论文部分内容阅读
【摘要】本文着重谈了现在的高中生英语学习中普遍存在的词汇积累问题。作者从常见现象入手，分析了现在的高中生为何不重视英语词汇积累的原因，并结合自己的教学实践提出了解决问题的方式方法，对于高中英语教学实践有很强的指导意义。
【关键词】积累词汇 词汇量 高中生
高考大纲要求考生要掌握3500词的词汇量，要灵活掌握单词的拼写、词性、搭配及词义的拓展，要熟悉词语的各种形式变化情况。教师在日常教学中，也很重视词汇的教学。但事实上，不愿意积累词汇已经成为了高中生英语学习中普遍存在的问题。因此如何促进高中生积累词汇、熟练运用词汇是当前高中英语教学中亟待解决的问题。
一、高中生不重视积累词汇的原因
高中生不重视词汇积累（English Vocabulary Building）的原因是多种多样的，但相对来说，以下这几种情况更普遍些：
1.懒惰。
2.自我认识不准确。由于对自己的学习习惯和能力不了解，有些高中生往往会对自己有不切合实际的心理期待，最终反而容易受到打击。比如，他们潜意识里把自己当作了天才，没有付出多大努力就期望记住词汇，而失败以后随即就完全否定了自己的能力。这种从天才到笨蛋的快速内心转换，就是源于自我认识不够。
3.学习方法不正确。词汇量的增加在于平时点点滴滴的续存。但是有些高中生忽略了在习题中、在课本以外的各种英语文章中积累词汇的机会，忽略了把每课的词汇化整为零地去记忆消化从而分解任务的学习方法。他们往往存在着几个误区：
一是材料局限。有的高中生以为所谓积累词汇，只要把课本单词表里的词语和课文中的词语记住就行了，对于课本以外各类材料上的有用词语，却没有积累记忆的意识。
二是范围局限。老师上到哪一课，他们就把单词背到哪一课，在他们看来，超前背单词是完全没有必要的。
三是时间局限。他们认为记忆词汇是一项专门的工作，专门的工作就应该安排专门的时间去做。事实上，高中生各学科的任务都很重，很难每天都抽出专门的时间去记忆词汇，因此他们就把这项工作明日复明日地往后推，最终不了了之。
4.学习观念不正确。仅把积累词汇当成了一种作业、甚至负担，这种错误观念很难带来学习英语的快乐感。学好了英语就是打开了一个崭新的世界，而这是依靠大量的词汇作为前提和基础的。
二、促进高中生积累英语词汇的方式方法
下面我从方法、信心、督查、运用几个方面来谈。
1.改进方法，积少存多。对于积累词汇学生要树立储蓄罐意识。这有两方面的含义，即时间方面和材料方面。
①时间方面。必须明确告诉学生，对于时间的利用关乎到词汇积累的效率和成败。
假如一天之内能轻松背60个词语，那就堅持做。如果很吃力，那就分解成两三天来背。总之，要舍得花时间、下功夫。不要觉得比别人花的时间多功夫多，自己很吃亏、没面子。记住了单词、积累了词汇，切实使自己的学习受益，这才是硬道理！
另外，对于学习时间紧、学习任务重的学生，我时常提醒他们：背单词的时间可整可零。如果能安排专门的时间背单词，那更好，否则就在课间或放学后挤出几分钟到20分钟，能背几个单词就背几个单词，哪怕只记住了一个单词都是一种胜利。白天多背，晚上背单词时感觉就会大不一样，就会轻松一些。
像这样利用零散的时间分解任务，不仅仅是一种量变，更是一种质变，是学习方法和学习效率的质变；不仅有利于完成任务，更会给自己增添信心。
