论文部分内容阅读
[摘要] 以义乌工商职业技术学院艺术设计专业教改模式为例证，引进当代复杂适应系统的方法论，探索艺术设计教改的多层级系统的生成和构成，阐述其强大的社会功能，并指出其对目前国内高校教改普遍存在的只对个别要素进行改革的纠偏的意义。
[关键词] 艺术设计 教改 复杂性系统 层级 功能
复杂性研究从20世纪末叶兴起，目前在国内外已成为许多学科领域内研究的前沿和热点。它涉及又一个新型的跨学科的方法论。复杂适应系统是一些多元的或多主体的系统，它主要研究能够学习的系统在适应环境的过程中于自身中发生的结构和行为方式从简单到复杂的演变。复杂适应系统的共同特征是，它们能够通过处理信息从经验中提取有关客观世界的规律性的东西作为自己行为的参照，并通过实践活动中的反馈来改进对世界规律性的认识从而改善自己的行为方式。经过探索，我们发现艺术设计专业教改是复杂性系统，在与社会环境的相互作用过程中，形成多元主体相互作用的多层级的系统，使得教学资源得到优化配置，社会功能显著提高，而且这样一个复杂系统是教改主体主动构建的结果。探索高职艺术设计专业教改的复杂性系统的意义是多方面的，可以使我们在教改中把握目标和方向，使艺术设计教改更加有序。
一、高职艺术设计专业教改是复杂性系统
艺术设计专业很大的特点就是深厚的学科理论性和高度的实践性有机统一。在本科院校专业群中，有一些属于基础理论的专业，由于其高度的理论抽象性，与实践的关系是间接的，而不是直接的。有些工科专业，虽然实践操作性很强，但是学科面相对较窄。即使在艺术专业内，纯艺术的学科面又相对窄一些。而艺术设计专业几乎可以说文理兼备，艺术和技术兼长，在当代文明进程中，其高度的人文性，使其必然要担当起建构当代文明的责任，需要非常深广的学科涵养；同时又具备直接的现实性，通过对以企业为主的公众组织、产品、环境的功能改善和视觉形象塑造工程来达到提高社会文明的目的。因此，艺术设计要考虑的因素是非常之多的。
艺术设计专业的系统性，决定其教育和教学过程的系统性。这里包括环境系统，艺术设计文化系统，艺术设计教学系统，教师的心理系统，学生心理系统，其中每个系统还可以进行细化。首先，从艺术设计的服务对象角度看问题，艺术设计必须面向社会，面向市场，要跟踪市场的最新流行趋势，要满足市场客户的需要，要把握新材料、新技术的发展，要了解消费者的消费水平和审美趋向，要能在激烈的市场竞争中立于不败之地，要引领社会文明的进步潮流。其次，从提高艺术设计水平的角度看问题，艺术设计必须以国内外先进的艺术设计为参照系，必须不断更新观念，提高技巧。要吸收多学科的涵养，把当代最新的艺术、技术成果运用到艺术设计中去。因此必须拓宽专业交流的渠道，通过图书交流、网络交流以及人际交流的多渠道的信息交流来丰富设计的观念和资料。其中人际交流的意义还在于主体能够在信息交流过程中，进行信息的选择、组织和建构，来达到优化信息，实现创新的目的。人际交流的频度的增加和结构的优化，可以产生社会信息的放大效应，从而导致艺术设计的整体水平的提高。再次，从艺术设计的过程来看，是对材料、技术、工艺、造型的协同过程，必须考虑到系统内部的各个要素关系的平衡，要考虑产品的功能和艺术形式关系的平衡，实用产品还要考虑到人机系统关系的平衡，建筑和环境艺术要考虑部分和整体关系的平衡，企业和产品的形象设计要考虑到语义的简约性和冗余度的平衡；后现代设计要考虑传统的文脉与现代化之间的文化寓意的平衡。
