逻辑思维是高中生要培养和发展的一种思维能力，特别是在高中议论文的写作中。在高中作文教学中，首要的任务就是让学生在逻辑思维上得到切实的发展。笔者认为让学生构建紧密的逻辑思维体系，必须从三个方面实施。
　　 一、锁定准确的写作对象
　　 写作对象准确，是写作的基点，追求的是逻辑思维的精准性。具体教学中，笔者推荐“一点三线”法。
　　 其中“一点”指题目的中心内容。“三线”分别指“事实线”（题目所给的基本写作事实内容），“任务线”（题目所设置的写作任务），“导语线”（指向写作方向、范围和核心的语句），搞清楚了“一点三线”，就可以在一定程度上帮助学生快速锁定写作对象。教学中我们应致力于引导学生重视细致审题的极端重要性，切实训练学生的圈划能力与习惯。
　　 二、事理顺序要科学
　　 事理顺序要有条理，体现的是逻辑思维的科学性。
　　 本环节重在解决“怎样写”的逻辑思维问题。在具体的操作过程中，应该让学生的思考过程更趋图示化训练目标：克服逻辑思维顺序混乱化，用严谨的实力顺序体现逻辑思维的科学性。笔者推荐“黄金四问”法：“是什么”“为什么”“怎么样”“怎么办”。
　　 其中“是什么”是指概括出来的观点或者事件的本质。“为什么”指事件产生的内外原因、主客原因等。“怎么样”是从事件产生的效果（危害）等考虑，效果（危害）可以由小到大，由个人到国家等思考。“怎么办”是指达成效果或者制止危害的做法、措施等。
　　 用畫图的方式，每一步该想什么，从哪个方向去想，就有了清晰的指引，学生顺着问题一步步追问下去，既能够理清事理发展顺序，又能够探寻到事情的因果关系。
　　 三、议论深刻
　　 深刻是逻辑思维的终极目标。
　　 所谓的议论深刻，就是要在议论的过程中，要由“理”到“情”，引入公民意识、国家情怀、时代旋律等思想因子，并且克服议论肤浅化，让“理”与“情”彰显逻辑思维的深刻性。有鉴于此，笔者认为要把握两个维度：
　　 1.有“理”，即学生的文章要给人切中要害，分析有理有据的感觉。为此，教师要教会学生透过现象看本质、抓住问题要害、深入挖掘、生动剖析、透视出事物深层意蕴的逻辑思维能力。
　　 2.有“情”，即学生的文章应该融入公民意识、国家情怀、时代旋律等思想因子，尽量体现学生对社会、对人生的深度思考与感悟。为此，教师要引导学生把自身放进社会的发展潮流中，感受时代的变化、文化的碰撞、思想的洗礼、心灵的蜕变，从而提升公民的责任意识，让个人梦投入社会梦想中，让个人与时代同呼吸、共命运。
　　 作为教师，应在全面了解学生写作逻辑思维问题的基础上，遵循科学课堂原则，探究纠正学生逻辑思维问题的方法与策略，让学生能够运用逻辑思维的方法，有条理地把自己想法表达出来，提高写作议论文的水平，提升语文思维的发展空间。