②材料方面。积累词汇并不单是背诵单词表里的单词，也并不局限于课文，学生在其它阅读材料中看到的Useful Words and Expressions，或者是我在讲解练习时强调的重点词汇，尤其是熟词生意的词汇（Familiar Words with New Meanings），应当先记在专门的本子上，然后安排时间去熟记，几天后还要和其它词汇一起复习。我在给学生讲解练习时，只要有熟词生意的词汇，我就会写在黑板上加以强调，并要求学生记下，这样，学生以后在课本单词表、课文里或其它文章中再见到这些词语时，复习和使用起来也会感觉轻松。
合理安排时间，分解任务，扩大学习的来源，既有利于积累词汇，事半功倍，又能够扩大学生的视野，增加学习各类词汇的兴趣，从而促进高中生英语学习的成效。
2.树立信心，注重情感教育（Emotional Education）。
①其实，对于有些学生而言，与其说他们不愿意积累词汇，倒不如说他们是缺乏信心。他们因为各种原因，一直以来背单词都是他们头疼的事，更不要说积累词汇了。所以，帮助他们树立信心比积累词汇本身更紧迫。前文所述的利用零散时间分解任务的方法，可以让学生减轻压力、增添信心。在帮助他们树立信心方面，教师还可以有更多的方式。
我们班有个男生叫LYF，就属于不愿意背单词的学生。有一天我告诉他，两天后我们要听写（北师大版Module 8，Unit 22）Warm-up和Lesson 1的单词，要他做好准备。在听写的当天，他以全对的成绩交了一份完美的答卷给我，我立即在全班表扬了他，还特地走到他座位前与他握手以示庆祝。下课后我单独告诉他：“你今天在交卷时脸上表现出的信心令我印象特别深刻，在我确定你全对的那一刻，我觉得你特别帅！你这次的表现令我惊喜，也充分地说明了只要你用心、只要你足够付出，你一定能成功！”
我在课堂上对他的表扬和握手祝贺他的方式，以及课下跟他的私聊，对他鼓励特别大，促使他对自己积累词汇的能力有了重新的认识。从那以后，每一课的单词他都积极去背。
一个人的潜能是无限的，只要树立信心，坚定信念，他就会发现自己的潜力还是很大的，对于积累词汇、学好英语而言尤为如此。LYF同学就是一个很好例子。 ②有时候，信心不仅来源于鼓励，也来源于情感教育。对于有些学生来说，尤其对于英语成绩差而又重感情的学生来说，用情感教育比训斥批评更有效。
在我的另外一个班级里，有个男生叫YDK。他的英语成绩一直不理想就是因为很少背单词。我听说他是个重感情的孩子。于是我找了个机会，告诉他，我当年上学的时候学习英语的一个动力就是我的英语老师很喜欢我，于是我下定决心一定要把英语学好来报答老师。然后我告诉他，“虽然你的英语成绩不理想，但是你平时对老师很有礼貌，所以，我还是很喜欢你的。你想不想把英语学好呢？你愿不愿意为我多背些单词呢？要不，我明天抽查你的单词？”
听了我的话，他一脸犯难。越是这种情况，我越是用热切和期盼的眼神看着他，然后，他非常坚定地向我点了点头道，“好的，老师，我一定不让你失望！”第二天听写他得了满分。我在课堂上当着大家的面，拍着他的肩膀表扬了他，他也得到了全班热烈的掌声。
后来据其他同学反映，对他而言今天这节课是一次成功的体验，是前所未有的经历，令他意外和惊喜，他真的没有想到自己能听写全对，在英语课堂上受到老师和全班的表扬也是他以前没有过的。这次成功听写对于他树立学好英语的信心和决心很有帮助。
作为教师，我们就是要通过各种教育方式，让那些缺乏信心的、成绩差的学生明白一个道理：不逃避，不放弃！你没有理由总是为别人垫底，来反衬别人的优秀。只要你自己充满信心，努力拼搏，在老师的帮助下你一定能把英语学好！
3.加大检查，紧盯不放。对于学生积累词汇，教师的及时检查会起到督促作用，教师对学生的“紧盯不放”，会促进学生对词汇的“紧追不舍”。检查的方式灵活多样，这里，我想介绍一下我采用的一种检查方式。事实证明，这种方式对于促进学生背单词还是很有效的。