艺术设计教改的复杂性系统并不是在任何社会环境下自动生成的，而是在特定社会环境下教改主体积极努力，社会多元主体积极协同，逐渐形成的——义乌工商职业技术学院艺术设计专业经过多年努力，积极探索“依托市场，以项目为载体的教改模式”， 其特点是依托义乌国际小商品市场，形成以工作室为核心，院内外企业实训基地相互配合的结构优化的实践性教学体系。工作室从企业获取订单，在老师的指导下，学生与老师通力合作完成订单要求的设计任务，工作室采取教学和企业双重化管理，培养了学生对企业和社会的多方面的适应能力。围绕着这一独创的教改模式，该专业在培养目标的确立、教学计划的制定、专业和课程的设置、教学手段和方法，教改理论方面的探索方面都有改革和创新,为改变目前国内高校艺术设计教育普遍存在的学科和专业设置雷同，教学模式单一，实践环节薄弱，跟不上社会需求的状况探索出一条新路子。他们在强化内部教改的过程中，还通过对市场的设计人员的培训和输出设计管理的模式，积极培育义乌市场设计创新体系，并与政府、企业合作，于2009年11月18日在义乌工商职业技术学院内正式挂牌成立全国首家较大规模的高层次的小商品创意产业中心——义乌创意园，完成了西方现代艺术设计及其教育历经了一个多世纪，所完成的从工艺美术设计转向工业设计，服务于工商业，再到创意产业的历史过程，使得该专业的教改模式具备了国际上同类专业的实践性教学体系结构完整性的特点。正是由于沿着不断对市场开放的方向，不断深化教改，以学校为中心，形成多元主体互动的一体化的高职艺术设计专业教改多层级的系统。
二、高职艺术设计专业教改系统的多层级结构
根据义乌工商职业技术学院高职艺术设计专业“依托市场，以项目为载体”的教改模式，艺术设计教改的复杂性系统基本上可以确定为八个层级：第一层级是依托市场的专业设置和规划的层级；第二层及是承担企业项目的工作室教学的层级；第三层级是通过社會运作培育创意产业的层级；第四层级是通过社会服务培育创新市场体系的的层级；第五层级是以学生自主学习为中心的教学系统层级；第六层级是以艺术设计教育为核心的艺术设计内外文化圈的层级；第七层级是具有不同的相位差和结构的艺术设计主体的心理系统层级；第八层级是艺术设计教育各要素关系系统的层级。这八个层级都是围绕着高职艺术设计教改的轴心而运转的，其总体功能是培养适应市场的艺术设计人才。其中一个非常有趣的现象是内部核心系统在与外环境相互作用的过程中，总是把外环境的某些要素拉进系统内部，形成新的系统层级，从而使得系统层级不断分化和拓宽，更好地支撑了内部核心系统的运动，使得系统的开放性不断地放大，系统的功能也不断地增强。这进一步表明艺术设计教改系统是开放的复杂性系统。具有不断变异。不断分形的自组织功能，具有强大的社会效应。
以上八个层级的系统是依次梯度推进的。首先建立起来的是第一层、第二层系统。这三个层级从根据市场确定专业方向，到根据市场需要确定人才培养规格和方式，再到根据企业需要完成设计项目 ，形成了与市场对接的人才培养方式，建立了市场主体与教育主体的主体间的协作关系，形成了内在的有机结构。由于专业设置符合市场需要，宽度适宜，就使得在一个有限的范围内建构系统的实践性教学的系统成为可能。因为，一方面由于专业对口，教师有可能从企业获得设计项目，另一方面由于学生的就业去向明确，学生的学习动力加强，学习自主性提高，就保证工作室教学的顺畅地进行。反之，如果专业设置是从传统的封闭的学科体系出发的，学生的实习、就业是随机的，没有明确定位，教学系统是封闭的，教学是围绕这书本展开的，是以教师为中心的，这样的教学系统由于没有明确的目标控制机制，教育的主体性不明确，教师成为学科体系和书本的附属品，很难发挥主体的创造性，学生因为就业前景不明确，也很难发挥自主学习的积极性。而且围绕着学科体系的设计教学，由于没有一个中心的教学目标，很难形成教学的科学评价机制，在课程设置，教学架构上都有一定的盲目性。因为在目标不明确的情况下学什么，不学什么，学到什么程度都是没有客观标准的，很容易形成主观随意性。这样就使得整个教学系统各要素的关系是随机的，整个系统是无序的，教学效果是不明显的。
