴趣，并且也可以给学生或多或少的指导。我要求家长在评价时要充分挖掘孩子习作中的一切优点，肯定孩子在写作上面所做的努力，保护迸发的思想的火花和习作的欲望。
4.伙伴评价
从心理学角度来看，很多同学非常在意好朋友对自己的看法，如果在朋友面前有优势，他的积极性将会大大增强，因此学生会在伙伴激励下认真习作，写出好文章。
每位学生写完习作后，都会进行一次多维评价。
三、评价机制动态化
我坚持让评价产生动态化的发展，也让学生的习作进入了一直呈上升趋势的动态化的发展。
1.实行星级或标志性评价
我改变了传统的分数制和优良及等评价方式，倡导实施星级评价或标志性评价，从一星到十星可按学生习作相应的水平自由设置，也可随手画一个小笑脸表示赞赏，让学生能感受到灿烂闪亮的五星和笑脸带来的自信和快乐！
如：内容：■★★★★★★★★ 书写★★★★★
2.运用波浪线评价
发下习作本，学生最为关注的除了有几颗星之外，便是波浪线了，红色的波浪线是精彩的典型标志，孩子期待的是满纸的精彩，处处都有精彩，这也正是激发学生习作兴趣的显性方式之一。只要学生用心写，我尽管在纸上留下精彩。
3.加分奖励性评价
我还在班级里设置了“习作优秀加分”的活动。只要学生达到五颗星以上就会加分，一颗星一分，达到限定的分值我就会免去一定的语文作业，这样既能加分又能免作业的一举两得事情学生特别高兴，因此每次习作都是认真对待，习作热情始终高涨。
4.红旗粘贴促习作
除了加分活动外，我还和红旗粘贴活动进行结合，加了分的会奖给红旗粘贴，粘贴到班级的评比栏中。这样，每一位学生处在一种怎样的水平和状态大家都了如指掌。同学们鲜艳的小红旗一天天在变多，在这种激励下，学生们的热情更高涨了。
5.交流分享会体验成功
每个星期固定时间定期召开“习作交流分享会”。成功能激发兴趣，兴趣能促进成功。我及时开展“习作交流会”。每一次批阅后，我从中挑选出精彩或进步很大的作品，声情并茂地读给同学们听，使被选读的同学真正体会到了写话的快乐、成功的快乐！
6.博客展示
学生的习作在不断的进步，这样优秀的教育资源应该及时展示出来，让社会予以认可和肯定，同时得到更多人的评价。于是我及时建立了班级博客，把一些优秀的生活习作及时展示到博客上面，接受人们的检验。
7.喜报带回家
一学期下来，学生积攒了沉甸甸的生活习作本，也积淀了硕果累累的成绩，发给证书或奖状，让学生把喜报带回家，与全家人享受成功的喜悦，也使学生从此快乐的进入下一阶段的学习。拥有了鲜红的奖状，有哪位学生不愿意写呢？
8.激发学生发表的意识。
对于进步较大或写作水平突出的学生，期末每班要评出“小作家”奖，并颁发奖状，有的文章还可以推荐高层次的杂志中刊登。近两年来我的学生有近二十人次先后发表在市《心语》杂志、《小学生文摘》、《齐鲁晚报》刊物上。这更让学生充分感受成功的喜悦，同时发挥感召作用和辐射效应，真正激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，从而更积极快乐地写作。
四、评价奖励物质化
我还给学生实行了物质上的奖励。当学生的习作达到某一程度或进步非常大的时候，我会自己掏钱给学生买些学习用品。当孩子们拿着一支铅笔或一块卡通橡皮向同学和家长炫耀时，我既看到了其他同学羡慕的眼神，也感受到了其他同学进步的力量！
关键词：多元化评价；乐于习作
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何使学生喜欢习作，乐于表达？近几年，我大胆改革原有的习作评价方式，采用多元化评价，最大限度的激发学生习作的积极性和兴趣，使学生乐于表达，乐于习作。
一、习作评语多样化
高质量的评语像甘霖能催开学生鲜艳的习作之花，能激起学生前进的动力。我写给学生的是交流性评价，以鼓励激发兴趣为主，讲究艺术性，并把它当做一件精美的礼物送给学生。我认为习作评语一要多称赞，多赏识。二要多启发，多针对。三要多引领、多指导。四要多形式、多风格。
二、评价主体多样化