每次我们上新课前，我都要求学生提前两天背课本后面单词表里的单词，然后在课堂上进行“集中听写、重点检查”。
在单词听写开始前，我先叫上来五位同学，其中两位在前黑板上听写。这两位同学要分开站在前黑板的两头，以防相互干扰或者相互作弊。剩下三位同学坐在教室后面的三个听写专用座位，这三个座位彼此保持一定的距离，并与其它座位也保持一定的距离，以尽量保证在听写过程中的独立性和真实性；而且，这三位同学必须脸朝后黑板坐着，谨防有意无意地看前黑板，这也是为了保证听写的真实性。
除这五位同学外，班级其他同学就坐在自己的座位上听写。
所谓集中听写，就是我在课堂上播放课本单词录音，全班同时听写，他们必须尽可能多地把听到的单词写出来。
那么什么是重点检查呢？
听写完毕，全班同学当堂相互交换批改。被叫上来的那五位同学与上一次听写最优的五位同学交换批改。最后，在全班同学中，听写正确率最高的五位同学为优胜者，将会得到我的点名表扬和全班同学的热烈掌声。所有的错误都必须在课后订正，而那五位同学写错的单词不仅要订正，错误率高的同学还要被当堂批评，下午放学后留在办公室，继续背诵继续听写，直到全对为止。这就是重点检查。
事实上，我们听写的内容并不局限于课本单词表，也有来自各种练习的词语，这有利于促进学生扩大积累词汇的来源。
这种方式的检查，对于做得好的同学来说，虽然只有口头表扬和全班的掌声，但也是一种鼓励，很有面子——这正迎合了高中生心理变化的特征；对于做得不好的同学来说，其实他们并不情愿放学后被留下来，而且也很没面子，因此也是一种鞭策。这两个效果同时在促进大家主动去记单词。
事实证明，“集中听写、重点检查”这种检查方式的效果很好，既提高了学生积累新词汇的主动性，又促进了学生对已学词汇的复习。
4.加强练习，学以致用。积累词汇不能单单依靠背诵。作为语言的学习，只有经常使用，才能真正理解和掌握，才是有效的积累。
因此，无论是来自课本还是习题，只要是我强调过的词汇，我都会作为课后作业布置给学生。具体地说，对于有些词汇，我要求学生仅仅造出句子来，而对于另外的词汇，我要求他们把几个词汇串起来使用，写成语意连贯的几句话或者小短文、对话等。第二天在课堂上，我会叫两三个学生把他们的句子写在黑板上，与此同时，另外再叫两三个学生读出他们的句子、短文或者对话。等黑板上的学生把句子写完以后，我再带着全班同学一起检查黑板上的句子，看看是否有错误，应当如何改正。
因为时间关系，这样的检查、核对，在课堂上不可能每一个学生都有机会去做，因此，我会再收其他学生的作业留到课下批改，如有错误，再进行面批，直到没有错误为止。
事实上，对于词汇的练习，并不仅限于此，我们在做语法填空、短文改错等各种题型的过程中，都是在进行詞汇的训练，每一个学生都要明确一点，那就是：只要我们阅读文章，我们就是在训练词汇、积累词汇。
对外语的学习，尤其是积累词汇，其中一个秘诀就是周而复始地复习、训练、再复习、再训练，直到熟练为止。
掌握一门语言的前提和基础是要有足够的词汇量作保证。作为英语教师，我们应当提醒学生，英美国家成年人的平均词汇量在20000到35000个词汇。从日后的使用角度来说，我们必须把积累词汇放在英语学习的首位，否则将来就会因为词汇量的不足，而让我们已学的英语成了夹生饭——懂一点英语却无法与英语国家的人流畅交流，甚至最终完全放弃对英语的学习和使用。从高考角度来说，词汇量大的学生在答题中必然更占优势。因此，积累词汇是英语学习者的必选项。积累词汇不是朝夕之功，但只要持之以恒，注重方法和效率，积累大量的英语词汇也不是一件特别困难的事。
