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【摘要】英语语音教学策略是教师为了帮助学生达到英语语音课程教学目标而采取的宏观和微观策略，包括课程目标的设定、教学计划的制订、课程内容的安排、教学方法的选择和实施以及对教学效果的检测、反省和修正等。本论文通过对电影《窈窕淑女》中语言学家希金斯教授对女主角伊莉莎语音教学策略的分析，提出正确的英语语音教学策略。分析了当前国内外的英语语音现状，总结了语音教学的经验和经历，得出了学好语音需要灵敏的耳朵和伶俐的嘴巴、学好语音需要句型操练、苦练和严格要求相结合，为英语语音教学提供了可供参考的科学依据，有利于广大国内外英语语音学习者的学习。
【关键词】教学策略；英语语音；《窈窕淑女》
【作者简介】武同丹（1993- ），女，河南偃师人，洛阳师范学院外国语学院硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）；李银芳（1958- ），男，河南方城人，洛阳师范学院外国语学院教授，硕士生导师，学科带头人，研究方向：应用语言学、英语阅读、英语修辞学、英汉汉英口译、英语写作等。
语言是以语音为物质外壳，或物质形式，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，因而语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。在这三个要素中，语音是最基本要素。没有声音这一物质形式，语言的意义也就无从寄托、无从表现了，离开了语音，整个交际都将不可能或极其有限。可以这么说，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，也就是首先应该掌握语音。外语学习更是如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。
影片《窈窕淑女》（My Fair Lady）改编自肖伯纳的同名喜剧，由奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）主演的，获得1964年奥斯卡八项大奖的经典电影。讲述了语音学教授希金斯在六个月内将一个口音怪异的卖花女伊莱莎训练成为一名淑女的故事。影片的大部分情节是围绕着语言学教授希金斯对卖花女伊莱莎进行的语音训练展开的。该文具体分析了该影片中出现的英语语音教学的方法，结合语音教学中的实际情况，以期为英语语音教学带来一定的启发。
语音是构成语言的三大要素之一，是一种语言学习的基础。语音教学是英语教学的一个重要组成部分。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。假如人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚明白你的意图；其次，假如你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。
1.设定目标，制订计划。希金斯教授的朋友皮克林上校和他打赌，如果让伊莉莎以贵夫人身份出席希脂大使游园会而不露破绽，皮克林愿意承担一切学习和实验费用。因此，希金斯教授为伊莉莎设定了明确的训练目标：六个月内从下层社会粗俗的伦敦土音练成一口上流社会的标准、高雅发音。对日常使用英语的人来说，其发音水平达到可懂性标准即可，但对于英语专业的学习者则需严加要求，虽不能在短时间内完全达到说母语者的语音水平，但也应力求标准。语音学习是长期的过程，无法一跳而就，因此，制订长、短期计划是学好这门课程切实可行的做法。英语专业一年级学生在第一学期的课程学习过程中应对照《教学大纲》要求熟练掌握基本语音知识并坚持实践练习，同时记录学习日志，为此后继续学习、反思和提高提供参考。
2.实践为主，理论为辅。希金斯教授是个讲究科学方法的学者。他知道伊莉莎出身贫寒，靠每天在街头叫卖鲜花补贴家用，从没有受过正规教育，因此，在讲授发音规则时深入浅出，要求伊莉莎以模仿和操练为主要学习方式。教具的使用也使得语音教学易懂易操练。片中一个有趣的情节是在练习日音时，伊莉莎坐在带有火焰的纺纱镜子前面，每次发音正确的时候，火焰就会跳起来。虽然没有现代的声音波形比对等先进手段，希金斯借助了这一简单易行的教具，即用有无火焰来判断朗读者发音准确与否。另外，木琴的使用也起到了相同的作用。
英语语音课程特点为其实践性，在本科学习阶段应以实践操练为主、理论讲解为辅。教师应当用浅显的方式让学生理解发音规则并进行相应操练。在多年英语学习的基础上，多数学生已经具备了基本的语音知识，但多数零乱分散、缺乏系统引导，因此语音课教师稍加点拨即能使学生对语音理论豁然开朗。在语音课的理论和实践关系处理上必须分配得当，过多晦涩难懂的理论讲述反而会使学生失去兴趣和信心。
