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【摘 要】在小学数学教育改革的进程中，家长和社会对于小学数学的教学要求不断地变化，为了适应当下社会环境对于小学生的数学教学需求，小学数学教师们也在不断摸索探究新的教学模式。其中以探究式的数学课堂教学模式受到了广大师生的好评，贯穿其中的寓教于乐的教学思维让学生能够极好地融入到数学教学过程中，同时其也能够充分地调动学生的思考欲望与学习欲望，极好地保持学生的学习热情。本文将就如何做好小学数学探究式课堂教学来进行分析和阐述。
【关键词】小学数学 探究式教学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.184
小学阶段的数学教学内容与学生的实际生活相关性较强，采用探究的方式来展开数学教学工作其目的是培养学生灵活应用课本知识，联系生活，发掘创造的能力，重在培养学生通过探究数学知识来获取探索与发现的思维和意识，让学生养成肯钻研、肯探究的习惯，从而为后阶段更为复杂的学習奠定思想基础。是从思想层面上对于学生学习能力的培养，极好地切合了当下社会环境中对于学生思维创造力培养的教学需求，能够有效地提高学生的数学学习水平以及保障教师的教学质量。
一、课堂探究式教学模式的概念
小学数学教师在应用探究式的教学模式到数学教学课堂中时，需要明确课堂教学的主体——学生，教师在使用该方法开展教学活动时需要做到能放权、有耐心、及时引导。在这一教学模式中，数学教师要启发学生联系数学与生活的关系，帮助学生在探究程序上建立起完善的探究步骤，鼓励学生通过自主思考、沟通交流、分析讨论等形式来对某一问题进行探究，同时要能够表达出自己对于问题本身以及如何解决的看法和理解，还要保证探究形式多种多样，包括但不限于个人探究、小组探究、师生讨论等。尤其是在师生讨论这一探究形式中，数学教师要做到少说多听，指出方向即可。这样便能够极好地促使学生发掘自身潜能，联系生活实际解决数学问题又能够一定程度地帮助学生建立起学习的自信心。
数学课堂的探究教学最重要的一点在于：数学教师要在学生对于教学目标以及教学内容不了解的情况下来展开探究教学活动，让学生能够沉浸在数学教师创设的教学环境中，让学生在预设的教学环境中来发现情景问题，能够通过自主探究或小组讨论等形式来发现和挖掘出情景问题背后所蕴含的数学知识，并能够对所发掘的知识做出有效的总结。这样便能够在培养学生自主探究能力的基础上帮助学生建立起对于数学知识的初步认识，从而使学生们在正式的数学课堂学习时可以既快速又有效地吸收核心知识，进而有效地保障数学教师的教学成果。探究式的数学课堂教学与传统课堂教学的不同之处在于，其不仅重视学生对于知识的吸收和理解，更加重视学生对于自主学习和理解知识的途径与方法的掌握，这既是小学数学素质教育改革的要求，也是家长和社会对于小学数学教学的要求。小学数学教师除了为学生们创设量身定做的教学情景，还应当着重把握学生在教学情景中的具体表现，时刻关注学生的心理状况，保证学生们的学习热情保持在一个较高的水准，同时还应对学生的探究深度进行观察，这样才能保证探究课堂教学的有效进行。
二、探究课堂教学的具体思路
（一）以兴趣为导向，以知识为基础，以经验为方向，创设探究情景
在小学阶段的数学教学工作开展过程中，抓住学生兴趣无疑是最重要的，因此数学教师在创设教学情景时，首先应当利用小学生的好奇心来设计情景入口，通过诱发学生进入探究情景的欲望来让学生全身心地融入到探究式教学课堂中;其次数学教师要深入研究数学课本中的知识，构思如何将数学知识构造成为情景问题置于情景之中，让学生可以在数学教学情景中真正地建立起对于知识初步的认识和理解，为了帮助学生在数学教学情景中能够较好地把握探究节奏与探究方向，教师在设计情景时还应当考虑学生的实际生活经验与认识水平，让学生能够在进行学习探究时可以结合自身生活经历来有效规避探究方向失误。