【关键词】积累词汇 词汇量 高中生
高考大纲要求考生要掌握3500词的词汇量，要灵活掌握单词的拼写、词性、搭配及词义的拓展，要熟悉词语的各种形式变化情况。教师在日常教学中，也很重视词汇的教学。但事实上，不愿意积累词汇已经成为了高中生英语学习中普遍存在的问题。因此如何促进高中生积累词汇、熟练运用词汇是当前高中英语教学中亟待解决的问题。
一、高中生不重视积累词汇的原因
高中生不重视词汇积累（English Vocabulary Building）的原因是多种多样的，但相对来说，以下这几种情况更普遍些：
1.懒惰。
2.自我认识不准确。由于对自己的学习习惯和能力不了解，有些高中生往往会对自己有不切合实际的心理期待，最终反而容易受到打击。比如，他们潜意识里把自己当作了天才，没有付出多大努力就期望记住词汇，而失败以后随即就完全否定了自己的能力。这种从天才到笨蛋的快速内心转换，就是源于自我认识不够。
3.学习方法不正确。词汇量的增加在于平时点点滴滴的续存。但是有些高中生忽略了在习题中、在课本以外的各种英语文章中积累词汇的机会，忽略了把每课的词汇化整为零地去记忆消化从而分解任务的学习方法。他们往往存在着几个误区：
一是材料局限。有的高中生以为所谓积累词汇，只要把课本单词表里的词语和课文中的词语记住就行了，对于课本以外各类材料上的有用词语，却没有积累记忆的意识。
二是范围局限。老师上到哪一课，他们就把单词背到哪一课，在他们看来，超前背单词是完全没有必要的。
三是时间局限。他们认为记忆词汇是一项专门的工作，专门的工作就应该安排专门的时间去做。事实上，高中生各学科的任务都很重，很难每天都抽出专门的时间去记忆词汇，因此他们就把这项工作明日复明日地往后推，最终不了了之。
4.学习观念不正确。仅把积累词汇当成了一种作业、甚至负担，这种错误观念很难带来学习英语的快乐感。学好了英语就是打开了一个崭新的世界，而这是依靠大量的词汇作为前提和基础的。
二、促进高中生积累英语词汇的方式方法
下面我从方法、信心、督查、运用几个方面来谈。
1.改进方法，积少存多。对于积累词汇学生要树立储蓄罐意识。这有两方面的含义，即时间方面和材料方面。
①时间方面。必须明确告诉学生，对于时间的利用关乎到词汇积累的效率和成败。
假如一天之内能轻松背60个词语，那就堅持做。如果很吃力，那就分解成两三天来背。总之，要舍得花时间、下功夫。不要觉得比别人花的时间多功夫多，自己很吃亏、没面子。记住了单词、积累了词汇，切实使自己的学习受益，这才是硬道理！
另外，对于学习时间紧、学习任务重的学生，我时常提醒他们：背单词的时间可整可零。如果能安排专门的时间背单词，那更好，否则就在课间或放学后挤出几分钟到20分钟，能背几个单词就背几个单词，哪怕只记住了一个单词都是一种胜利。白天多背，晚上背单词时感觉就会大不一样，就会轻松一些。
像这样利用零散的时间分解任务，不仅仅是一种量变，更是一种质变，是学习方法和学习效率的质变；不仅有利于完成任务，更会给自己增添信心。
②材料方面。积累词汇并不单是背诵单词表里的单词，也并不局限于课文，学生在其它阅读材料中看到的Useful Words and Expressions，或者是我在讲解练习时强调的重点词汇，尤其是熟词生意的词汇（Familiar Words with New Meanings），应当先记在专门的本子上，然后安排时间去熟记，几天后还要和其它词汇一起复习。我在给学生讲解练习时，只要有熟词生意的词汇，我就会写在黑板上加以强调，并要求学生记下，这样，学生以后在课本单词表、课文里或其它文章中再见到这些词语时，复习和使用起来也会感觉轻松。
