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【摘要】形式基础是近年来新兴起的一门重要的艺术设计基础课程。形式基础课程是对传统的三大构成课程重新梳理和整合，并把三大构成转化为形式问题进行教学，是一门探讨和利用形式法则原理来发掘人的理性思维和创造性思维的专业课程。其目的是通过进行富有针对性或规定性的课题训练，使学生了解和掌握二维和三维形式构成的基本原理和方法。
【关键词】形式法则；创新能力；课题研究
设计基础教育没有专业界定，教学上力求能够更多元化，多层次的，多角度的使学生从自己的构想最终实践为作品，并且要求学生从惯性的思维方式中解放出来，训练开发学生的思维能力和创造能力，形成自我审美风格。
包豪斯构成理论，对我国美术院校的设计基础教育课程教学产生了重要影响，也是我国艺术设计界一贯秉承学习的基础理论课程。然而，三大构成课程在我国院校开展多年来，教学方式逐渐出现缺少变化性，灵活性的现象，教学中教师注重学生对形式法则的训练和应用，而对学生创造力，及对形式的抽象化理解训练有一定欠缺，学生对构成形式本质问题的思考也有一定不足，同时，学生在学习中多数是对现有图例的模仿，忽略了创新意识的培养，抑制了学生自我审美喜好的发展。而包豪斯的教学理念一直较为注重创新能力，其主要任务是激发学生的创新思维，“包豪斯的基础教学课程形成了一个多样化完整的体系，强调技术与理论的合一，不是单纯求取作业效果，而是要求掌握基本的科学原理，从个人的艺术表现转到理性的新媒介表现上来。”①
因此，随着时代的进步，应优化教学内容，改进教学模式，更新教学理念。中央美术学院周至禹教授，率先改革教学内容，教学模式，对传统的三大构成课程重新梳理和整合，形成《形式基础》教学课程及其理论体系。形式基础是对画面视觉美感组织规则和绘画形式语言规律作为研究课题，对构成绘画图式的各种元素做分解式研究，并在此基础上对整合完整统一画面的形式语言作多样实验，建立学生对视觉美感规则的理性认识。②在教学中，形式基础的特殊规律理解的透彻与否将影响到教学效果的成败。现从以下几个方面谈谈个人的教学体会：
一、课程改进
1. 形式基础是在平面构成、色彩构成、立体构成和设计学等基本理论的基础上发展起来的，是一门对绘画图式元素进行分析研究，总结形式语言，并进行表现实验，来发掘学生的想象力和自我的审美情趣，提高学生对形式规律的应用能力的专业课程。
2. 形式基础课程通过对二维形式的图形构成和色彩构成，及三维的形式的立体构成，四维形式的讲述，使学生能够理性的理解到形式基本规律，并进行运用。在专业基础课中，形式基础是以设计概念为先导的，以艺术设计为教学目的进行的对形式规律研究和实践运用的活动。
二、形式基础课程的教学目的和教授原则
1. 形式基础课程的教学目的
在教学中，讲解美感的组织法则，并通过课题的训练让学生对形式元素，组织规律进行研究，这样帮助学生对美感规则的认识是很有效的。在练习中，要求学生从生活中发现形式美感，并把发现和感悟表现出来，这种概括表现能力是学生必须具备的基本素质。因此，开发学习者的思维能力、创造能力、动手能力，最终达到从构想到实践，是为打造优秀设计人才而开展的开拓性的前期教育。
2. 形式基础课程的教授原则
形式基础教学，弱化了绘画的写实成分，直接从形式组织原理切入，用形式元素的组合来组织出有意味的秩序结构。它还应是一种综合素质的培养，除了艺术修养之外，对学生想象力的激发，创造力的培养尤为重要，为今后进入专业创作打下宽厚的基础知识。
三、形式基础课程的教学手段
1. 研究式教学手段
在教学中培养学生从现实中发现美感的能力至关重要，这样不仅可以帮助学生理解隐藏在表相之下的形式构架，还可以使学生体会到对形式的综合运用可以产生多样的美感。以二维形式图形构成课程为例，通过学生运用摄影的方法从生活中发现形式美感，这是自然生活中的形式，之后再利用形式法则进行摆拍，强化视觉效果。在二维形式课程中通过对具体的自然生活的观察发现，从“发现——再现表现——再现创作”三个形式发现表现任务，从而培养学生对于形式要素的感知力和表达力，同时，在教学中教师要起到引导作用，要逐步的激发学生的学习状态。教师需要对教学内容要深入研究，对教学方法要大胆创兴，探索个人的教学方法。
2. 启发式教学手段