当艺术设计教改系统围绕着实践性教学的目标形成内在结构的时候，不仅强化了教学系统本身的功能，还有对外的扩张的趋势，体现在把外在的环境因素层级化为本系统的衍生系统的趋向。义乌工商职业技术学院艺术设计专业的教师不满足于内部的教改，还从改善教学的外部环境上做文章、通过社会服务培育创新市场体系的第三层级系统，通过社会运作培育创意产业的第四层级系统，以艺术设计教育为核心衍生和联结内外文化圈的第六层级系统，在艺术设计教改系统的外围，形成新的系统层级，这样就优化了艺术设计的外环境，甚至把外环境系统拉进内系统之中，这样就放大了系统，使得系统各个层级间，各个要素间能够互相影响，使得系统的结构得到进一步的优化。比如第四层机的创新市场体系的建构，有助于提升整个市场，使得市场形成有助于创新和创意的有机结构，这样就会从整体上扩大市场对设计的需求，为高校的设计专业做大做强提供市场条件。而创意产业的第三层级系统的形成，吸引了国内一大批高层次的设计公司、机构聚集在义乌工商职业技术学院创意园，这将进一步刺激义乌市场对设计创意的需求，提升市场。而且创意机构的主体间也可以增加互动，形成创意思维社会场效应。义乌工商职业技术学院艺术设计专业的部分实训基地也设在创意园内，彼此形成联动、互渗、共享的关系，为实践性教学提供了规模更大、结构更合理的实训场所。由实践性教学的内系统在与环境的进一步相互作用衍生出了新的外围系统，彼此间的相互作用产生了更加有序的结构，相互之间的助推作用是非常大的，其功能也日益强大。在这样大的实践性教学系统中，主体的活动反而更加自由，更加容易。由此可见在一个有序的开放的实践性教学系统中进行活动，要比在封闭的系统中容易得多，因为其社会资源广，主体间，主客体间的互动关系强，信息多，社会各方面的作用都能得到极大的发挥，其效益就倍增。
艺术设计创新是主体心理与社会文化的互动。在教改实践系统的不断扩大的过程中，艺术设计的文化圈也在无限扩张，形成内外文化圈。但是由于有实践性教改系统的目标约束和控制，这种无限扩张的文化圈不至于空泛，而给主体的艺术设计增加了对文化元素的无限的可选择的空间。 在实际的运作过程中，我们发现在教学系统中，主体的活动还是有一定的方向的，教师会根据自己的专业方向有重点地选择自己所适合的设计项目，而学生也会根据自己的兴趣和爱好选择进入某个工作室。教学主体对设计项目的选择是有方向性的，但是他们的设计思路却是很广阔的，他们在基本思路方面是受到一定的专业知识的规约的，但是他们的灵感来源却是在无限的文化圈内自由驰骋的，所谓天马行空，独来独往。
三、提出高职艺术设计专业教改复杂性系统命题的意义
（一）理论意义：使得艺术设计教改理论的研究上升到当代系统科学方法论的高度，与国际先进的艺术设计教育理论体系接轨。
当代西方艺术设计教育理论的走势是不断增设新的课程，并使之系统化。从德国乌尔姆高等学校的教学计划的不断更新，课程设置不断在增加中部分说明这个问题。早在上世纪70年代，他们开设的课程除了基础课和专业课程外，还包括20世纪的文化史、控制论、信息论、方法论、经济学、政治学、文化学、社会学。艺术设计具有多学科和超学科的复杂性，各类教育对课程选择有一定的自由度，但是艺术设计教育和教改的理论研究必须上升到系统科学的高度，并引进多学科的理论，才能把握教改的大系统。但是目前国内的教改理论，往往或者是专业人员就事论事的经验总结，缺乏广阔的文化视野；或者是从文件和国外模式出发，缺乏新意；或者把复杂问题简单化，把简单问题复杂化，只从个别要素着手。凡此种种，都限制了理论对教改时间的知道功能。本命题对理论界的这些现象有纠偏的价值。
（二）实践意义：明确艺术设计实践性教学系统性的理念，深化艺术设计教改，提高国内艺术设计教育的水平。
当前国内艺术设计教改存在的严重问题就在于理论与实践脱节，不能形成面向市场的开放式的教育。虽然有些教学模式也采取“项目制”、“工作室”的形式，但是亦然封闭在学院内以老师为中心、有些学校迫于教改大环境的压力，从教改文件出发，把实践性教改简单化，认为实践就是动手能力，实践的模式就是“工学结合”的“二元制”，忽视艺术设计实践的社会多元主体互动的形式。还有的把实践教学和理论教学割裂开来，认为强化实践科教学就是减少理论课教学，忽视强化实践性教学需要理论课教学的优化的前提。还有些教改抓不住重心，只在个别要素上做文章，成效甚微。因此，提出艺术设计专业教改复杂性系统命题对于澄清上述种种艺术设计教改观念和操作上的误区，是很有好处的。