（二）独立探究是前提，适当点拨是必须
学生在数学情景做到结合自身经验地去体会、思考、讨论问题，无论是以个人还是小组的形式展开的探究都可以称为独立探究，学生独立探究的基础上可以将新旧知识重组，同时极好地避免了对于新知识被动的接受，帮助学生构建出属于个人、适合个人的数学知识体系网络。由于每个人的思维是不同的，思维能力与水平也是各异的，学生在学习过程中由于这些差异的存在往往不能够真正地理解到数学教师所要表达的内涵，但是学生在独立探究过程中通过将问题进行有效地分解，并构建自己的知识网络等形式，便能够真切地理解数学知识的内涵，从而帮助学生更加有效地学习数学，同时提高教师的教学质量。同时，探究教学活动的实际开展情况与教师的引导工作有很强的相关性，小学生往往具有学习目的不明确的问题，因此学生在进行独立探究的过程中，数学教师还是要注意观察学生的心理状况以及探究方向，在学生探究参与度有所下降时做出探究方案的调整，在学生探究方向出现误差时及时引导学生，针对学生的探究疑惑要有策略地解决。
（三）通过拓展来丰富探究内容
衡量探究式教学的重要指标之一就是学生的探究参与度，要提高学生的探究参与度，尤其是小学生的探究参与度，数学教师在创设探究课堂时就必须保证探究内容丰富，形式多样。数学教师可以通过在探究内容中加入动画元素，游戏元素来包装探究情景，同时引入校园内流行的课间游戏来引导学生进入情景，最后便能够让学生以熟悉的形式参与到探究教学中。
三、结束语
在小学数学教育改革的大背景下，小学数学的教学模式的转变势在必行，探究式教学模式相比于传统教学模式的优势不言而喻，但是小学教师要想真正地将这种教学模式应用到实际教学中就需要教师从多方面结合自身教学经验和班级内学生实际学习情况来将教学模式“本土化”，同时在教学活动中应用该模式时还要做到以兴趣为导向，以知识为基础，以经验为方向来一步一步帮助学生融入到教学情景，扎根在教学情景，探索于教学情境中，伴以数学教师的及时引导，方能够让学生在探究式情景教学中收获颇丰，让数学教学的效率得到提升。
参考文献
[1]苏惠云.浅谈如何做好小学数学探究式课堂教学[J].都市家教：上半月，2014（6）：295-295.
[2]王秀连.浅谈小学数学探究式课堂教学[J].课外阅读旬刊，2011（11）：73-73.
【关键词】小学数学 探究式教学 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.184
小学阶段的数学教学内容与学生的实际生活相关性较强，采用探究的方式来展开数学教学工作其目的是培养学生灵活应用课本知识，联系生活，发掘创造的能力，重在培养学生通过探究数学知识来获取探索与发现的思维和意识，让学生养成肯钻研、肯探究的习惯，从而为后阶段更为复杂的学習奠定思想基础。是从思想层面上对于学生学习能力的培养，极好地切合了当下社会环境中对于学生思维创造力培养的教学需求，能够有效地提高学生的数学学习水平以及保障教师的教学质量。
一、课堂探究式教学模式的概念
小学数学教师在应用探究式的教学模式到数学教学课堂中时，需要明确课堂教学的主体——学生，教师在使用该方法开展教学活动时需要做到能放权、有耐心、及时引导。在这一教学模式中，数学教师要启发学生联系数学与生活的关系，帮助学生在探究程序上建立起完善的探究步骤，鼓励学生通过自主思考、沟通交流、分析讨论等形式来对某一问题进行探究，同时要能够表达出自己对于问题本身以及如何解决的看法和理解，还要保证探究形式多种多样，包括但不限于个人探究、小组探究、师生讨论等。尤其是在师生讨论这一探究形式中，数学教师要做到少说多听，指出方向即可。这样便能够极好地促使学生发掘自身潜能，联系生活实际解决数学问题又能够一定程度地帮助学生建立起学习的自信心。