在基础教学中有一定的“枯燥性”，所以教师在教学过程中要保持灵活变化的教学手段，注重学生自我审美修养的培养，和个性的发现。针对学生作业中反应出的问题，选择相关的图例，设计作品给学生欣赏和讲授，使学生明白形式法则的具体作用，在作业中鼓励学生的创造性，表现出自我的想法与情感，并且能够追求更加个人化的审美经验。
3. 阶段性教学模式
形式基础课程包含二维形式图形构成、二维形式色彩构成、三维形式立体构成及四维形式构成四大部分。在二维图形课程中，共分为“摄影发现、摄影摆拍、黑白画再现”三个不同阶段课题的训练，使学生从理解形式要素到灵活运用形式要素，建立起学生对于二维图形的设计思维。在二维形式色彩构成课中重点讲解色彩的形式原理，和色彩形式原理在设计中的地位与作用。在色彩基本原理中首先需要学生掌握：色调、饱和度、明暗度以及原色、间色、复色的概念，并在实践中深入感受到色彩变化的微妙关系，加强学生对色彩直觉的判断力。之后，重点讲解色彩的对比与调和的形式原理，综合所有的理论基础要求学生进行不同课题的研究，例如色彩分析练习，色彩表现练习，通过一系列命题，对主题进行表现。从而培养学生对于形式要素的感知力和表达力，激发学生的主动创造能力。
三维立体形式构成主要研究空间立体造型的构成形态及审美，对造型物体的空间秩序、空间规律进行研究。在实践中要求学生理解立体形式构成的研究重点是不完全模拟自然对象，而是在空间中通过构成形态的基本要素，以及材料和制作技术等手段，运用三维构成形式法，构成新的形态。在课程中应对学生强调立体形式构成的研究是将形态推向原始的起点来进行理性的分析，掌握其形态的本质。
四维形式构成的课程，需要教师给学生放映现代舞蹈、行为艺术、影视动画方面的内容，通过范例讲授四维形式与观念表达的关系，强调思维形式中实践的参与，产生的延续现象，在学生理解的基础上进行课题训练，使学生运用之前所学到的形式法则，考虑到时间与空间元素，通过集体活动的方式表达出意图与观念。
总之，形式基础课程作为对当下的三大构成课程的改革，是针对学生知识结构的发展以及现代设计发展的具体情况加以改革的，这种教学的改革也是必然的。教师在教授基础理论知识的同时，培养学生的创造性的思维能力、实践能力是摆在我们面前的重要课题。
注释：
①《从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育》陈岩 艺术与设计
②《形式基础训练》周至禹
【关键词】形式法则；创新能力；课题研究
设计基础教育没有专业界定，教学上力求能够更多元化，多层次的，多角度的使学生从自己的构想最终实践为作品，并且要求学生从惯性的思维方式中解放出来，训练开发学生的思维能力和创造能力，形成自我审美风格。
包豪斯构成理论，对我国美术院校的设计基础教育课程教学产生了重要影响，也是我国艺术设计界一贯秉承学习的基础理论课程。然而，三大构成课程在我国院校开展多年来，教学方式逐渐出现缺少变化性，灵活性的现象，教学中教师注重学生对形式法则的训练和应用，而对学生创造力，及对形式的抽象化理解训练有一定欠缺，学生对构成形式本质问题的思考也有一定不足，同时，学生在学习中多数是对现有图例的模仿，忽略了创新意识的培养，抑制了学生自我审美喜好的发展。而包豪斯的教学理念一直较为注重创新能力，其主要任务是激发学生的创新思维，“包豪斯的基础教学课程形成了一个多样化完整的体系，强调技术与理论的合一，不是单纯求取作业效果，而是要求掌握基本的科学原理，从个人的艺术表现转到理性的新媒介表现上来。”①
因此，随着时代的进步，应优化教学内容，改进教学模式，更新教学理念。中央美术学院周至禹教授，率先改革教学内容，教学模式，对传统的三大构成课程重新梳理和整合，形成《形式基础》教学课程及其理论体系。形式基础是对画面视觉美感组织规则和绘画形式语言规律作为研究课题，对构成绘画图式的各种元素做分解式研究，并在此基础上对整合完整统一画面的形式语言作多样实验，建立学生对视觉美感规则的理性认识。②在教学中，形式基础的特殊规律理解的透彻与否将影响到教学效果的成败。现从以下几个方面谈谈个人的教学体会：
一、课程改进
1. 形式基础是在平面构成、色彩构成、立体构成和设计学等基本理论的基础上发展起来的，是一门对绘画图式元素进行分析研究，总结形式语言，并进行表现实验，来发掘学生的想象力和自我的审美情趣，提高学生对形式规律的应用能力的专业课程。