艺术设计教育多层级系统的理论建模，是为了解决如何培养人才的难题，也是为了艺术设计教育和教改化难为易。系统概念的意义就在于其开放性，结构性，優化目的性。所谓创新，也就是有限要素的构成。对于开放的艺术设计教育系统来说，无论是系统内部和外部的任何一个或者几个要素的变化都有可能造成创新的机遇。所以系统越开放，层级越多，要素越多，创新的机会也就越多。系统的层级不管怎样之多，都是围绕者艺术设计教育的轴心的，其结构具有分形的特征，有某些相似性。比如德国的艺术设计教育与中国的艺术设计教育就有部分的可比性。在设计中的各类主体，设计的委托者，设计的参与者，设计的接受者的心理结构也具有可比性。我们就是要在差异性中看到相似性，在相似性中看到差异性，艺术的创意就在这些微妙的差异性中诞生的。因此对于艺术设计教育这来说，可供开拓思路的系统的层级越多，思维的发散性也就越有可能，创新也就越容易。
参考文献：
[1]凌继尧、徐恒醇.艺术设计学[M].上海人民出版社，2000.101-210.
[2] 张锋美、姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践 [J]广东技术师范学院学报2005.06.
[3] 袁金戈.以项目带教学，培养学生的创业意识与创业能力——艺术设计专业渗透创业理念的探索[J] 湖南大众传媒职业技术学院学报2006.04.
[4]鲁道夫.阿恩海姆著. 滕守尧、朱疆源译.艺术与视知觉[M重庆：四川人民出版社1998.
[5]修昂内.约翰、佛来明著，范迪安主编.世界艺术史[M]深圳：南方出版社，2002.
[6]E.H.贡布里希.秩序感——装饰艺术的心理学研究[M]湖南科技大学出版社，2003年.
[7]滕守尧.审美心理描述[M]重庆：四川人民出版社，1998.
作者简介：
楼潭杰（1983-），男，浙江义乌人，助教，设计专业。
注：
本文为第二批义乌市科技攻关项目08-3-15
[关键词] 艺术设计 教改 复杂性系统 层级 功能
复杂性研究从20世纪末叶兴起，目前在国内外已成为许多学科领域内研究的前沿和热点。它涉及又一个新型的跨学科的方法论。复杂适应系统是一些多元的或多主体的系统，它主要研究能够学习的系统在适应环境的过程中于自身中发生的结构和行为方式从简单到复杂的演变。复杂适应系统的共同特征是，它们能够通过处理信息从经验中提取有关客观世界的规律性的东西作为自己行为的参照，并通过实践活动中的反馈来改进对世界规律性的认识从而改善自己的行为方式。经过探索，我们发现艺术设计专业教改是复杂性系统，在与社会环境的相互作用过程中，形成多元主体相互作用的多层级的系统，使得教学资源得到优化配置，社会功能显著提高，而且这样一个复杂系统是教改主体主动构建的结果。探索高职艺术设计专业教改的复杂性系统的意义是多方面的，可以使我们在教改中把握目标和方向，使艺术设计教改更加有序。
一、高职艺术设计专业教改是复杂性系统
艺术设计专业很大的特点就是深厚的学科理论性和高度的实践性有机统一。在本科院校专业群中，有一些属于基础理论的专业，由于其高度的理论抽象性，与实践的关系是间接的，而不是直接的。有些工科专业，虽然实践操作性很强，但是学科面相对较窄。即使在艺术专业内，纯艺术的学科面又相对窄一些。而艺术设计专业几乎可以说文理兼备，艺术和技术兼长，在当代文明进程中，其高度的人文性，使其必然要担当起建构当代文明的责任，需要非常深广的学科涵养；同时又具备直接的现实性，通过对以企业为主的公众组织、产品、环境的功能改善和视觉形象塑造工程来达到提高社会文明的目的。因此，艺术设计要考虑的因素是非常之多的。
