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【摘 要】 较多的实践机会，使得卓越教师培养班的学生在具体的实践过程中，能够形成较独特、成熟的教学风格。且实践机会的增加也使得学生在课后反思的次数增多，进而进行更多的教学教研活动。
【关键词】 卓越教师；实践；教学能力
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
韩山师范学院的卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养。
卓越师范生的培养主要从知识维度、能力维度、素质维度这三大维度来进行。知识维度是以培养学生的化学知识、教育知识、化学教学知识以及通识性知识为主；能力维度是旨在培养卓越师范生的教学设计能力、教学实施能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力和教育教学评价能力。只有在至少掌握了这些能力之后，一名师范生才基本成长为一名合格的教师。
教师的卓越特质是在教育实践活动中展现出来的，教育实践的特征决定了教师卓越性的特征。[1]就是说，一名优秀的教师，定是在不断的实践中成长起来的。因此，在卓越教师的培养过程中，需要我们不断强化实践教学环节。教师专业化的关键在于将教育理论和教育实践结合起来，卓越教师要具备较强的教学实践能力、教学研究能力和教学反思能力，这些能力的培养，仅靠知识的传授是无法完成的，我们还需要特别强化从知识到能力的实践延伸这个教学环节。[2]
卓越教师培养班与教育实习基地和教师专业发展学校协同，实施“5+2+1全程实践”教学模式，前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行化学教师教学技能的强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入教师专业发展学校及实习基地开展通识课的社会调查、社会实践、教育见习、教育实习以及微课题研究；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育教学方面的本科学位论文并参加考研及找工作就业。第7学期教育实习安排18W，其中，前4周安排在校内试讲及学习专业选修课。这种课程设计意味着卓越教师培养班较普通的师范班有更多的观摩、实践的机会。
而且，不断的实践有助于学生教学理念的形成。教学理念的形成是一个不断检验的过程，这就需要学生在教学观摩、教育实习和以后的教学实践中不断对其进行检验和修正。[3]实践教学能力不是通过高校教师在课堂中“教”出来的，而是师范生在教育实习过程中“练”出来。教育实习的实施离不开实习基地，相对稳定的实习基地是提高“卓越教师”实践教学能力的先决因素。[4]在针对卓越师范班的同学的采访中，同学们不断提到教育观摩和教育实践对他们的影响的深刻。不少同学提到大一的时候到普宁市第二中学进行的教育观摩，及化学与环境工程学院组织的三下乡、化学与环境工程学院青年志愿者服务队组织的义教活动，对他们的教师成长之路的积极，深远的影响。
在具体实践中，不同教师有不同的做法，如以学生为中心，赋予了学生充分的自由和权力，采取多种教学技术和手段，创造多元化的学习情境，发挥自己的教学风格，持续保持学生的注意力，鼓励质疑和批判，营造适合学生探究的自然氛围等等。[5]较多的实践机会，使得卓越教师培养班的学生在具体的实践过程中，能够形成较独特、成熟的教学风格。且实践机会的增加也使得学生在课后反思的次数增多，进而进行更多的教学教研活动。
据统计，卓越教师培养班的学生在第五届全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛中，获一等奖2项、二等奖12项、三等奖5项。在第三届全国微课程大赛中，一等奖9项、二等奖8项、三等奖16项。在第四届全国微课程大赛中，获一等奖4项、二等奖15项、三等奖20项。可谓硕果累累。
陆游的《冬夜读书示子聿》曰：“紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话放到21世纪依然适用，师范生担任着未来教书育人的大任，决不能仅仅靠从文化课，技能课上面获取的知识就走上讲台。只有在进行一次次的打磨之后，才能迸发出属于教师的光辉。
参考文献：
[1]张桂.卓越教师培养的目标取向与价值内涵[J].教师教育学报，2015，2（03）：19-26.
[2]曹霞，梁燕玲.地方师范大学卓越教师培养模式探索与实践反思[J].教师教育论坛，2015，28（11）：8-12.
[3]董强，何瑞菲.论协同培养卓越教师的三个维度[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2015，36（05）：111-114.
[4]甘涛.实习基地建设与“卓越教师”实践教学能力研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，22（04）：120-123.