3.及时评价，适当反馈。希金斯教授对于伊莉莎的模仿和练习效果总能给予及时客观的评价，有表扬鼓励也有批评指正。及时对学生的语音学习情况做出评价能有效总结其前期学习效果，并对下一步的学习起到指导的作用。客观上，语音课程的练习相对枯燥，应在丰富练习形式的同时多给予学生鼓励，肯定其努力程度以帮助其增强学习信心。另外，应引入合理的评价机制，把课程开始前的诊断性评价，伴随课程学习的形成性评价和学期结束的终结性评价相结合，让学生在语音学习的全过程中发现自身的进步和不足之处，对学习情况有客觀清楚的了解和规划。
4.关注情感，选对方法。希金斯教授胸怀坦荡、不怀任何恶意，对伊莉莎严格训练；但有时又情绪暴躁、毫不顾及她的感受，教学方法显得简单粗暴，一度让伊莉莎产生了放弃的念头。
影响外语学习的情感因素主要为动机、态度和个性特征。外语学习涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严、理道德等方面的问题。它既能帮助学习者树立和增强信心，也能打消其积极性。语音学习时要求学习者读出声、说出口，这就使得一些既性格内向又存在较多语音问题的学生羞于开口，有畏难情绪。因此，教师除了要求严谨之外，适时适度的关心和帮助对于学生的语音学习是非常有必要的。
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。英语语音教学策略是教师为了帮助学生达到英语语音课程教学目标而采取的宏观和微观策略，包括课程目标的设定、教学计划的制订、课程内容的安排、教学方法的选择和实施以及对教学效果的检测、反省和修正等。影片中语音教学策略的分析可以从希金斯教授目标的制订，方法的选择，评价的给予和对学生情感因素的关注几方面展开。
1.注意发音纠正。纠正发音是英语语音教学的最基本和最重要的一步。学生只知道他们的缺点，他们可以自觉改正。许多学生经常说一个句子“我的英语很差。”当他们是新生，这就要求教师帮助学生纠正发音。由于t长期影响的母语，许多学生用汉语拼音代替形声字发音，元音，导致许多不良影响，尤其是长元音口形式和长度不到位，如：[我]往往是明显的汉语拼音易建联。双元音的嘴唇不到位，许多学生不下滑，例如：许多学生发音（ei）时，中国拼音ei发音。一些学生把摩擦声音[v]读入[w]，一些无法区分[s-?]和[n-l]。
2.加强模仿教学。在英语学习的过程中，模仿起着不可或缺的作用。模仿和练习是学习英语语音的关键。正确发音的前提下，培养学生失去了语气，弱爆破，读，重读句子，单词重音、节奏、语调等方面。只有通过不断重复下雨，学生可以熟悉他们学到的知识，并加深印象，适用于英语口语。不仅加强语音类的培训，同时，教师应该为学生提供大量的语料库的模仿，学生作为课堂任务练习。
3.使用辅助工具。随着社会的发展，许多学生有一些电子设备。例如：录音设备、音响设备、视频设备。教师应该鼓励学生课后使用这些设备，让他们记录自己的发音和纠正，听和看音频。语音教室的使用，对语音教学带来了很大的便利。例如：使用flash发音过程展示给学生，让学生了解清楚具体的口腔舌头，形声字，唇，方便教师给学生语言模仿材料。同时，当老师教英语的节奏，也可以使用节拍器。通过使用多媒体教学软件的辅助工具，并结合声音、图像、字符，使语音教学更生动。
4.创造语言环境。对于学生，他们缺乏相应的语言环境，在他们的语音教学中导致一些困难。所以创造语言环境已经成为语音教学的一个重要部分。教师应创造丰富多彩的教学情况下，采用灵活的教学方法，并组织一些互动合作的课堂活动，例如：使用形式的命题和独立命题，让学生用英语做主题。模仿原版的英文歌曲和电影。同时，适当形式期末考试方法，如口头和书面的实现。
5.提高教师的专业素质。不断提高综合语音教师教学质量，应从教学内容、教学重点、教学形式、教学材料、教学计划等方面，有效地解决教学中的实际问题。作为英语专业的老师，应该深入了解自己的业务领域，包括语音学。而且应该熟悉各种语音现象，不仅可以教学生相关知识，但也有意识地适用于日常教学，交流，为学生建立一个模型来模仿语音。
参考文献：
[1]Morais，Jose.“Phonological Awareness：A Bridges Between Language and Literacy.” Phonological Awareness in Reading.Eds.D.J.Sawyer and B.J.Fox.Berlin：Springer-Verlag，1991.72.