艺术设计专业的系统性，决定其教育和教学过程的系统性。这里包括环境系统，艺术设计文化系统，艺术设计教学系统，教师的心理系统，学生心理系统，其中每个系统还可以进行细化。首先，从艺术设计的服务对象角度看问题，艺术设计必须面向社会，面向市场，要跟踪市场的最新流行趋势，要满足市场客户的需要，要把握新材料、新技术的发展，要了解消费者的消费水平和审美趋向，要能在激烈的市场竞争中立于不败之地，要引领社会文明的进步潮流。其次，从提高艺术设计水平的角度看问题，艺术设计必须以国内外先进的艺术设计为参照系，必须不断更新观念，提高技巧。要吸收多学科的涵养，把当代最新的艺术、技术成果运用到艺术设计中去。因此必须拓宽专业交流的渠道，通过图书交流、网络交流以及人际交流的多渠道的信息交流来丰富设计的观念和资料。其中人际交流的意义还在于主体能够在信息交流过程中，进行信息的选择、组织和建构，来达到优化信息，实现创新的目的。人际交流的频度的增加和结构的优化，可以产生社会信息的放大效应，从而导致艺术设计的整体水平的提高。再次，从艺术设计的过程来看，是对材料、技术、工艺、造型的协同过程，必须考虑到系统内部的各个要素关系的平衡，要考虑产品的功能和艺术形式关系的平衡，实用产品还要考虑到人机系统关系的平衡，建筑和环境艺术要考虑部分和整体关系的平衡，企业和产品的形象设计要考虑到语义的简约性和冗余度的平衡；后现代设计要考虑传统的文脉与现代化之间的文化寓意的平衡。
艺术设计教改的复杂性系统并不是在任何社会环境下自动生成的，而是在特定社会环境下教改主体积极努力，社会多元主体积极协同，逐渐形成的——义乌工商职业技术学院艺术设计专业经过多年努力，积极探索“依托市场，以项目为载体的教改模式”， 其特点是依托义乌国际小商品市场，形成以工作室为核心，院内外企业实训基地相互配合的结构优化的实践性教学体系。工作室从企业获取订单，在老师的指导下，学生与老师通力合作完成订单要求的设计任务，工作室采取教学和企业双重化管理，培养了学生对企业和社会的多方面的适应能力。围绕着这一独创的教改模式，该专业在培养目标的确立、教学计划的制定、专业和课程的设置、教学手段和方法，教改理论方面的探索方面都有改革和创新,为改变目前国内高校艺术设计教育普遍存在的学科和专业设置雷同，教学模式单一，实践环节薄弱，跟不上社会需求的状况探索出一条新路子。他们在强化内部教改的过程中，还通过对市场的设计人员的培训和输出设计管理的模式，积极培育义乌市场设计创新体系，并与政府、企业合作，于2009年11月18日在义乌工商职业技术学院内正式挂牌成立全国首家较大规模的高层次的小商品创意产业中心——义乌创意园，完成了西方现代艺术设计及其教育历经了一个多世纪，所完成的从工艺美术设计转向工业设计，服务于工商业，再到创意产业的历史过程，使得该专业的教改模式具备了国际上同类专业的实践性教学体系结构完整性的特点。正是由于沿着不断对市场开放的方向，不断深化教改，以学校为中心，形成多元主体互动的一体化的高职艺术设计专业教改多层级的系统。
二、高职艺术设计专业教改系统的多层级结构
根据义乌工商职业技术学院高职艺术设计专业“依托市场，以项目为载体”的教改模式，艺术设计教改的复杂性系统基本上可以确定为八个层级：第一层级是依托市场的专业设置和规划的层级；第二层及是承担企业项目的工作室教学的层级；第三层级是通过社會运作培育创意产业的层级；第四层级是通过社会服务培育创新市场体系的的层级；第五层级是以学生自主学习为中心的教学系统层级；第六层级是以艺术设计教育为核心的艺术设计内外文化圈的层级；第七层级是具有不同的相位差和结构的艺术设计主体的心理系统层级；第八层级是艺术设计教育各要素关系系统的层级。这八个层级都是围绕着高职艺术设计教改的轴心而运转的，其总体功能是培养适应市场的艺术设计人才。其中一个非常有趣的现象是内部核心系统在与外环境相互作用的过程中，总是把外环境的某些要素拉进系统内部，形成新的系统层级，从而使得系统层级不断分化和拓宽，更好地支撑了内部核心系统的运动，使得系统的开放性不断地放大，系统的功能也不断地增强。这进一步表明艺术设计教改系统是开放的复杂性系统。具有不断变异。不断分形的自组织功能，具有强大的社会效应。