合理安排时间，分解任务，扩大学习的来源，既有利于积累词汇，事半功倍，又能够扩大学生的视野，增加学习各类词汇的兴趣，从而促进高中生英语学习的成效。
2.树立信心，注重情感教育（Emotional Education）。
①其实，对于有些学生而言，与其说他们不愿意积累词汇，倒不如说他们是缺乏信心。他们因为各种原因，一直以来背单词都是他们头疼的事，更不要说积累词汇了。所以，帮助他们树立信心比积累词汇本身更紧迫。前文所述的利用零散时间分解任务的方法，可以让学生减轻压力、增添信心。在帮助他们树立信心方面，教师还可以有更多的方式。
我们班有个男生叫LYF，就属于不愿意背单词的学生。有一天我告诉他，两天后我们要听写（北师大版Module 8，Unit 22）Warm-up和Lesson 1的单词，要他做好准备。在听写的当天，他以全对的成绩交了一份完美的答卷给我，我立即在全班表扬了他，还特地走到他座位前与他握手以示庆祝。下课后我单独告诉他：“你今天在交卷时脸上表现出的信心令我印象特别深刻，在我确定你全对的那一刻，我觉得你特别帅！你这次的表现令我惊喜，也充分地说明了只要你用心、只要你足够付出，你一定能成功！”
我在课堂上对他的表扬和握手祝贺他的方式，以及课下跟他的私聊，对他鼓励特别大，促使他对自己积累词汇的能力有了重新的认识。从那以后，每一课的单词他都积极去背。
一个人的潜能是无限的，只要树立信心，坚定信念，他就会发现自己的潜力还是很大的，对于积累词汇、学好英语而言尤为如此。LYF同学就是一个很好例子。 ②有时候，信心不仅来源于鼓励，也来源于情感教育。对于有些学生来说，尤其对于英语成绩差而又重感情的学生来说，用情感教育比训斥批评更有效。
在我的另外一个班级里，有个男生叫YDK。他的英语成绩一直不理想就是因为很少背单词。我听说他是个重感情的孩子。于是我找了个机会，告诉他，我当年上学的时候学习英语的一个动力就是我的英语老师很喜欢我，于是我下定决心一定要把英语学好来报答老师。然后我告诉他，“虽然你的英语成绩不理想，但是你平时对老师很有礼貌，所以，我还是很喜欢你的。你想不想把英语学好呢？你愿不愿意为我多背些单词呢？要不，我明天抽查你的单词？”
听了我的话，他一脸犯难。越是这种情况，我越是用热切和期盼的眼神看着他，然后，他非常坚定地向我点了点头道，“好的，老师，我一定不让你失望！”第二天听写他得了满分。我在课堂上当着大家的面，拍着他的肩膀表扬了他，他也得到了全班热烈的掌声。
后来据其他同学反映，对他而言今天这节课是一次成功的体验，是前所未有的经历，令他意外和惊喜，他真的没有想到自己能听写全对，在英语课堂上受到老师和全班的表扬也是他以前没有过的。这次成功听写对于他树立学好英语的信心和决心很有帮助。
作为教师，我们就是要通过各种教育方式，让那些缺乏信心的、成绩差的学生明白一个道理：不逃避，不放弃！你没有理由总是为别人垫底，来反衬别人的优秀。只要你自己充满信心，努力拼搏，在老师的帮助下你一定能把英语学好！
3.加大检查，紧盯不放。对于学生积累词汇，教师的及时检查会起到督促作用，教师对学生的“紧盯不放”，会促进学生对词汇的“紧追不舍”。检查的方式灵活多样，这里，我想介绍一下我采用的一种检查方式。事实证明，这种方式对于促进学生背单词还是很有效的。