[2]Treiman，Rebecca.“Phonological Awareness and its Role in Learning to Read and Spell.” Phonological Awareness in Reading.Eds.D.J.Sawyer and B.J.Fox.Berlin：Springer-Verlag，1991.190.
[3]Stanovich，Keith E.“Speculations on the Cause and Consequences of Individual Differences in Early Reading Acquisition.” Reading Acquisition.Eds.P.B.Gough，L.C.Ehri&R.Treiman.1992.Hillsdale：Erlbaum.342.
[4]常静.高职英语专业学生超音段音位错误分析及教学策略[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2012.
[5]常文梅.从影片《窈窕淑女》看英语语音训练与修养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（7）：97-102.
[6]邓靓靓.影片《窈窕淑女》对英语语音教学的启示[J].海外英语，2013（3）：89-90.
[7]洪晓丽.从电影《窈窕淑女》看英语语音教与学的策略[J].疯狂英语教师版，2014（3）：60-62.
[8]黃茹.电影《窈窕淑女》对英语教学步骤与方法的启示[J].外语教学与研究，2011（55）：103-104.
[9]刘延玫.大学英语语音教学中的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2011（1）：99-100.
[10]王淑花，田丽 从影片《窈窕淑女》探讨英语语音教学的得与失[J].电影文学（影视教育），2010（19）：156-157.
[11]文亚龙.国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J].中小学外语教学（中学篇），2010（7）：30-35.
【关键词】教学策略；英语语音；《窈窕淑女》
【作者简介】武同丹（1993- ），女，河南偃师人，洛阳师范学院外国语学院硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）；李银芳（1958- ），男，河南方城人，洛阳师范学院外国语学院教授，硕士生导师，学科带头人，研究方向：应用语言学、英语阅读、英语修辞学、英汉汉英口译、英语写作等。
一、引言
语言是以语音为物质外壳，或物质形式，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，因而语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。在这三个要素中，语音是最基本要素。没有声音这一物质形式，语言的意义也就无从寄托、无从表现了，离开了语音，整个交际都将不可能或极其有限。可以这么说，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，也就是首先应该掌握语音。外语学习更是如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。
影片《窈窕淑女》（My Fair Lady）改编自肖伯纳的同名喜剧，由奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）主演的，获得1964年奥斯卡八项大奖的经典电影。讲述了语音学教授希金斯在六个月内将一个口音怪异的卖花女伊莱莎训练成为一名淑女的故事。影片的大部分情节是围绕着语言学教授希金斯对卖花女伊莱莎进行的语音训练展开的。该文具体分析了该影片中出现的英语语音教学的方法，结合语音教学中的实际情况，以期为英语语音教学带来一定的启发。
二、研究