以上八个层级的系统是依次梯度推进的。首先建立起来的是第一层、第二层系统。这三个层级从根据市场确定专业方向，到根据市场需要确定人才培养规格和方式，再到根据企业需要完成设计项目 ，形成了与市场对接的人才培养方式，建立了市场主体与教育主体的主体间的协作关系，形成了内在的有机结构。由于专业设置符合市场需要，宽度适宜，就使得在一个有限的范围内建构系统的实践性教学的系统成为可能。因为，一方面由于专业对口，教师有可能从企业获得设计项目，另一方面由于学生的就业去向明确，学生的学习动力加强，学习自主性提高，就保证工作室教学的顺畅地进行。反之，如果专业设置是从传统的封闭的学科体系出发的，学生的实习、就业是随机的，没有明确定位，教学系统是封闭的，教学是围绕这书本展开的，是以教师为中心的，这样的教学系统由于没有明确的目标控制机制，教育的主体性不明确，教师成为学科体系和书本的附属品，很难发挥主体的创造性，学生因为就业前景不明确，也很难发挥自主学习的积极性。而且围绕着学科体系的设计教学，由于没有一个中心的教学目标，很难形成教学的科学评价机制，在课程设置，教学架构上都有一定的盲目性。因为在目标不明确的情况下学什么，不学什么，学到什么程度都是没有客观标准的，很容易形成主观随意性。这样就使得整个教学系统各要素的关系是随机的，整个系统是无序的，教学效果是不明显的。
当艺术设计教改系统围绕着实践性教学的目标形成内在结构的时候，不仅强化了教学系统本身的功能，还有对外的扩张的趋势，体现在把外在的环境因素层级化为本系统的衍生系统的趋向。义乌工商职业技术学院艺术设计专业的教师不满足于内部的教改，还从改善教学的外部环境上做文章、通过社会服务培育创新市场体系的第三层级系统，通过社会运作培育创意产业的第四层级系统，以艺术设计教育为核心衍生和联结内外文化圈的第六层级系统，在艺术设计教改系统的外围，形成新的系统层级，这样就优化了艺术设计的外环境，甚至把外环境系统拉进内系统之中，这样就放大了系统，使得系统各个层级间，各个要素间能够互相影响，使得系统的结构得到进一步的优化。比如第四层机的创新市场体系的建构，有助于提升整个市场，使得市场形成有助于创新和创意的有机结构，这样就会从整体上扩大市场对设计的需求，为高校的设计专业做大做强提供市场条件。而创意产业的第三层级系统的形成，吸引了国内一大批高层次的设计公司、机构聚集在义乌工商职业技术学院创意园，这将进一步刺激义乌市场对设计创意的需求，提升市场。而且创意机构的主体间也可以增加互动，形成创意思维社会场效应。义乌工商职业技术学院艺术设计专业的部分实训基地也设在创意园内，彼此形成联动、互渗、共享的关系，为实践性教学提供了规模更大、结构更合理的实训场所。由实践性教学的内系统在与环境的进一步相互作用衍生出了新的外围系统，彼此间的相互作用产生了更加有序的结构，相互之间的助推作用是非常大的，其功能也日益强大。在这样大的实践性教学系统中，主体的活动反而更加自由，更加容易。由此可见在一个有序的开放的实践性教学系统中进行活动，要比在封闭的系统中容易得多，因为其社会资源广，主体间，主客体间的互动关系强，信息多，社会各方面的作用都能得到极大的发挥，其效益就倍增。
艺术设计创新是主体心理与社会文化的互动。在教改实践系统的不断扩大的过程中，艺术设计的文化圈也在无限扩张，形成内外文化圈。但是由于有实践性教改系统的目标约束和控制，这种无限扩张的文化圈不至于空泛，而给主体的艺术设计增加了对文化元素的无限的可选择的空间。 在实际的运作过程中，我们发现在教学系统中，主体的活动还是有一定的方向的，教师会根据自己的专业方向有重点地选择自己所适合的设计项目，而学生也会根据自己的兴趣和爱好选择进入某个工作室。教学主体对设计项目的选择是有方向性的，但是他们的设计思路却是很广阔的，他们在基本思路方面是受到一定的专业知识的规约的，但是他们的灵感来源却是在无限的文化圈内自由驰骋的，所谓天马行空，独来独往。
