现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题告终的。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是小学数学课堂教学中非常重要的一环。让学生提问作为常规教学手段，对于调动学生的积极性、主动性，激发求知欲和探索精神，反馈教学信息，具有举足轻重的作用。
　　一、让学生敢于提出问题
　　让学生敢于提出问题，是小学数学课堂教学的重要部分。教育心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生好奇，发生了兴趣，那么他的努力就会达到惊人的程度。”教师要激发学生兴趣，帮助学生形成良好思维习惯。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。
　　因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，营造问题的环境。（1）教师与学生之间形成平等的问答关系。（2）让学生形成你问我答的好习惯，不懂的知识先在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中敢于提出问题。
　　二、让学生乐于提出问题
　　只有在课堂上培养小学生敢于提出问题的基础上，才能诱导学生乐于提出问题，这也是分析问题、解决问题的关键。新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样”，创设问题情境能够让学生想问与乐问。
　　例如：在教学《公倍数》时，我通过故事情境导入：同学们，你们都读过《西游记》的故事吧。今天邹老师再给同学们讲一个有关他们师徒摘桃子的故事。一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘桃子。不长时间，徒弟三人摘完了桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：你们每人各摘回来多少个桃子？八戒憨笑着说：师父，我来考考你。我们每人摘得一样多，我框里的桃子不到100个，如果3个3个地数，数到最后还剩一个。你算算，我们每人摘了多少个？沙僧神秘地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子如果4个4个地数，数到最后还剩1个，你算算，我们每人摘了多少个？悟空笑眯眯地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？唐僧很快说出他们每人摘桃子的个数。你知道他们每人摘了多少个吗？
　　设置问题情境的目的是要促进思维，而《公倍数》这部分知识比较难懂，为了促进学生的思维，调动学生学习的积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么3个、4个、5个地数，最后都剩1个？是不是悟空变了1个？这时学生就会想学乐学，同时伴随着猜想结果的产生与继续探究并乐于提出问题。
　　三、让学生善于提出问题
　　让学生善于提问出题，是小学数学课堂教学的目的所在。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”发现问题和提出问题是创新的开始。不能发现和提出问题，也就不会有创新，社会也就不会发展。牛顿从苹果落地发现了万有引力，阿基米德从王冠是否是纯金发明了浮力定律，琴纳从挤奶工人很少得天花寻找到抵御天花的有效武器等等。
　　过去我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，不会提问的学生不是好学生，学生不仅要会答，而且要善问。让学生善于提出问题，教师的方法有：（1）给予小组讨论的时间。（2）让学生结合实际提出问题。（3）让学生动手操作后提问。（4）课后设置开放题让学生 “问”。教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
　　总的来说，要让学生体验学习和创造的过程，培养学生正确的数学观，激发学生学习数学的兴趣，在学中问、问中学，并让学生敢于、乐于和善于提出问题。教师要用先进的教育理念武装自己的头脑，才能成为适应现代教育教学的教师。