语音是构成语言的三大要素之一，是一种语言学习的基础。语音教学是英语教学的一个重要组成部分。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。假如人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚明白你的意图；其次，假如你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。
1.设定目标，制订计划。希金斯教授的朋友皮克林上校和他打赌，如果让伊莉莎以贵夫人身份出席希脂大使游园会而不露破绽，皮克林愿意承担一切学习和实验费用。因此，希金斯教授为伊莉莎设定了明确的训练目标：六个月内从下层社会粗俗的伦敦土音练成一口上流社会的标准、高雅发音。对日常使用英语的人来说，其发音水平达到可懂性标准即可，但对于英语专业的学习者则需严加要求，虽不能在短时间内完全达到说母语者的语音水平，但也应力求标准。语音学习是长期的过程，无法一跳而就，因此，制订长、短期计划是学好这门课程切实可行的做法。英语专业一年级学生在第一学期的课程学习过程中应对照《教学大纲》要求熟练掌握基本语音知识并坚持实践练习，同时记录学习日志，为此后继续学习、反思和提高提供参考。
2.实践为主，理论为辅。希金斯教授是个讲究科学方法的学者。他知道伊莉莎出身贫寒，靠每天在街头叫卖鲜花补贴家用，从没有受过正规教育，因此，在讲授发音规则时深入浅出，要求伊莉莎以模仿和操练为主要学习方式。教具的使用也使得语音教学易懂易操练。片中一个有趣的情节是在练习日音时，伊莉莎坐在带有火焰的纺纱镜子前面，每次发音正确的时候，火焰就会跳起来。虽然没有现代的声音波形比对等先进手段，希金斯借助了这一简单易行的教具，即用有无火焰来判断朗读者发音准确与否。另外，木琴的使用也起到了相同的作用。
英语语音课程特点为其实践性，在本科学习阶段应以实践操练为主、理论讲解为辅。教师应当用浅显的方式让学生理解发音规则并进行相应操练。在多年英语学习的基础上，多数学生已经具备了基本的语音知识，但多数零乱分散、缺乏系统引导，因此语音课教师稍加点拨即能使学生对语音理论豁然开朗。在语音课的理论和实践关系处理上必须分配得当，过多晦涩难懂的理论讲述反而会使学生失去兴趣和信心。
3.及时评价，适当反馈。希金斯教授对于伊莉莎的模仿和练习效果总能给予及时客观的评价，有表扬鼓励也有批评指正。及时对学生的语音学习情况做出评价能有效总结其前期学习效果，并对下一步的学习起到指导的作用。客观上，语音课程的练习相对枯燥，应在丰富练习形式的同时多给予学生鼓励，肯定其努力程度以帮助其增强学习信心。另外，应引入合理的评价机制，把课程开始前的诊断性评价，伴随课程学习的形成性评价和学期结束的终结性评价相结合，让学生在语音学习的全过程中发现自身的进步和不足之处，对学习情况有客觀清楚的了解和规划。
4.关注情感，选对方法。希金斯教授胸怀坦荡、不怀任何恶意，对伊莉莎严格训练；但有时又情绪暴躁、毫不顾及她的感受，教学方法显得简单粗暴，一度让伊莉莎产生了放弃的念头。
影响外语学习的情感因素主要为动机、态度和个性特征。外语学习涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严、理道德等方面的问题。它既能帮助学习者树立和增强信心，也能打消其积极性。语音学习时要求学习者读出声、说出口，这就使得一些既性格内向又存在较多语音问题的学生羞于开口，有畏难情绪。因此，教师除了要求严谨之外，适时适度的关心和帮助对于学生的语音学习是非常有必要的。
三、对策
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。英语语音教学策略是教师为了帮助学生达到英语语音课程教学目标而采取的宏观和微观策略，包括课程目标的设定、教学计划的制订、课程内容的安排、教学方法的选择和实施以及对教学效果的检测、反省和修正等。影片中语音教学策略的分析可以从希金斯教授目标的制订，方法的选择，评价的给予和对学生情感因素的关注几方面展开。
1.注意发音纠正。纠正发音是英语语音教学的最基本和最重要的一步。学生只知道他们的缺点，他们可以自觉改正。许多学生经常说一个句子“我的英语很差。”当他们是新生，这就要求教师帮助学生纠正发音。由于t长期影响的母语，许多学生用汉语拼音代替形声字发音，元音，导致许多不良影响，尤其是长元音口形式和长度不到位，如：[我]往往是明显的汉语拼音易建联。双元音的嘴唇不到位，许多学生不下滑，例如：许多学生发音（ei）时，中国拼音ei发音。一些学生把摩擦声音[v]读入[w]，一些无法区分[s-?]和[n-l]。