每次我们上新课前，我都要求学生提前两天背课本后面单词表里的单词，然后在课堂上进行“集中听写、重点检查”。
在单词听写开始前，我先叫上来五位同学，其中两位在前黑板上听写。这两位同学要分开站在前黑板的两头，以防相互干扰或者相互作弊。剩下三位同学坐在教室后面的三个听写专用座位，这三个座位彼此保持一定的距离，并与其它座位也保持一定的距离，以尽量保证在听写过程中的独立性和真实性；而且，这三位同学必须脸朝后黑板坐着，谨防有意无意地看前黑板，这也是为了保证听写的真实性。
除这五位同学外，班级其他同学就坐在自己的座位上听写。
所谓集中听写，就是我在课堂上播放课本单词录音，全班同时听写，他们必须尽可能多地把听到的单词写出来。
那么什么是重点检查呢？
听写完毕，全班同学当堂相互交换批改。被叫上来的那五位同学与上一次听写最优的五位同学交换批改。最后，在全班同学中，听写正确率最高的五位同学为优胜者，将会得到我的点名表扬和全班同学的热烈掌声。所有的错误都必须在课后订正，而那五位同学写错的单词不仅要订正，错误率高的同学还要被当堂批评，下午放学后留在办公室，继续背诵继续听写，直到全对为止。这就是重点检查。
事实上，我们听写的内容并不局限于课本单词表，也有来自各种练习的词语，这有利于促进学生扩大积累词汇的来源。
这种方式的检查，对于做得好的同学来说，虽然只有口头表扬和全班的掌声，但也是一种鼓励，很有面子——这正迎合了高中生心理变化的特征；对于做得不好的同学来说，其实他们并不情愿放学后被留下来，而且也很没面子，因此也是一种鞭策。这两个效果同时在促进大家主动去记单词。
事实证明，“集中听写、重点检查”这种检查方式的效果很好，既提高了学生积累新词汇的主动性，又促进了学生对已学词汇的复习。
4.加强练习，学以致用。积累词汇不能单单依靠背诵。作为语言的学习，只有经常使用，才能真正理解和掌握，才是有效的积累。
因此，无论是来自课本还是习题，只要是我强调过的词汇，我都会作为课后作业布置给学生。具体地说，对于有些词汇，我要求学生仅仅造出句子来，而对于另外的词汇，我要求他们把几个词汇串起来使用，写成语意连贯的几句话或者小短文、对话等。第二天在课堂上，我会叫两三个学生把他们的句子写在黑板上，与此同时，另外再叫两三个学生读出他们的句子、短文或者对话。等黑板上的学生把句子写完以后，我再带着全班同学一起检查黑板上的句子，看看是否有错误，应当如何改正。
因为时间关系，这样的检查、核对，在课堂上不可能每一个学生都有机会去做，因此，我会再收其他学生的作业留到课下批改，如有错误，再进行面批，直到没有错误为止。
事实上，对于词汇的练习，并不仅限于此，我们在做语法填空、短文改错等各种题型的过程中，都是在进行詞汇的训练，每一个学生都要明确一点，那就是：只要我们阅读文章，我们就是在训练词汇、积累词汇。
对外语的学习，尤其是积累词汇，其中一个秘诀就是周而复始地复习、训练、再复习、再训练，直到熟练为止。
掌握一门语言的前提和基础是要有足够的词汇量作保证。作为英语教师，我们应当提醒学生，英美国家成年人的平均词汇量在20000到35000个词汇。从日后的使用角度来说，我们必须把积累词汇放在英语学习的首位，否则将来就会因为词汇量的不足，而让我们已学的英语成了夹生饭——懂一点英语却无法与英语国家的人流畅交流，甚至最终完全放弃对英语的学习和使用。从高考角度来说，词汇量大的学生在答题中必然更占优势。因此，积累词汇是英语学习者的必选项。积累词汇不是朝夕之功，但只要持之以恒，注重方法和效率，积累大量的英语词汇也不是一件特别困难的事。