数学课堂的探究教学最重要的一点在于：数学教师要在学生对于教学目标以及教学内容不了解的情况下来展开探究教学活动，让学生能够沉浸在数学教师创设的教学环境中，让学生在预设的教学环境中来发现情景问题，能够通过自主探究或小组讨论等形式来发现和挖掘出情景问题背后所蕴含的数学知识，并能够对所发掘的知识做出有效的总结。这样便能够在培养学生自主探究能力的基础上帮助学生建立起对于数学知识的初步认识，从而使学生们在正式的数学课堂学习时可以既快速又有效地吸收核心知识，进而有效地保障数学教师的教学成果。探究式的数学课堂教学与传统课堂教学的不同之处在于，其不仅重视学生对于知识的吸收和理解，更加重视学生对于自主学习和理解知识的途径与方法的掌握，这既是小学数学素质教育改革的要求，也是家长和社会对于小学数学教学的要求。小学数学教师除了为学生们创设量身定做的教学情景，还应当着重把握学生在教学情景中的具体表现，时刻关注学生的心理状况，保证学生们的学习热情保持在一个较高的水准，同时还应对学生的探究深度进行观察，这样才能保证探究课堂教学的有效进行。
二、探究课堂教学的具体思路
（一）以兴趣为导向，以知识为基础，以经验为方向，创设探究情景
在小学阶段的数学教学工作开展过程中，抓住学生兴趣无疑是最重要的，因此数学教师在创设教学情景时，首先应当利用小学生的好奇心来设计情景入口，通过诱发学生进入探究情景的欲望来让学生全身心地融入到探究式教学课堂中;其次数学教师要深入研究数学课本中的知识，构思如何将数学知识构造成为情景问题置于情景之中，让学生可以在数学教学情景中真正地建立起对于知识初步的认识和理解，为了帮助学生在数学教学情景中能够较好地把握探究节奏与探究方向，教师在设计情景时还应当考虑学生的实际生活经验与认识水平，让学生能够在进行学习探究时可以结合自身生活经历来有效规避探究方向失误。
（二）独立探究是前提，适当点拨是必须
学生在数学情景做到结合自身经验地去体会、思考、讨论问题，无论是以个人还是小组的形式展开的探究都可以称为独立探究，学生独立探究的基础上可以将新旧知识重组，同时极好地避免了对于新知识被动的接受，帮助学生构建出属于个人、适合个人的数学知识体系网络。由于每个人的思维是不同的，思维能力与水平也是各异的，学生在学习过程中由于这些差异的存在往往不能够真正地理解到数学教师所要表达的内涵，但是学生在独立探究过程中通过将问题进行有效地分解，并构建自己的知识网络等形式，便能够真切地理解数学知识的内涵，从而帮助学生更加有效地学习数学，同时提高教师的教学质量。同时，探究教学活动的实际开展情况与教师的引导工作有很强的相关性，小学生往往具有学习目的不明确的问题，因此学生在进行独立探究的过程中，数学教师还是要注意观察学生的心理状况以及探究方向，在学生探究参与度有所下降时做出探究方案的调整，在学生探究方向出现误差时及时引导学生，针对学生的探究疑惑要有策略地解决。
（三）通过拓展来丰富探究内容
衡量探究式教学的重要指标之一就是学生的探究参与度，要提高学生的探究参与度，尤其是小学生的探究参与度，数学教师在创设探究课堂时就必须保证探究内容丰富，形式多样。数学教师可以通过在探究内容中加入动画元素，游戏元素来包装探究情景，同时引入校园内流行的课间游戏来引导学生进入情景，最后便能够让学生以熟悉的形式参与到探究教学中。
三、结束语
在小学数学教育改革的大背景下，小学数学的教学模式的转变势在必行，探究式教学模式相比于传统教学模式的优势不言而喻，但是小学教师要想真正地将这种教学模式应用到实际教学中就需要教师从多方面结合自身教学经验和班级内学生实际学习情况来将教学模式“本土化”，同时在教学活动中应用该模式时还要做到以兴趣为导向，以知识为基础，以经验为方向来一步一步帮助学生融入到教学情景，扎根在教学情景，探索于教学情境中，伴以数学教师的及时引导，方能够让学生在探究式情景教学中收获颇丰，让数学教学的效率得到提升。
参考文献
[1]苏惠云.浅谈如何做好小学数学探究式课堂教学[J].都市家教：上半月，2014（6）：295-295.
[2]王秀连.浅谈小学数学探究式课堂教学[J].课外阅读旬刊，2011（11）：73-73.