三、提出高职艺术设计专业教改复杂性系统命题的意义
（一）理论意义：使得艺术设计教改理论的研究上升到当代系统科学方法论的高度，与国际先进的艺术设计教育理论体系接轨。
当代西方艺术设计教育理论的走势是不断增设新的课程，并使之系统化。从德国乌尔姆高等学校的教学计划的不断更新，课程设置不断在增加中部分说明这个问题。早在上世纪70年代，他们开设的课程除了基础课和专业课程外，还包括20世纪的文化史、控制论、信息论、方法论、经济学、政治学、文化学、社会学。艺术设计具有多学科和超学科的复杂性，各类教育对课程选择有一定的自由度，但是艺术设计教育和教改的理论研究必须上升到系统科学的高度，并引进多学科的理论，才能把握教改的大系统。但是目前国内的教改理论，往往或者是专业人员就事论事的经验总结，缺乏广阔的文化视野；或者是从文件和国外模式出发，缺乏新意；或者把复杂问题简单化，把简单问题复杂化，只从个别要素着手。凡此种种，都限制了理论对教改时间的知道功能。本命题对理论界的这些现象有纠偏的价值。
（二）实践意义：明确艺术设计实践性教学系统性的理念，深化艺术设计教改，提高国内艺术设计教育的水平。
当前国内艺术设计教改存在的严重问题就在于理论与实践脱节，不能形成面向市场的开放式的教育。虽然有些教学模式也采取“项目制”、“工作室”的形式，但是亦然封闭在学院内以老师为中心、有些学校迫于教改大环境的压力，从教改文件出发，把实践性教改简单化，认为实践就是动手能力，实践的模式就是“工学结合”的“二元制”，忽视艺术设计实践的社会多元主体互动的形式。还有的把实践教学和理论教学割裂开来，认为强化实践科教学就是减少理论课教学，忽视强化实践性教学需要理论课教学的优化的前提。还有些教改抓不住重心，只在个别要素上做文章，成效甚微。因此，提出艺术设计专业教改复杂性系统命题对于澄清上述种种艺术设计教改观念和操作上的误区，是很有好处的。
艺术设计教育多层级系统的理论建模，是为了解决如何培养人才的难题，也是为了艺术设计教育和教改化难为易。系统概念的意义就在于其开放性，结构性，優化目的性。所谓创新，也就是有限要素的构成。对于开放的艺术设计教育系统来说，无论是系统内部和外部的任何一个或者几个要素的变化都有可能造成创新的机遇。所以系统越开放，层级越多，要素越多，创新的机会也就越多。系统的层级不管怎样之多，都是围绕者艺术设计教育的轴心的，其结构具有分形的特征，有某些相似性。比如德国的艺术设计教育与中国的艺术设计教育就有部分的可比性。在设计中的各类主体，设计的委托者，设计的参与者，设计的接受者的心理结构也具有可比性。我们就是要在差异性中看到相似性，在相似性中看到差异性，艺术的创意就在这些微妙的差异性中诞生的。因此对于艺术设计教育这来说，可供开拓思路的系统的层级越多，思维的发散性也就越有可能，创新也就越容易。
参考文献：
[1]凌继尧、徐恒醇.艺术设计学[M].上海人民出版社，2000.101-210.
[2] 张锋美、姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践 [J]广东技术师范学院学报2005.06.
[3] 袁金戈.以项目带教学，培养学生的创业意识与创业能力——艺术设计专业渗透创业理念的探索[J] 湖南大众传媒职业技术学院学报2006.04.
[4]鲁道夫.阿恩海姆著. 滕守尧、朱疆源译.艺术与视知觉[M重庆：四川人民出版社1998.
[5]修昂内.约翰、佛来明著，范迪安主编.世界艺术史[M]深圳：南方出版社，2002.
[6]E.H.贡布里希.秩序感——装饰艺术的心理学研究[M]湖南科技大学出版社，2003年.
[7]滕守尧.审美心理描述[M]重庆：四川人民出版社，1998.
作者简介：
楼潭杰（1983-），男，浙江义乌人，助教，设计专业。
注：
本文为第二批义乌市科技攻关项目08-3-15