2.加强模仿教学。在英语学习的过程中，模仿起着不可或缺的作用。模仿和练习是学习英语语音的关键。正确发音的前提下，培养学生失去了语气，弱爆破，读，重读句子，单词重音、节奏、语调等方面。只有通过不断重复下雨，学生可以熟悉他们学到的知识，并加深印象，适用于英语口语。不仅加强语音类的培训，同时，教师应该为学生提供大量的语料库的模仿，学生作为课堂任务练习。
3.使用辅助工具。随着社会的发展，许多学生有一些电子设备。例如：录音设备、音响设备、视频设备。教师应该鼓励学生课后使用这些设备，让他们记录自己的发音和纠正，听和看音频。语音教室的使用，对语音教学带来了很大的便利。例如：使用flash发音过程展示给学生，让学生了解清楚具体的口腔舌头，形声字，唇，方便教师给学生语言模仿材料。同时，当老师教英语的节奏，也可以使用节拍器。通过使用多媒体教学软件的辅助工具，并结合声音、图像、字符，使语音教学更生动。
4.创造语言环境。对于学生，他们缺乏相应的语言环境，在他们的语音教学中导致一些困难。所以创造语言环境已经成为语音教学的一个重要部分。教师应创造丰富多彩的教学情况下，采用灵活的教学方法，并组织一些互动合作的课堂活动，例如：使用形式的命题和独立命题，让学生用英语做主题。模仿原版的英文歌曲和电影。同时，适当形式期末考试方法，如口头和书面的实现。
5.提高教师的专业素质。不断提高综合语音教师教学质量，应从教学内容、教学重点、教学形式、教学材料、教学计划等方面，有效地解决教学中的实际问题。作为英语专业的老师，应该深入了解自己的业务领域，包括语音学。而且应该熟悉各种语音现象，不仅可以教学生相关知识，但也有意识地适用于日常教学，交流，为学生建立一个模型来模仿语音。
参考文献：
[1]Morais，Jose.“Phonological Awareness：A Bridges Between Language and Literacy.” Phonological Awareness in Reading.Eds.D.J.Sawyer and B.J.Fox.Berlin：Springer-Verlag，1991.72.
[2]Treiman，Rebecca.“Phonological Awareness and its Role in Learning to Read and Spell.” Phonological Awareness in Reading.Eds.D.J.Sawyer and B.J.Fox.Berlin：Springer-Verlag，1991.190.
[3]Stanovich，Keith E.“Speculations on the Cause and Consequences of Individual Differences in Early Reading Acquisition.” Reading Acquisition.Eds.P.B.Gough，L.C.Ehri&R.Treiman.1992.Hillsdale：Erlbaum.342.
[4]常静.高职英语专业学生超音段音位错误分析及教学策略[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2012.
[5]常文梅.从影片《窈窕淑女》看英语语音训练与修养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（7）：97-102.
[6]邓靓靓.影片《窈窕淑女》对英语语音教学的启示[J].海外英语，2013（3）：89-90.
[7]洪晓丽.从电影《窈窕淑女》看英语语音教与学的策略[J].疯狂英语教师版，2014（3）：60-62.
[8]黃茹.电影《窈窕淑女》对英语教学步骤与方法的启示[J].外语教学与研究，2011（55）：103-104.
[9]刘延玫.大学英语语音教学中的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2011（1）：99-100.
[10]王淑花，田丽 从影片《窈窕淑女》探讨英语语音教学的得与失[J].电影文学（影视教育），2010（19）：156-157.
[11]文亚龙.国外语音意识训练对我国义务教育阶段英语教学的启示[J].中小学外语教学（中学篇），2010（7）：30-35.