为了最大限度地挖掘学生作文的潜能，同时落实新课标强调作文“不拘形式、自由表达”的精神，让评价的主体呈现多样化，呈现多维评价。
1.教师评价
我认真批改学生生活习作，都会一丝不苟地给学生进行批改，写出有鼓励性和针对性的评语。尽量为学生营造宽松的写作氛围，旨在激发学生习作的兴趣，持久地保持写好习作的自信心。（内容同一，不再赘述）
2.学生自评
自评过程是学生对以往生活的回忆、质疑和反思,渗透了他们对以往生活的理解。自评能让学生清楚自己的优点和不足 ,进而提出意见解决问题。这是学生提高作文能力的有效途径。
3.父母评价
父母的评价会在一定程度上给学生以习作的动力和兴趣，并且也可以给学生或多或少的指导。我要求家长在评价时要充分挖掘孩子习作中的一切优点，肯定孩子在写作上面所做的努力，保护迸发的思想的火花和习作的欲望。
4.伙伴评价
从心理学角度来看，很多同学非常在意好朋友对自己的看法，如果在朋友面前有优势，他的积极性将会大大增强，因此学生会在伙伴激励下认真习作，写出好文章。
每位学生写完习作后，都会进行一次多维评价。
三、评价机制动态化
我坚持让评价产生动态化的发展，也让学生的习作进入了一直呈上升趋势的动态化的发展。
1.实行星级或标志性评价
我改变了传统的分数制和优良及等评价方式，倡导实施星级评价或标志性评价，从一星到十星可按学生习作相应的水平自由设置，也可随手画一个小笑脸表示赞赏，让学生能感受到灿烂闪亮的五星和笑脸带来的自信和快乐！
如：内容：■★★★★★★★★ 书写★★★★★
2.运用波浪线评价
发下习作本，学生最为关注的除了有几颗星之外，便是波浪线了，红色的波浪线是精彩的典型标志，孩子期待的是满纸的精彩，处处都有精彩，这也正是激发学生习作兴趣的显性方式之一。只要学生用心写，我尽管在纸上留下精彩。
3.加分奖励性评价
我还在班级里设置了“习作优秀加分”的活动。只要学生达到五颗星以上就会加分，一颗星一分，达到限定的分值我就会免去一定的语文作业，这样既能加分又能免作业的一举两得事情学生特别高兴，因此每次习作都是认真对待，习作热情始终高涨。
4.红旗粘贴促习作
除了加分活动外，我还和红旗粘贴活动进行结合，加了分的会奖给红旗粘贴，粘贴到班级的评比栏中。这样，每一位学生处在一种怎样的水平和状态大家都了如指掌。同学们鲜艳的小红旗一天天在变多，在这种激励下，学生们的热情更高涨了。
5.交流分享会体验成功
每个星期固定时间定期召开“习作交流分享会”。成功能激发兴趣，兴趣能促进成功。我及时开展“习作交流会”。每一次批阅后，我从中挑选出精彩或进步很大的作品，声情并茂地读给同学们听，使被选读的同学真正体会到了写话的快乐、成功的快乐！
6.博客展示
学生的习作在不断的进步，这样优秀的教育资源应该及时展示出来，让社会予以认可和肯定，同时得到更多人的评价。于是我及时建立了班级博客，把一些优秀的生活习作及时展示到博客上面，接受人们的检验。
7.喜报带回家
一学期下来，学生积攒了沉甸甸的生活习作本，也积淀了硕果累累的成绩，发给证书或奖状，让学生把喜报带回家，与全家人享受成功的喜悦，也使学生从此快乐的进入下一阶段的学习。拥有了鲜红的奖状，有哪位学生不愿意写呢？
8.激发学生发表的意识。
对于进步较大或写作水平突出的学生，期末每班要评出“小作家”奖，并颁发奖状，有的文章还可以推荐高层次的杂志中刊登。近两年来我的学生有近二十人次先后发表在市《心语》杂志、《小学生文摘》、《齐鲁晚报》刊物上。这更让学生充分感受成功的喜悦，同时发挥感召作用和辐射效应，真正激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，从而更积极快乐地写作。
四、评价奖励物质化
我还给学生实行了物质上的奖励。当学生的习作达到某一程度或进步非常大的时候，我会自己掏钱给学生买些学习用品。当孩子们拿着一支铅笔或一块卡通橡皮向同学和家长炫耀时，我既看到了其他同学羡慕的眼神，也感受到了其他同学进步的力量！