《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的运用，其根本目的，是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶，并在多种对话过程中学得与习得言语，积累内化，直至运用言语。这就明确了，学生与文本的对话是阅读活动中的主体，是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。因此，教师在课前走进文本，与文本充分对话，再引导学生走进文本，为学生与文本的对话架起一座“桥梁”，是有效阅读教学的关键所在。
　　一、与文本对话要求教师与作者对话
　　师本对话，是指教师与文本的对话。这是整个阅读对话过程的首要步骤，也是生本、师生、生生对话的铺垫和基础。教师与文本对话時自身要对文本有深入的把握和个性化的解读，走进作者的精神世界，了解作者创作的时代背景和思想状况，把握其写作的动机，研究其创作风格和艺术追求，这是与文本对话的前提和必要条件。教师作为教学活动的设计者与组织者，是联系课程和学生张凤梅之间的纽带，只有读懂文本，准确把握文本的价值取向，找准文本中值得研究的重点、难点和文本的创新点，才能顺利进行教学设计、达成教学目标。在阅读教学中，教师与作者对话的前提下，引导学生与作品对话，并与学生进行对话，同时引导学生适当地运用品味和对比法朗读文本，可以把朗读训练落到实处，展现学生对文本认知的过程，促使学生对文本的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。
　　二、创设情境，激发学生阅读文本的兴趣
　　让学生与文本对话，首先要唤起他们对文本的兴趣。创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。情境创设，可以让学生“视通万里”，能够使学生“思接千载”，是缩短文本与学生视界差距的有效途径。这就需要教师努力创造一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。在教学《雪地里的小画家》这一课的过程中，上课伊始，为激发学生的学习兴趣，我播放了自己精心制作的课件“大雪纷飞的场景”，学生个个睁大了惊奇的眼睛专注地欣赏着，还不时发出“哇！”“呀！”的惊叹声，他们分明是被这美丽的雪景所陶醉了。我绘声绘色地说：“早晨，当你推开窗户，看到这么美丽的雪景，你的心情会怎样？你会想到什么？会说些什么？”如一石激起千层浪，学生听到老师的这番话，顿时小手如林般地举起。有的说：“这是一个多么美丽洁白的世界。看到它，我的心情会非常的好。”有的说：“如果我能在这白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗该多好呀！”有的说：“太奇妙了！”此时，学生的情绪已经全进入了这银色世界的氛围之中。学生就这样在情境中，在谈自己的感受中走进文本。
　　三、质疑问难，激起与文本对话的欲望
　　笛卡儿说过：“怀疑一切，认知的好奇心开始于疑问。”质疑是一种典型的主动学习方式，学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和“怎样质疑”，既是学生与文本对话的基石，又是促进学生与文本对话的原动力。我在《地震中的父与子》的教学中，非常注重对学生质疑问难的方法和能力的培养。在开头紧扣课题，教会学生“于何处质疑”，激发学生的好奇心，增强求知欲，并且有助于学生整体把握课文的实质。
　　四、丰富想象，点燃对文本的热情
　　奇妙的想象能给人类心灵世界以自由，创造出新形象、新思想、新启迪的翅膀。教材中的文章大都植根于现实生活，教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想象的热情，体会想象的魅力，品味文章优美的语言。
　　在引导学生与文本对话时，要留出学生读书与想象的时间与空间，还要让学生有机会表达自己的独特感受。如，教学《乌鸦喝水》时，我首先以第一自然段为引导，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后让他们围绕课题，大胆猜想事情最后的结果。并继续追问：此时你最想对乌鸦说些什么？让学生表演课本剧：让学生在情境中打开了记忆的仓库，激发了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，现通过语言、动作、神态把平面的文字变成立体的活生生的想象。运用自己独有的阅读感受，完成对课文的再创造。
　　总之，在阅读教学中，为学生搭建与文本对话的平台，能激发学生的学习兴趣，突出自主，让学生的学习变被动为主动，让学生的学既自动又互动，真正转变学生的学习方式，寓教于乐，寓学于动，让语文阅读课堂充满生命力，提高阅读教学效率。
　　·编辑 张珍珍