[5]杜瑞军.从教学学术到教学实践：卓越教师基本特征探析[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2014，35（01）：119-126.
【关键词】 卓越教师；实践；教学能力
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01
韩山师范学院的卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养。
卓越师范生的培养主要从知识维度、能力维度、素质维度这三大维度来进行。知识维度是以培养学生的化学知识、教育知识、化学教学知识以及通识性知识为主；能力维度是旨在培养卓越师范生的教学设计能力、教学实施能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力和教育教学评价能力。只有在至少掌握了这些能力之后，一名师范生才基本成长为一名合格的教师。
教师的卓越特质是在教育实践活动中展现出来的，教育实践的特征决定了教师卓越性的特征。[1]就是说，一名优秀的教师，定是在不断的实践中成长起来的。因此，在卓越教师的培养过程中，需要我们不断强化实践教学环节。教师专业化的关键在于将教育理论和教育实践结合起来，卓越教师要具备较强的教学实践能力、教学研究能力和教学反思能力，这些能力的培养，仅靠知识的传授是无法完成的，我们还需要特别强化从知识到能力的实践延伸这个教学环节。[2]
卓越教师培养班与教育实习基地和教师专业发展学校协同，实施“5+2+1全程实践”教学模式，前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行化学教师教学技能的强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入教师专业发展学校及实习基地开展通识课的社会调查、社会实践、教育见习、教育实习以及微课题研究；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育教学方面的本科学位论文并参加考研及找工作就业。第7学期教育实习安排18W，其中，前4周安排在校内试讲及学习专业选修课。这种课程设计意味着卓越教师培养班较普通的师范班有更多的观摩、实践的机会。
而且，不断的实践有助于学生教学理念的形成。教学理念的形成是一个不断检验的过程，这就需要学生在教学观摩、教育实习和以后的教学实践中不断对其进行检验和修正。[3]实践教学能力不是通过高校教师在课堂中“教”出来的，而是师范生在教育实习过程中“练”出来。教育实习的实施离不开实习基地，相对稳定的实习基地是提高“卓越教师”实践教学能力的先决因素。[4]在针对卓越师范班的同学的采访中，同学们不断提到教育观摩和教育实践对他们的影响的深刻。不少同学提到大一的时候到普宁市第二中学进行的教育观摩，及化学与环境工程学院组织的三下乡、化学与环境工程学院青年志愿者服务队组织的义教活动，对他们的教师成长之路的积极，深远的影响。
在具体实践中，不同教师有不同的做法，如以学生为中心，赋予了学生充分的自由和权力，采取多种教学技术和手段，创造多元化的学习情境，发挥自己的教学风格，持续保持学生的注意力，鼓励质疑和批判，营造适合学生探究的自然氛围等等。[5]较多的实践机会，使得卓越教师培养班的学生在具体的实践过程中，能够形成较独特、成熟的教学风格。且实践机会的增加也使得学生在课后反思的次数增多，进而进行更多的教学教研活动。
据统计，卓越教师培养班的学生在第五届全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛中，获一等奖2项、二等奖12项、三等奖5项。在第三届全国微课程大赛中，一等奖9项、二等奖8项、三等奖16项。在第四届全国微课程大赛中，获一等奖4项、二等奖15项、三等奖20项。可谓硕果累累。
陆游的《冬夜读书示子聿》曰：“紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话放到21世纪依然适用，师范生担任着未来教书育人的大任，决不能仅仅靠从文化课，技能课上面获取的知识就走上讲台。只有在进行一次次的打磨之后，才能迸发出属于教师的光辉。
参考文献：
[1]张桂.卓越教师培养的目标取向与价值内涵[J].教师教育学报，2015，2（03）：19-26.
[2]曹霞，梁燕玲.地方师范大学卓越教师培养模式探索与实践反思[J].教师教育论坛，2015，28（11）：8-12.
[3]董强，何瑞菲.论协同培养卓越教师的三个维度[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2015，36（05）：111-114.
[4]甘涛.实习基地建设与“卓越教师”实践教学能力研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2013，22（04）：120-123.
[5]杜瑞军.从教学学术到教学实践：卓越教师基本特征探析[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2014，35（01）：119-126.