2. 形式基础课程通过对二维形式的图形构成和色彩构成，及三维的形式的立体构成，四维形式的讲述，使学生能够理性的理解到形式基本规律，并进行运用。在专业基础课中，形式基础是以设计概念为先导的，以艺术设计为教学目的进行的对形式规律研究和实践运用的活动。
二、形式基础课程的教学目的和教授原则
1. 形式基础课程的教学目的
在教学中，讲解美感的组织法则，并通过课题的训练让学生对形式元素，组织规律进行研究，这样帮助学生对美感规则的认识是很有效的。在练习中，要求学生从生活中发现形式美感，并把发现和感悟表现出来，这种概括表现能力是学生必须具备的基本素质。因此，开发学习者的思维能力、创造能力、动手能力，最终达到从构想到实践，是为打造优秀设计人才而开展的开拓性的前期教育。
2. 形式基础课程的教授原则
形式基础教学，弱化了绘画的写实成分，直接从形式组织原理切入，用形式元素的组合来组织出有意味的秩序结构。它还应是一种综合素质的培养，除了艺术修养之外，对学生想象力的激发，创造力的培养尤为重要，为今后进入专业创作打下宽厚的基础知识。
三、形式基础课程的教学手段
1. 研究式教学手段
在教学中培养学生从现实中发现美感的能力至关重要，这样不仅可以帮助学生理解隐藏在表相之下的形式构架，还可以使学生体会到对形式的综合运用可以产生多样的美感。以二维形式图形构成课程为例，通过学生运用摄影的方法从生活中发现形式美感，这是自然生活中的形式，之后再利用形式法则进行摆拍，强化视觉效果。在二维形式课程中通过对具体的自然生活的观察发现，从“发现——再现表现——再现创作”三个形式发现表现任务，从而培养学生对于形式要素的感知力和表达力，同时，在教学中教师要起到引导作用，要逐步的激发学生的学习状态。教师需要对教学内容要深入研究，对教学方法要大胆创兴，探索个人的教学方法。
2. 启发式教学手段
在基础教学中有一定的“枯燥性”，所以教师在教学过程中要保持灵活变化的教学手段，注重学生自我审美修养的培养，和个性的发现。针对学生作业中反应出的问题，选择相关的图例，设计作品给学生欣赏和讲授，使学生明白形式法则的具体作用，在作业中鼓励学生的创造性，表现出自我的想法与情感，并且能够追求更加个人化的审美经验。
3. 阶段性教学模式
形式基础课程包含二维形式图形构成、二维形式色彩构成、三维形式立体构成及四维形式构成四大部分。在二维图形课程中，共分为“摄影发现、摄影摆拍、黑白画再现”三个不同阶段课题的训练，使学生从理解形式要素到灵活运用形式要素，建立起学生对于二维图形的设计思维。在二维形式色彩构成课中重点讲解色彩的形式原理，和色彩形式原理在设计中的地位与作用。在色彩基本原理中首先需要学生掌握：色调、饱和度、明暗度以及原色、间色、复色的概念，并在实践中深入感受到色彩变化的微妙关系，加强学生对色彩直觉的判断力。之后，重点讲解色彩的对比与调和的形式原理，综合所有的理论基础要求学生进行不同课题的研究，例如色彩分析练习，色彩表现练习，通过一系列命题，对主题进行表现。从而培养学生对于形式要素的感知力和表达力，激发学生的主动创造能力。
三维立体形式构成主要研究空间立体造型的构成形态及审美，对造型物体的空间秩序、空间规律进行研究。在实践中要求学生理解立体形式构成的研究重点是不完全模拟自然对象，而是在空间中通过构成形态的基本要素，以及材料和制作技术等手段，运用三维构成形式法，构成新的形态。在课程中应对学生强调立体形式构成的研究是将形态推向原始的起点来进行理性的分析，掌握其形态的本质。
四维形式构成的课程，需要教师给学生放映现代舞蹈、行为艺术、影视动画方面的内容，通过范例讲授四维形式与观念表达的关系，强调思维形式中实践的参与，产生的延续现象，在学生理解的基础上进行课题训练，使学生运用之前所学到的形式法则，考虑到时间与空间元素，通过集体活动的方式表达出意图与观念。
总之，形式基础课程作为对当下的三大构成课程的改革，是针对学生知识结构的发展以及现代设计发展的具体情况加以改革的，这种教学的改革也是必然的。教师在教授基础理论知识的同时，培养学生的创造性的思维能力、实践能力是摆在我们面前的重要课题。
注释：
①《从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育》陈岩 艺术与设计
②《形式基础训练》周至禹